“互聯網+”視域下中職英語智慧化互動教學模式探究

摘要：在互聯網時代，多媒體教學平臺的運用，激發了學生的興趣；線上交流平臺的出現，讓即時互動成為觸手可及的現實。與此同時，互聯網背景下的中職英語對話課也需要適應互聯網時代的發展，智慧化互動教學模式的使用成為必然趨勢。根據美國教育理論學家愛德加·戴爾在1946年所著的Audiovisual methods in teaching一書中提出的視聽教育理論，結合教學實踐，本文從智慧化互動教學模式優勢、智慧化互動教學模式劣勢、打造智慧化互動教學模式的途徑等方面進行了探究。

關鍵詞：“互聯網+”" 中職英語" 情境對話" 智慧化互動教學模式

一、引言

隨著網絡的普及，信息化教學勢在必行，智慧化互動教學模式也因此應運而生。在中職英語對話課中運用智慧化互動教學模式的優勢是顯而易見的。在“互聯網+”時代，中職英語情景對話教學中采用智慧化互動教學模式不僅可以提高教學質量，培養學生口語表達能力和職業素養，還能夠讓學生愛學、愿學、深入廣泛地學。

二、“互聯網+”時代，智慧化互動教學模式在中職英語情境對話課中的優勢

在“互聯網+”時代背景下，智慧化互動教學模式的即時性、開放性和互動性深受中職學生歡迎。大部分學生常常利用微信、微博、抖音、快手、B站等記錄自己的生活，通過修剪的圖片、設計文案、選擇的旋律，將自己的生活展播到線上交流平臺，抒寫心得、分享情感。智慧化互動教學模式在中職英語情景對話課中的優勢表現如下。

第一，提高教學效果。教師通過智慧化互動教學模式中的在線課程、教學輔助工具和智能評估系統等進行教學，有效地提高了教學效果和學習反饋速度。同時，“互聯網+教育”還可以實現遠程教學和在線互動。

第二，創新直觀體驗。智慧化互動教學模式利用互聯網技術，可以引入虛擬現實、增強現實、人工智能等前沿技術，創新和再現場景，給學生提供更直觀、生動的學習體驗。例如，通過虛擬實驗室和在線模擬系統，學生可以進行實踐性學習，提升實際操作能力。

第三，拓展教育邊界。智慧化互動教學模式運用互聯網技術，可以打破地域限制，將優質的教育資源傳遞到偏遠地區，擴大了教育的普及范圍和機會。同時，學生也可以跨越國界進行跨文化學習，并與不同背景的學生進行交流和合作，拓寬全球視野，提高跨文化交流能力。

三、“互聯網+”時代，智慧化互動教學模式應用在中職英語情境對話教學中出現的問題

第一，教學資源的數量匱乏并且質量難以保障。網絡環境下，中等職業學校英語教學資源日益豐富，但高質量的課件、教學視頻等教學資源匱乏，其原因之一就是師資力量不足。為此，必須加強師資隊伍建設，提升師資隊伍建設水平，獲取穩定、豐富的教學資源。

第二，網絡誘惑的多樣性和新奇性難以抵制。網絡環境中，中職生經常受不住網絡的引誘，從而影響了學業的順利進行。

第三，網絡教學中，學生缺乏自我約束力。在網絡教學模式下，學生需要更多的自覺性和自律性來完成學業。但是，現實中很多學生卻缺少這種品質，他們很容易被社交媒體和網絡娛樂等信息所影響。

四、“互聯網+”時代，中職英語情境對話課中打造智慧化互動教學模式的途徑

（一）智慧化互動教學模式概述

智慧化互動教學模式，就是運用信息化手段將課堂教學打造成以學科核心素養的提升為目的，以圖文并茂、音視頻結合、知識和能力并存的教學資源鏈為內容，以師生互動、生生互動為特點，不斷生成、不斷建構的現代高效教學模式。

（二）智慧化互動教學模式打造的途徑和方法

隨著科技的發展，時代的進步，中職英語情景對話課教學模式也應順應時代為學生提供時尚多元的體驗探究式學習機會。智慧化互動教學模式分為課前的有效互動、課中的多元互動及課后的多維互動三個環節，教師和學生的雙向活動貫穿始終，具體內容如下。

