英語學科大觀念的單元整體教學設計探析

摘要：針對當前初中英語課堂教學碎片化、語言技能知識點化、教學評價形式化問題，筆者以課程標準和英語學科特點為依據(jù)，統(tǒng)整單元教學設計，梳理單元內(nèi)容、制訂目標、設計評價，開展遞進教學活動，突出語言、思維與文化關聯(lián)，在知識建構(gòu)中形成新認知，解決問題。本文以九年級下冊Unit 13 Were trying to save the earth！為例，根據(jù)單元的整體教學安排，以單元的主題情境為引領，構(gòu)建單元大小觀念，挖掘育人價值，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：大觀念" 初中英語" 單元整體教學設計

基于大觀念的單元整體教學，是教師根據(jù)《新版課程標準解析與教學指導（2022年版）》，深入解讀教材語篇，提出以單元為主整合課程內(nèi)容，結(jié)合學生的學情，以單元大主題為主線，整體規(guī)劃育人藍圖，使學生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)達到運用所學語言、知識、思維、策略和方法來解決真實問題的程度，形成正確的態(tài)度和價值觀。然而，長期以來，教學法的研究和推廣是一線教師追求的焦點，教學內(nèi)容的內(nèi)涵和外延卻很少涉及。在追求考試分數(shù)的前提下，一線教師往往認為課堂教學就是狠抓詞匯訓練和背誦語法知識，舍棄了語言本身所傳遞的思維方式和文化價值，導致碎片化教學和價值觀教育流于形式，沒有從根本上讓學生形成認知，難以提升其綜合素養(yǎng)。同時，單一篇目的文本教學忽視單元整體教學的系統(tǒng)性整合，而實際上單元主題語境所要求的語篇教學，就是要培養(yǎng)學生整體把握情境信息的能力。學生學習語篇的目的是能夠運用自己整合內(nèi)化的相關信息來處理實際問題。單元內(nèi)各文本材料教學目標要圍繞單元目標，成為“大目標”統(tǒng)領下的分層次的“小目標”。教師要把握單元大局，從單元主題角度對學生的學習過程開展持續(xù)性評價，從而不斷推動學習向縱深開展，取得學科育人的良好效果，提高教學效率。因此，深挖文本提煉大觀念，以單元教學目標為統(tǒng)領，組織單元內(nèi)各語言材料作為教學內(nèi)容，設計具有梯度的學習活動，貫穿教學評價，引導學生對單元主題進行建構(gòu)，促進學科素養(yǎng)的提升。

一、英語學科大觀念相關概念簡述

大觀念是從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，對各深層且有意義的重要觀念進行有意義的連接，共同構(gòu)成連貫整體。從教學視角來看，大觀念有效統(tǒng)整單元主題核心內(nèi)容，教師要跳出專注于碎片化語言點掌握的教育，在單元主題內(nèi)涵和外延覆蓋的范圍內(nèi)安排單元教學內(nèi)容；從學習視角來看，分階段的教學目標和對學習效果的過程性評價，也要聚焦于主題意義，掌握語篇整體情境，為課程內(nèi)容內(nèi)自主學習搭建有序框架，在零散知識點之間建立知識關聯(lián)、形成知識體系，為深入學習的指向和遷移應用的推進打下基礎。

英語學科大觀念既有大觀念一般意義上的普遍性特征，又有其作為語言學科的特殊屬性。也就是說，主題語境和語言學習，二者相互依存、互為補充。學生在主題語境中進行探索性學習，教師在教學過程中多方向地滲透情感態(tài)度和價值觀。在探究性學習完成后，學生能自主生成基于主題的新理念、解決實際問題的新方法和正確的價值判斷。英語大觀念指導下的英語課堂，為解決英語教學碎片化和語言能力培養(yǎng)表層化問題提供了新思路。

二、英語學科大觀念的單元整體教學設計例析

單元是一種學習單位，一個單位就是一個學習事件、一個完整的學習故事。基于大觀念的單元教學設計，各個教學環(huán)節(jié)需環(huán)環(huán)相扣，相互之間有邏輯關聯(lián)，具有分布驟、進階性的特點。在這個過程中，學生對單元主題的認知從零散到整合、從簡單到復雜、從感性到理性，逐步建構(gòu)對單元主題的完整認知，也能形成課程標準所要求的“立德樹人”的價值觀教育目標，推動知行合一，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）基于單元主題，提煉大小觀念，重構(gòu)內(nèi)容框架

