新課標下聾生數學實踐應用能力培養的研究

摘要：本次行動研究主要針對的是大部分聾生生活經驗不足，抽象思維能力薄弱，學習數學知識只停留在課堂上的現狀，闡述了設疑激發興趣、創設生活情境、動手實際操作、實際生活應用、開展不同層次比賽等措施和行動，旨在培養聾生的數學實踐應用能力，使其把在教材上學到的數學知識與生活中遇到的實際問題聯系起來，去解決生活中遇到的問題。

關鍵詞：聾生" 數學實踐" 應用能力

當前，國家大力發展制造業，這就要求勞動者有創新思維和動手實踐的能力。習近平總書記在全國教育大會上，全面總結了我國教育事業發展的基本經驗，全面部署了新時代教育的改革與發展。黨和國家對于新時代人才的培養，越發重視社會實踐能力的發展。聾校義務教育新課標也明確指出要注重培養聾生沉著的耐性、明智的數學思維和解決實際問題的能力，鼓勵學生積極主動地去思考、去探索，使其樂于合作、善于交流等。

一、問題的提出

傳統的課堂教學都是教師一個人從頭講到尾，只重視知識的傳授，沒有多少時間留給學生們動手實踐，忽視學生動手實踐的能力。這造成了聾生強于筆試，弱于應用、弱于動手、弱于創造的現象。例如在教學長度單位時，對于毫米、厘米、分米這幾個單位大概有多長，大部分聾生能比畫出來，而對于大一點的長度單位米和千米，聾生心中則沒有一個大概的長度概念。面積單位、體積單位、重量單位也是如此，小的單位，聾生能知道大概是多少，而大的單位，聾生則沒有相應的概念。究其原因，是小的單位在課堂上能實踐，看得見摸得著，大一點的單位要在課后或生活中去實踐，所以在填長度單位時，才會出現“一幢十八層的樓有54（厘米）”的笑話。聾生不能將所學的書本知識應用到現實生活中去，不能把所學的數學知識變成解決生活實際問題的能力。教師對聾生的實踐活動認識不足，沒有高度重視。

二、研究的意義

數學在各行各業中都有應用價值，數學的起點是生活，歸宿還是現實生活，所以只有切實地把數學知識應用到生活中去，才能提高聾生的數學實踐應用能力，使其用數學的眼光看世界、探索世界，充分應用所學的知識去理解、解決實際生活中遇到的問題，通過自己的觀察、思考、比較、實踐、總結等形成一種獨特的數學認知。聾生理解了某一數學知識，又能積極地用數學的思維去探究這一數學知識在生活中的運用價值時，就有了應用的意識，如果能形成良性循環，聾生將受用一生。

聽力的損傷既嚴重影響聾生語言能力的發展，又阻礙了聾生理解能力和總結概括能力的發展，給學習數學知識帶來了困難。因此，基于聾生的視覺認知優勢，通過行動思維和形象思維，對聾生數學實踐應用能力的培養展開研究，具有十分深遠的實踐意義。

三、培養聾生數學實踐應用能力的措施和行動

激發學生的好奇心、求知欲和想象力，讓學生產生疑問，如此在課堂外、在生活中，學生就會主動發現數學問題，從而就會想方設法去解決數學問題。理論知識與現實生活之間的橋梁就是實踐活動，所以數學實踐活動的內容要有意思、有疑惑。

（一）設疑激發興趣，增強數學實踐應用的意識

在教學重量單位“克”的時候，教師可以設疑：一顆糖和一個氣球，哪個重？聾生們通過討論，會想到用天平去稱一稱一顆糖和一個氣球到底哪個重。當學習圓的直徑和半徑時，教師讓聾生思考：車輪為什么是圓的，而不是三角形、長方形、平行四邊形呢？激發聾生的好奇心后，讓聾生動手用事先準備好的圓形、正方形或長方形卡片，在桌子上滾一滾，滾的時候想象自己坐在車上，最后得出結論：根據在同一個圓里所有的半徑都相等這一原理，圓形的車輪在平坦的地面上滾動時，輪軸（圓心）始終處于同一高度（圓心到圓上任意一點的距離都相等）的平面上，乘坐的人就會很舒服，不會有一會兒上一會兒下的感覺；如果車輪是三角形或長方形的，雖然也可以走，但是走起來一高一低，上下顛簸，人很難受。這啟發聾生把書本上學到的數學知識應用到現實生活中去，應用數學知識去處理現實生活中遇到的問題，增強聾生們的數學實踐應用意識。

