歷史圖冊的教學缺位與回歸

摘要：新課改背景下，歷史圖冊作為重要的課程資源理應受到廣大師生的推崇，但實際情況是歷史圖冊缺席中學歷史課堂。究其原因是舊考試評價制度慣性影響下學校的輕視、師生教育理念的滯后和能力不足。為扭轉這種局面，校領導和師生須轉變觀念，強化教學管理，提升專業素養，掌握運用圖冊的方法。

關鍵詞：歷史教學" 歷史圖冊" 缺位" 回歸

新課程改革背景下，歷史圖冊在中學歷史教學中起著非常重要的作用。但在實際課堂教學中，歷史圖冊的功能并沒有被廣大師生高度重視。歷史地圖冊和填充圖冊儼然成為可有可無的“擺設”。因此，詳細了解歷史圖冊的使用現狀，全面、深入分析歷史圖冊缺席課堂的原因，探尋有效的解決辦法，對于提高師生運用歷史圖冊的能力，提升學生的歷史學科核心素養，顯得非常重要和必要。

一、歷史圖冊在中學歷史課堂中的使用現狀

為全面了解歷史圖冊的使用情況，筆者采用訪談法和問卷法進行調查研究，訪談全縣中學歷史教師124人，發放并回收紙質師生調查問卷3272份，同時發布并回收縣域外中學歷史教師電子調查問卷1389份。調查結果顯示：

《歷史地圖冊》的使用率很低。4%的教師和2.8%的學生上課時經常使用《歷史地圖冊》，絕大部分師生課堂上不使用《歷史地圖冊》，小部分師生偶爾使用。雖然有60%的教師將《歷史地圖冊》中的地圖、圖片等內容，以電子圖片的形式呈現在相應的課件中，但是其分量只占整個《歷史地圖冊》的10%。

《歷史填充圖冊》作業的完成率不高。2.8%的學生能認真完成教師布置的《歷史填充圖冊》作業。另有五位教師在課堂上強調過，希望學生做一做《歷史填充圖冊》中的作業，實際情況是學生沒有做。

訪談結果顯示，教師不能認真批改《歷史填充圖冊》作業。只有兩位教師認真批改，一位教師批閱。網上調查的情況要好一些，有114位教師認真批改，234位教師批閱。但這在1389位填表教師中，所占比例也是很低的。

二、歷史圖冊缺席中學歷史課堂的原因

（一）舊考試評價制度的慣性影響

2002年，教育部下發通知，強調對學校和師生評價的內容要多元。新評價標準改變了過去以升學率作為唯一指標評價學校的標準。但是，受舊機制的慣性影響，傳統評價機制對新課程改革的制約性日益顯露。基層教育行政機關仍以升學率作為衡量學校教育教學優劣的主要標準之一，公眾則依然據此來了解學校的教育教學情況。

長期以來，各省份的高考，只有文科才考歷史，且分值為100分。大多數省份的歷史中考實行的是開卷考試，且分值一般為50～100分，大大少于語文、數學、英語學科的分值（150分）。大多數省份的會考，歷史學科分值為50分。因此，歷史學科一直被當作“副科”。這給歷史教學帶來了不利影響，尤其是歷史圖冊的教與學。

（二）學校輕視歷史圖冊教學

受到舊考試評價制度的負面影響，學校對歷史教學不夠重視，把歷史學科視為小科目。初中學校不能按課標要求開足課時，或者每周有幾節歷史課被主科（語數外）擠占。個別學校雖開夠課時數，但常常被學校的其他活動擠占，歷史教科書的教學任務想要完成都很吃力，根本沒有時間去進行歷史圖冊的教學。還有部分學校缺少歷史專業教師，就安排體育、音樂、美術等學科的教師來教歷史，這不但影響到歷史學科的整體教學水平，也影響到歷史圖冊的有效教學。

目前，大多數高級中學在高一上學期結束后就進行文理分科，分科后的理科班級，學校安排給歷史學科每周一個課時的教學時間。教師基本的教學任務都完成不了，不可能去顧及歷史圖冊的運用問題。

另外，學校沒有制定歷史圖冊使用的規章制度和具體的檢查措施，致使師生思想懈怠，影響到歷史圖冊的使用率和使用效率。

（三）教師思想觀念滯后與能力不足

目前，很多歷史教師敬業精神缺乏，責任心不強，不注重提升自己的專業素養。很多歷史教師的課堂依然以師為本，以知識為中心，教學方法陳舊，教學模式僵化。這不僅影響學生對歷史教材的學習興趣，也影響學生對歷史圖冊的學習興趣。