1.充分利用智慧化手段激發學生的自主性，打造課前的有效互動

利用移動設備學習實現課前的有效互動。課前，教師將預習內容、導學案、資料包或者資料鏈接發送到班級釘釘平臺，學生隨時用手機自主學習。教師鼓勵學生創新使用智慧化手段，要求學生模仿秒懂百科、喜馬拉雅等App，將所學知識制作成視頻、音頻，發送到班級釘釘平臺，在平臺上接受互評或點評，教師從平臺數據查看預習情況，實現有效互動。

第一，課前利用移動設備學習，自由性與自主性并行。通過使用移動設備進行學習，學生可以自主選擇學習的時間和地點，并且可以根據自己的需求進行個性化學習。同時，學生在學習中也可以通過一些在線交流平臺和同學進行互動，加強合作，共享學習資源。

第二，課前利用移動設備學習，交互性與創新性齊驅。學生能夠通過與學習者的交互與協作，實現自我成長和思維創新。通過微信群、釘釘群、智慧教育網、慕課等形式，加強學生之間的社會交往，把他們培養成一個能主動求知、善于思考、善于創造的學習者。課前也可以開展項目教學、任務教學、翻轉教學等預習準備活動，發展他們的社會技能和領導技能，為他們將來的工作打下堅實的基礎。

第三，課前利用移動設備學習，便捷性和趣味性共存。利用學習軟件或者小程序，學生可以更加快樂的方式進行學習，例如通過游戲、互動練習等形式，提高學生的參與度和注意力，從而更好地掌握知識。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’”。課前讓學生利用移動設備學習就是點燃了“火藥”，它直接激發了學生學習英語的興趣，調動了學習的自主性，又間接提高了學生的文案寫作、口語表達、信息技術等能力。

2.恰當利用智慧化手段調動學生的積極性，實現課中的多元互動

（1）利用智慧教育平臺，實現多元互動

課中多元互動模式是中職英語情景對話課核心素養內化的陣地。教師的教學過程，不能千篇一律，比如導入方法，教師可以播放學生課前用新媒體制作的優秀短視頻導入，引起學生興趣，在真實有效的情境中，運用所學的語言進行問答、匯報、展示、交談等，從而達成教學目標；也可以用多媒體播放無聲圖片，將重點內容滲透于圖片中，激起學生好奇心，從而領會本節課學習重點。

利用智慧教育平臺有以下幾個關鍵點。

首先，教師更新教育理念，培養信息資源獲取和應用能力，提高信息化素養。智慧教育平臺提供了課程、音視頻、直播、試卷、教研等豐富多樣的教育資源。教師必須具有快速搜集篩選、整合加工信息資源的能力，根據教學需求，快速對原始資源進行二次創造，設計、制作出優質的學習資源。學習資源要與教學深度融合才會提高教學效果，教師不可故步自封，必須調整心態，更新理念，與時俱進。教師不能只是單方面強調如何教，更要關注如何借助國家職業教育智慧平臺讓學生學，強調對學生的學習需求和學習特點的研究，重視滿足學生個性需求。

其次，教師應改革教學模式，健全教學目標系統、教學課堂系統、教學檢測系統，多渠道調動學生參與教學的積極性、主動性和創造性。

教師如果只是把傳統的黑板、粉筆、教室或多媒體教室搬到智慧教育平臺，這樣機械的搬遷是難以激發學生學習積極性、主動性和創造性的。沒有創造性的課堂無法吸引學生的注意力，教師只有擁有健全的課堂理論體系，選擇靈活多樣的教學模式，拓展學生動手、動腦的機會，學生的參與意識才能突出，積極性、主動性、創造性才能彰顯。比如：探究式學習和合作交流學習模式，可以培養學生自主創新、自主協商、自主學習、主動探究的能力，也能夠加強學生之間的交流和合作意識。又如：創設情景，激勵探索模式，可以激發學生學習的熱情，提高學生的認識能力、總結能力和知識結構重構能力等。