（二）創設生活情境，創造數學實踐應用的機會

創設鮮活真實的生活情境，把聾生帶到情境中去，可以激發聾生的學習熱情，喚起聾生動手實踐的欲望。在聾生認識了角和元，課堂上，教師可以創設一個小超市的情境，模擬買東西的場景，讓聾生們輪流充當店主和顧客，練習怎樣購買自己喜歡的商品。聾生先用自己手中的模擬人民幣任意購買，然后用限定的人民幣去購買指定的商品，在購買過程中練習角與角、元與元、元與角之間的兌換。為了讓聾生體驗成功購買的樂趣，超市里的小零食和文具都是實物，聾生購買成功后就可以直接吃和用。整節課下來，聾生們開心極了，紛紛問教師明天上課時還能不能繼續學習購買東西。再如學習七年級下冊利息相關內容時，教師可以創設一個在銀行里存取款的生活情境，讓聾生用手中的模擬人民幣練習存款，存款后再練習到期了去取款，取款時先讓聾生算出自己本金和利息一共有多少，教師核對后再讓其取出自己的錢款。又如初步學習認識分數時，教師可以帶一個小蛋糕去教室，告訴聾生：如果今天是老師的生日，老師請同學們一起吃蛋糕，根據人數，我們怎樣來平均分這塊蛋糕呢？這時候聾生們的熱情被調動起來，七嘴八舌地討論著蛋糕的分法。這種真實的生活情境，為聾生們的數學實踐應用提供了充分的參與機會。

（三）動手實際操作，提高數學實踐應用的能力

蘇霍姆林斯基認為，手和腦之間有著密切的聯系，手使腦更聰明，腦使手更靈活。手部的動作精細，可以和大腦皮層的神經建立更多的聯系，動手能力越強，腦子越靈活。教師應調動學生多種感官參與學習活動，通過動手實踐發現的規律和數學結論才是印象最深刻的。

首先，把課堂搬到室外，組織實地動手測量活動。在教學米和千米的時候，教師可以將課堂設在校園里，讓幾個聾生一組量一量兩棵樹之間的長度、食堂與教學樓之間的長度、操場一圈的長度，再量出100米和1千米到底有多長；在教學面積單位時，可以讓聾生量一量，然后計算出沙坑的面積、菜地的面積、宿舍樓的面積、操場的面積等；教學正比例的時候，帶聾生到校園里量一量籃球架、食堂大樓、宿舍樓等的高度；在教學圓的直徑、半徑和周長的關系時，把聾生帶到校園里，讓聾生想一想在不把樹砍斷的情況下怎樣量出幾棵樹的直徑或半徑，聾生能想出測量的方法則給予表揚，如果不能則給予提示；教學平行四邊形和三角形時，先讓學生們動手制作一個平行四邊形和三角形框架并拉一拉，感知平行四邊形是否具有不穩定性、三角形是否具有穩定性，然后帶領學生們去校園里尋找哪些地方應用到了平行四邊形的不穩定性和三角形的穩定性，如學校的伸縮門、商店面鋪的推拉門利用了平行四邊形的不穩定性，操場上的籃球架則利用了三角形的穩定性。