很多教師沒有認識到《歷史地圖冊》與教科書是融為一體的，也沒有意識到《歷史填充圖冊》是與《歷史地圖冊》相配套的練習資料。有部分教師認為歷史圖冊是學生的自學材料，不是教師教學任務之內的事，因此沒有責任與義務去帶領學生學習歷史圖冊，或在課堂上使用歷史圖冊；還有部分教師認為，教材上有許多地圖、圖片，用好教材上的地圖和圖片即可。很多教師不布置、不批改《歷史填充圖冊》中的作業。

調查顯示，62%的教師從來沒有對學生進行讀圖、識圖和解圖方法指導，37%的教師偶爾對學生進行讀圖、識圖和解圖方法指導，導致學生在面對歷史地圖、圖表時，不知道如何分析。大部分初中歷史教師運用歷史地圖、圖表教學僅局限于利用它們來提高學生的學史興趣，增強記憶效果。大部分高中歷史教師往往在課堂上就地圖論地圖，就圖表論圖表，點到即止。這樣教師就很難運用歷史圖冊來提高教學的有效性，提升學生的歷史學科核心素養。

很多教師認為，利用多媒體課件將部分地圖、圖表在課堂上呈現就行了，不必再去運用歷史圖冊。誠然，多媒體技術能通過將歷史地圖等以動態方式再現歷史現象，在教學中將歷史地圖等與多媒體技術進行有效融合非常重要，但是，地圖冊中的地圖表示法不是計算機或其他媒體可完全取代的。這絲毫動搖不了歷史圖冊在教學中的地位。但是，許多教師沒有認識到這一點，致使歷史圖冊漸漸遠離歷史課堂。

（四）學生思想滯后與方法欠缺

近年來，歷史學科中考實行開卷考試，考試時允許看書和翻閱資料，很多學生認為歷史學科學不學都一樣。這種認識讓很多學生忽視了對歷史知識的學習，更忽視了對歷史圖冊的學習。

調查得知，由于作業負擔過重，學習時間緊，他們將更多的時間和精力用在其他科目的作業上，無暇閱讀和填寫歷史圖冊。至于高中學理科的學生，早已將歷史圖冊丟棄。

對于大多數學生來說，剛拿到新的歷史圖冊的時候，對歷史圖冊里的人和物的圖片很感興趣。但也僅僅出于新鮮、好奇。由于99.7%的學生不能熟練掌握讀圖、識圖、解圖的方法，也不會運用歷史圖冊，一段時間后，學生對歷史圖冊的興趣漸失，被學生束之高閣，淡出了師生的視野。

三、歷史圖冊有很高的教學價值

（一）激發興趣，提升能力

教學實踐表明，有效運用歷史圖冊，有利于幫助學生形成比較清晰的空間意識，把抽象的歷史事件還原于具有真實感、空間感的歷史環境中，對事物的表述更加生動、形象，更能激發學生的好奇心，還可以培養學生歷史思維的深刻性與廣泛性，培養學生思維的自主性和發散性。

《歷史填充圖冊》的有效使用，能夠幫助學生理解教材內容，提高他們運用歷史地圖分析問題、解決問題的能力。

（二）涵養學科核心素養

新課標明確了歷史學科的五個核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。實際的教學表明，歷史圖冊的有效使用，不僅能夠強化學生的時序和空間意識，也能夠提高學生從地圖中提取相關信息和運用地圖描述歷史的能力，更有利于培養學生的歷史解釋和家國情懷素養，提升其運用唯物史觀分析問題、解決問題的能力。

（三）應對高考、中考、會考考查

由于歷史地圖、圖表承載了豐富的歷史信息，便于檢測考生的歷史學科核心素養，所以在近年的高考、中考、會考試卷中都加強了對地圖、圖表的考查。這些試題體現出命題者對歷史圖冊的重視。

四、歷史圖冊回歸中學歷史課堂的路徑

核心素養時代，如何更好地發展學生的歷史學科核心素養呢？思維品質的訓練是關鍵。而歷史圖冊又為思維品質的訓練提供了優質的教學資源。因此，學校和廣大師生都應關注歷史圖冊的使用。

（一）提高學校的重視程度，創設使用圖冊的氛圍

歷史學科肩負著立德樹人的根本任務，并且在高考、中考、會考中占有一席之地。歷史地圖、圖表試題在高考、中考、會考試卷中也占有一定的比例，解答這些試題需要學生具備地圖、圖表素養。而歷史圖冊的學習是學生提升地圖、圖表素養的重要課程資源。《歷史填充圖冊》是訓練學生解圖能力的有效的教輔資料。合理、有效利用歷史圖冊于課堂教學中，積極引導學生學習圖冊，能夠激發學生學史興趣，提高學生的讀圖、解圖能力，提升歷史學科核心素養。