單元整體教學是基于大觀念的。教師要以大觀念為統(tǒng)領，建立課時模塊之間顯性的聯(lián)系，進行整體統(tǒng)合的單元教學。人教版九年級下冊Unit 13的單元課題為“Protecting the environment”，單元語篇文本多為記敘形式，表現(xiàn)人們在日常生活中如何踐行環(huán)保理念，變“廢”為寶，人與自然和諧共處。在文本之間的銜接和遞進上不斷深化的同時，學生的語言技能及相關思維品質(zhì)也在不斷發(fā)展。“保護環(huán)境”這個大觀念教學目標，要促使學生對環(huán)保形成一定的立場態(tài)度、行為模式和價值取向。根據(jù)教學目標選定的單元大觀念，教師要梳理好大小觀念之間的內(nèi)在關系，并繪制成主題大觀念圖（見圖1）。

在語篇文體特征層面，本單元呈現(xiàn)環(huán)境問題的客觀現(xiàn)狀并分析原因。文本段落的段首句幫助學生理解主旨大意。段落內(nèi)部通過具體的事例表明環(huán)保活動的重要性。為此，第一個單元語言小觀念是圍繞語境來學習詞匯和表達法；第二個小觀念可以提煉為對環(huán)境保護的現(xiàn)狀進行描述與評價，表達個人觀點和責任意識。在兩個語言小觀念的基礎上，本單元的語言大觀念可以表述為“運用與環(huán)保相關的詞匯和表達方式描述環(huán)保現(xiàn)狀、分析原因、如何從自我做起，增強環(huán)保意識，踐行環(huán)保”（見圖2）。

（二）圍繞單元主題和語言大觀念，制訂單元與課時教學目標

單元主題和大小觀念確定后，課時目標依據(jù)各課時的主題、語言材料特點及教學內(nèi)容來制訂。單元教學目標需要從不同的方向和維度達成，與單元大、小觀念相統(tǒng)一。就本單元而言，學生對“Protecting the environment”這一主題比較感興趣，對當前環(huán)境的狀況有一定的認知，但仍缺乏踐行環(huán)保和循環(huán)再利用的動手實踐和創(chuàng)新能力，未能從本質(zhì)上改變對環(huán)境的認知，難以改變和創(chuàng)造美好生活的愿望。基于單元大、小觀念和學情為依據(jù)，制訂了單元教學目標三個維度，并在此基礎上細化課時教學目標，具體安排如下（見表1）。

本單元話題以“保護環(huán)境”為主線，基于語篇，從學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等方面設計遞進教學活動指向單元教學目標，培養(yǎng)學生的問題意識，實現(xiàn)育人目的。首先，教師可以播放邁克爾·杰克遜的音樂視頻The Earth Song，讓學生看完后說出視頻展示了什么內(nèi)容和想要表達什么，從而引出環(huán)境污染的話題，并談論解決的辦法。其次，教師通過導入問題：What caused the problem？ How should the problem be solved？讓人類意識到環(huán)境變化和人類行為息息相關。在Section A閱讀環(huán)節(jié)“Save the Sharks！”中，人類撲殺鯊魚的行為，導致海洋生物鏈、海洋生態(tài)環(huán)境遭到破壞，其他海洋生物和人類環(huán)境都將受到嚴重影響，呼吁政府和環(huán)保組織行動起來，對鯊魚進行保護，對學生進行情感教育滲透。而Grammar板塊強調(diào)從生活、交通等身邊事情做起，保護環(huán)境人人有責，讓學生認識到環(huán)境保護中應該做哪些，以及不該做哪些，重新幫助學生審視自己的環(huán)保行為。在section B閱讀Rethink，Reuse，Recycle！環(huán)節(jié)中，學生對環(huán)境認識達到了新的高度，變“廢”為寶，實現(xiàn)資源最大化利用。