其次，布置動手操作的課外作業。如教學重量單位的時候，布置聾生和家長一起去菜場，稱一稱一個雞蛋、一個西紅柿、一根黃瓜、一條魚的重量；在教學各種立體圖形時，布置聾生回家后動手制作一個立體圓形模型，第二天帶到學校來，說說制作過程，比比看誰做得好。再如教學圓柱和圓錐的時候，讓聾生做一個圓柱和一個圓錐模型，要求這個圓柱和圓錐模型底面積和高相等，在圓錐模型里裝滿沙子或米粒，然后倒入圓柱模型里，反復實驗幾次，看看能發現什么。又如在教學軸對稱圖形時，讓聾生回家制作一個軸對稱剪紙作品，帶到學校來展示。在制作的過程中，聾生可以自己發現軸對稱圖形的特征，比課堂上教師講幾遍的效果都要好。通過動手實踐，聾生應用數學知識的能力能夠大大提高。

（四）實際生活應用，發現數學實踐應用的樂趣

生活中處處有數學，教師要積極地引導聾生把學到的數學知識應用到生活中，讓聾生用數學的眼光看世界，尋找解決問題的方法。例如學習了厘米、米、克、千克和簡單的統計圖以后，讓聾生們兩人一組，互相量一量對方的身高和體重，并把全班同學的身高和體重記錄下來制作成統計圖，對統計圖中的數據進行分析等；學習了路程問題后，讓聾生計算從某個地點到某個地點的路程、時間和速度；學會了百分數以后，讓聾生課后找一找生活中哪些地方用到了百分數，它的含義是什么；學習了利息以后，讓聾生在家長的陪同下去銀行存一次錢；讓高年級的聾生周末帶家人坐高鐵列車去南京海底世界玩一趟，計劃行程、網上預約門票、購買車票、統籌時間、以限定的金額購買零食和吃中餐等，家人一切都聽孩子的安排，當孩子遇到困難，可以尋求別人的幫助。在帶家人出行的活動中，聾生用到的數學知識有很多，如時間計算、路程規劃、網絡購票、用人民幣購物等。這樣的活動鍛煉了聾生，聾生學會了照顧家人，學會了節約用錢，也發現了數學實踐應用的樂趣。

（五）開展不同層次比賽，強化數學實踐應用的效果

比賽可以激發孩子的競爭意識，讓孩子體驗成功的樂趣，克服孩子自卑和膽怯的心理，培養孩子與他人團結合作的精神。為此，教師可以針對不同的年級，組織不同內容的比賽。如低年級可以組織聾生進行認識鐘表，計算年、月、日，使用人民幣等相關內容的比賽；中高年級可以組織土地的丈量、面積的計算、表面積的計算、規則和不規則物體體積的計算等，以及一些簡單的小手工制作，如紅領巾的制作、茶杯的制作、鞋盒的制作、手提購物袋的制作等分組比賽。這些比賽活動能協助聾生更好地認識數學、運用數學知識，進一步強化聾生的實踐應用能力。

四、反思與收獲

每次的數學實踐課，聾生們都很喜歡，特別是帶他們走出教室，利用實際生活中的場景教學，他們都很興奮，學習的積極性都很高。教師講解時，聾生們的注意力很集中，課堂所學的內容記得非常牢固，平時不愛發言的聾生也積極主動地開口，課堂上同學們常常展開激烈的討論。

經過兩年數學實踐應用能力的培養，從兩個班級實驗前后的反饋來看，聾生學習數學的興趣、信心、實踐能力有了顯著提高。

五、結論和建議

學生先學習模仿，然后在已有知識水平基礎上進行創新，通過實踐活動，學會思考、交流和合作，學會用數學的思維方式去解決遇到的問題，實現知識的再創新。在這一過程中，教師要最大化地開發學生的潛能，最大化地激發學生的創新思維，從而最大化地提高學生的實踐能力。“生活即教育”為數學教育提供了堅實的理論依據，數學來源于生活，教師要讓學生感受到數學與生活同在，使其對數學產生一種親近感，增強學生的動手實踐能力和應用能力。

培養聾生的實踐應用能力不是一蹴而就的，也不是一兩個教師的事，它是一項長期的系統的工程，需要全校的數學教師參與其中。在今后的教學工作中，數學教師盡量多給聾生實踐的機會，把數學教學融入生活中去，把培養聾生的應用意識和實踐應用能力貫穿于教學的始終，真正提高聾生的數學實踐應用能力。

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