所以，在新的教育質量綜合評價體系和考試招生制度改革背景下，學校應高度重視歷史學科的教學，關注歷史圖冊的教學。一方面按照課程標準的要求開足課時；另一方面協調各個學科的作業量，讓學生騰出時間完成《歷史填充圖冊》中的作業，促進學科均衡發展。同時，學校應加強對歷史圖冊教學的管理，如在制定《班級教學日志》時，在作業完成情況里，增加《歷史填充圖冊》完成及批改情況一欄，及時了解歷史圖冊的使用情況；在學校制定的《歷史學科作業批改、檢查制度》里增加《歷史填充圖冊》批改情況這一項；在學校制定的《歷史教師教學職責》里增加歷史圖冊使用情況的規定，把歷史圖冊的使用情況納入學校的教學評價體系中。這樣可以監督、促進歷史圖冊的有效使用。

（二）轉變教育理念，提高教師的專業素養

歷史課程的目標是培養和提高學生的歷史學科核心素養。只有通過以學生為主體的活動，才能使學生的核心素養得以提升和發展。因此，廣大歷史教師務必轉變教育觀念，拋棄陳舊的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，樹立立德樹人的教育理念。

新的教育理念不僅要求廣大歷史教師增強責任意識，而且要求其努力提高自身的專業素養。而教師的有效專業發展需要教師的有效學習來推動和保證。就歷史圖冊教學來說，教師可通過閱讀、研討、培訓等途徑來提升地圖、圖表素養。如閱讀專著，閱讀干樹德的《中學歷史地圖教學概論》，就可學習到書中介紹的歷史地圖的六種教法；閱讀黃慕潔、白月橋的《中學歷史教學》，就可學習到書中介紹的歷史地圖、歷史圖表等種類及其演示方法；閱讀劉亞先的《淺談初中學生閱讀歷史地圖的一些基本方法》一文，就可學習到文中介紹的閱讀地圖的方法；閱讀周潔的《中學歷史地圖冊的研究》一文，就可學習到文中介紹的學生運用歷史地圖冊的方法和教師運用歷史地圖冊的策略。參加教研活動，如湖南長沙一中的瞿建湘老師曾在網絡名師教研QQ群里舉辦過“高考知識體系”系列講座，參加這一活動，就能學習到瞿老師在講座中系統介紹過的地圖題、表格題等的解題方法。

教師歷史地圖、圖表素養的提升，能更好地幫助學生掌握歷史地圖、圖表的閱讀和解題技巧，更有效地利用歷史圖冊。

（三）提升學生對圖冊的運用能力，實現學科均衡發展

學生掌握讀、識、解地圖、圖表的方法是課程標準的要求，幫助學生掌握這些方法是教師的義務。學生在提升閱圖、解圖能力的同時，還要逐漸掌握歷史圖冊運用方法。首先，要掌握歷史圖冊的相關知識，包括：①歷史地圖相關的知識，如地圖要素、地圖類型及其功能、地圖的表現形式等。②圖片史料的相關知識，如圖片史料的類型、價值等。③數據材料的相關知識，如數據材料的類型、作用等。其次，要了解歷史圖冊的內容結構，如星球地圖出版社出版的與人教版歷史教材配套的《普通高中歷史地圖冊》，其內容結構為：單元導言，地圖、圖片，讀圖指南，知識鏈接，觀察思考；與其配套的《普通高中歷史填充圖冊》的題型為：選擇題、填空題、問答題。再次，要學會靈活運用歷史圖冊，如在閱讀教材的同時翻閱《歷史地圖冊》，對照《歷史地圖冊》來理解教材知識，每課上完后及時對照《歷史地圖冊》來完成《歷史填充圖冊》中的練習，還可嘗試挖掘《歷史地圖冊》中地圖、圖表的隱形信息等，以提高歷史圖冊的使用效率。

另外，廣大學生在肯定歷史圖冊價值的同時，要真正重視歷史圖冊的學習。這就要求廣大學生在掌握讀、識、解地圖、圖表的方法和歷史圖冊運用方法的基礎上，合理安排各個學科的學習時間，均衡各個學科的作業量，確保有時間和精力學習《歷史地圖冊》，完成《歷史填充圖冊》中的作業。這既能發展歷史學科核心素養，又能實現各學科均衡發展，提升自身的綜合素質。

總之，歷史圖冊的教學價值很高。為扭轉歷史圖冊在教學中的缺位現象，廣大教師要對歷史圖冊有一個重新認識的過程，明確歷史圖冊的教學價值，不斷提升理論修養，總結閱讀、解析地圖與圖表的方法，并引導學生熟練掌握此類方法。這將有利于增強學生的學史積極性，提高學史能力，更有效地涵養歷史學科核心素養。

參考文獻：

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