最后，學生應全面培養自信和敢于挑戰的能力。相信自己可以利用資源發掘自身的潛在優勢，相信自己可以對信息進行篩選和深加工，相信自己敢于挑戰學習過程中遇到的問題。

（2）利用虛擬現實技術實現課中的多元互動

首先，虛擬現實技術能夠為學生創造更加真實、直觀的英語情境對話環境。通過戴上虛擬現實頭盔，在這個環境中與虛擬的人物進行口語對話。這樣一來，學生可以更好地感受英語語境中的真實對話情境，提高自己的口語能力。其次，虛擬現實技術可以提供個性化的口語表達指導和反饋。在虛擬現實環境中，學生的口語表達將被記錄下來，并通過計算機程序進行分析和評估。這樣一來，學生可以得到個性化的口語表達指導和反饋，提高口語表達能力。虛擬現實技術能夠擴展英語情境對話教學的時間和空間。傳統的英語情境對話教學主要集中在課堂上，而虛擬現實技術可以讓學生隨時隨地進行英語對話練習。無論是在家里、在圖書館還是在公共交通工具上，只要有虛擬現實設備的支持，學生都可以進行英語口語練習，從而提高口語表達能力。最后，虛擬現實技術可以提高學生的口語表達能力和表現力。通過與虛擬的人物進行對話，學生可以克服緊張的情緒，更加自信地表達自己的想法和觀點。同時，虛擬現實技術還可以模擬不同場景下的對話情境，讓學生更好地理解和運用英語，提高口語表達的流利程度和表現力。

（3）利用表演實現課中的多元互動

新課教學方法要靈活多變，重難點突破也應不拘一格。傳統的英語教學主要依靠教師進行課堂講解，依靠學生進行口語練習，但由于時間和資源的限制，很難提供真實、直觀的英語情境。學生在表演中，要熟練地運用語言，丟開教材，要把教材上的理性知識用靈活嚴密的語言形象地表達出來。在角色扮演中，每一個學生都扮演著不同的社會角色，所有學生在真我和社會我之間不斷變化，不斷在情景中組織語言、體驗語言、運用語言，完全沉浸在語言環境中，不斷學習、不斷提高。情景設置確實可以促進多元互動，多元互動的作用在語言學習中是不言而喻的。

3.合理利用智慧化手段，提高學生的參與性，收獲課后的多維互動

利用在線交流平臺，實現課后多維互動。課后的多維互動是中職英語情景對話課核心素養強化的大后方，教師可以用希沃白板的游戲功能制作能力檢測游戲，用問卷星發布同步檢測試卷檢查課堂教學效果等。如：讓學生分組表演課本劇，教師運用多元的評價方式對表演到位、勇于質疑、敢于創新的學生給予由衷的肯定，評選出最優課本劇。中職英語核心素養的培養離不開學生的言語實踐，學生需要在言語實踐中不斷提高學習、思維、創新能力。

共享智慧化互動教學模式下，教師不再是主角而是指導者，指導學生有效辨別網絡信息，教師應有目的性、有方向性地引導，適時點撥、啟發，及時做出客觀科學的評價，堅定他們的信心。運用智慧化互動教學模式一定要圍繞教學重難點，教師必須關注學生最近發展區，設置問題進行啟發點撥、思考討論、探究檢測，構建互聯網與課堂巧妙融合的多元互動課堂。

五、結語

隨著科技的快速發展，信息化正成為推動教育現代化的強大引擎。“互聯網+”視域下，中職英語情境對話的智慧化教學模式將給其帶來更加廣闊的發展前景。教師在智慧化互動教學模式中扮演著關鍵角色，應不斷學習，勇于探索，敢于創新，不斷完善智慧化互動教學模式理論和發展體系，通過優化教學內容，精細化管理平臺，實現智慧化互動教學模式的高品質運營，以期教學流程更為順暢，教學設計更為新穎，教學效果為更顯著，從而更好地推動中職英語情境對話智慧化互動教學模式的良性發展。

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