（三）研讀文本，設計多元遞進活動和問題，挖掘語篇育人價值

從完成課程進度的要求來看，教師要圍繞具體語言材料梳理文章結(jié)構(gòu)、修辭手法和句法結(jié)構(gòu)等知識點，有助于學生基于課本知識促使能力素養(yǎng)提高。筆者選取該單元Reading板塊Rethink，Reuse，Recycle！設計出理解類、實踐類、遷移類等多層遞進的學習活動和探究問題，引導學生自主舉一反三、總結(jié)語言模型，自主列出知識清單，將知識清單結(jié)構(gòu)化、圖示化。把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落到實處。

課堂導入環(huán)節(jié)，筆者先通過多媒體向?qū)W生展示課文插圖，猜測文章主題，設計梯度問題，提出如下問題：

（1）What can you see in the pictures？

（2）What is it/are they made of？

（3）What do they make？

（4）Do you support the ways to protect the environment？

（5）Can you think of things that are recycled/reused？Share your ideas with the class？

（6）Make a list of things that need to be done to save the environment.Which things can be done by common people every day？ Which things can be done by governments and organizations？

問題（1）（2）（3）是要求學生進行理解的問題，這些提問引導學生回到原文。問題（4）能夠幫助學生提出環(huán)保的新創(chuàng)意。問題（5）是實踐類提問，引導學生深入思考并觀察生活，結(jié)合實際，深化學生的思考維度，理解環(huán)境保護的價值和意義。問題（6）要求學生聯(lián)系生活，從三個維度喚醒人類對環(huán)保的重視，有利于擴大學生的思維格局，幫助學生進行個性化表達。通過“提問—應答”的方式為學生設置了分層遞進的學習體驗，逐步引導學生深入研讀，在對信息的提煉、梳理和整合中，使學生了解文本材料信息的組織架構(gòu)，同時有助于學生樹立正確的科學觀，認識到建立人與自然的和諧發(fā)展關系的重要性。

（四）圍繞主題觀念，設計多維評價標準，提升學生學科素養(yǎng)

大觀念下的單元整體教學注重效果評價。學生的表情體態(tài)、回答反饋、自評互評等都可以是教師對學習效果進行了解的手段，實現(xiàn)以評促教、以評促學的目標，使學生的語言、思維、文化融合發(fā)展，推動“教學評”一體化規(guī)劃的實現(xiàn)。教師在“教學評”一體化的實踐活動中，動態(tài)確定評價要點，如觀察學生對環(huán)境污染現(xiàn)狀的描述；能否從身邊小事做起，踐行環(huán)保；能否結(jié)合自己的生活實際表達正確價值觀和積極的人生態(tài)度。教師采用學生自評表幫助學生表達相關內(nèi)容（見表2）。

三、英語學科大觀念的單元整體教學設計思考

單元主題大觀念和語篇教學的有機結(jié)合產(chǎn)生了英語學科大觀念教學，它們的關系是相互依存、相互補充的。單元主題大觀念為學生學習構(gòu)建了語境，能有效整合學生在語篇框架內(nèi)的學習活動，推動理解性、實踐性和創(chuàng)新性學習等教學活動的開展，培養(yǎng)學生的問題意識，促進語言內(nèi)化，最終表現(xiàn)為學生有效的語言輸出行為。單元整體教學也包括多維度、多層次、多方向的評價活動。教師通過課堂觀察學生語言輸出的顯性表現(xiàn)、學生自我評價和相互點評等，實施單元教學評價，對學生的學習效果進行反饋，鞏固主題大觀念。

英語學科大觀念下的單元整體教學設計要求教師從上位角度整合和挖掘教材，將碎片化信息有機聯(lián)結(jié)，結(jié)網(wǎng)成片，學生在整個單元學習過程中，學習體驗是系統(tǒng)而完整的。單元整體與局部并不是簡單的疊加關系，彼此間分割脫離，而是單元內(nèi)各部分之間通過內(nèi)在邏輯緊密耦合在一起，構(gòu)建知識體系，引導學生逐步提升對單元主題的認知。對學生而言，學習活動過程不僅反映學生情感態(tài)度和價值觀，而且涉及語言知識的吸收內(nèi)化、思維品質(zhì)的提升和學習能力的進步以及學生的跨文化交際能力。大觀念下的英語單元整體教學設計是一個長期探索的過程，將提升學生英語學科素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為大觀念下的英語單元和課時教學目標，并將其融入主題意義探究和語言實踐中，仍需教師持續(xù)通過集體備課、自我提升等方式深入研究和不斷探索。

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