核心素養視域下勞動教育與高中思政跨學科融合教學探究

摘要：跨學科學習是實施高中勞動教育的重要途徑，也是引導學生有效落實勞動教育核心素養的重要方法。本文以勞動任務群中“傳統工藝制作”為例，引導學生將高中思政學科知識與勞動素養相融合，探究勞動教育與高中思政學科的適切性，并從目標指向、情境創設、項目優化、課程評價等方面統籌完善勞動教育與高中思政跨學科融合的路徑，實現協同育人，促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：跨學科" 核心素養" 勞動教育" 高中思政" 項目式學習

在高中勞動教育實施過程中，勞動教育到底該由誰來教、教什么、怎么教、在哪教，一直是個難題。而高中思想政治教育作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，能夠與勞動教育融合貫通、協同育人，實現“以勞樹德”，完善多元育人評價體系。

一、勞動教育與高中思政學科融合的適切性

（一）從核心素養目標看具有高度吻合性

教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提到要積極拓展勞動教育實施途徑，在學科專業中有機滲透勞動教育。勞動教育的總體目標是通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，而思政課程堅持理論與實踐相結合原則，對學生進行馬克思主義基本理論教育。二者強調在馬克思主義勞動觀的指導下，通過勞動實踐活動增強文化認同，展現批判性、創造性的思維特質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）從教學方式看具有較強互補性

高中思想政治課程理論性和科學性較強，容易變成灌輸說教課；高中勞動教育容易出現只注重勞動實踐活動而忽視教育引導的現象。勞動教育和思想政治教育在教學方式上正好具有互補性。如果離開勞動實踐活動從事跨學科教學研究，則很難預測到具體實施的時效性和復雜性，難以促進思政學科核心素養真正落地生根。同時，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出“高中思想政治課程具有學科內的綜合性、學校德育工作的引領性和課程實施的實踐性等特征”，因此，將勞動教育與思政學科融合，將更好地促進雙方核心素養的落實。

（三）從教學內容看具有較強融通性

勞動價值觀教育是高中勞動教育最為重要和核心的內容，也是高中思想政治教育的重要內容，僅統編版必修四《哲學與文化》就多處涉及勞動的本質、價值、在人類社會發展進程中的意義等內容，而勞動教育任務群中的“傳統工藝制作”就涉及必修四中華優秀傳統文化的作用、中華文化的特點、中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展、在勞動和奉獻中創造與實現人的價值等教學內容；傳統工藝品的設計、交流改進、現場制作、職業生涯規劃、價值認同等活動又與思政范疇內的哲學、經濟學、文化、法律等學科知識相互融通。

二、勞動教育與高中思政學科融合的實施路徑

（一）立足核心素養，明確跨學科融合教學目標指向

學科融合的主題選擇十分重要，既要注重學科素養這一隱性主線，又要關注學科知識這一顯性內容，同時還要調整課程與教材的邏輯順序，整合二者間的學科內容。學習傳統工藝制作，既有對中華優秀傳統文化的繼承與發展，又有理論聯系實際的操作，在此基礎上結合政治學科中的經濟學知識，對設計、制作的工藝品進行估價，感知勞動價值，能更加理性地認識勞動。因此，本文結合隱性和顯性主線，尋找素養目標共同點，如圖1所示。

（二）依托真實情境，創設跨學科融合教學探究載體

碎片化的勞動技能知識理解很難形成核心能力，單一零散的勞動知識無法獨立成核心素養。勞動教育課程中有關傳統工藝任務群的學習，如果僅從單一的技能學習、小組合作制作等方面去展開教學，容易變成單一技能提升課，難以全面落實勞動教育核心素養。本節課的教學實踐，圍繞“以竹代塑活動”這一真實情境，以班級創建“竹”文化形象墻為項目大任務，由此分設每一階段的子情境和子項目任務，引導學生通過綜合運用多學科知識解決在了解、學習、制作竹工藝品每一真實情境中出現的子任務。以問題為導向，在解決“如何以竹代塑”問題的實踐中以竹藝制作為大單元概念指引，綜合考慮不同學科內容之間的內在聯系，在生活實踐中探尋傳統竹藝制作方法，提升技能、落實素養。

（三）優化項目任務，精選跨學科融合項目實施案例

在以真實情境為背景、以問題為導向、以大單元大概念為指引的教學過程中，學生以“為班級創建‘竹’文化形象墻”為項目大任務，綜合考慮教室布局和自身所具備的勞動技能，然后進行簡化和建模，最后把相關知識遷移應用起來。整個任務過程中，動手環節和思考環節相結合，在實現“思—學—做—思”的多環節循環中訓練學生的高階思維，培養學生的勞動思維尤其是創造性勞動思維能力。

以本節課中前兩個項目化跨學科探究活動為例，探析如何在真實情境中引領學生綜合運用跨學科知識解決問題。

項目一任務設計下所示（表1）：

通過展示班級同學課下編織的竹籃，現場引導學生以做實驗的方式檢驗竹籃打水是否一定是一場空；歇后語是否就是真理；如何在勞動實踐中檢驗真理；竹籃為何能裝水。

學生通過親自實驗，在做中學、學中思、思中做，逐步提高對事物的辯證認知。通過勞動實踐—勞動認識—再次勞動實踐—再次勞動認識，引導學生在勞動實踐中由感性認識上升到理性認識，落實雙方核心素養。

項目二任務設計下所示（表2）：

此環節為實踐制作環節，運用到基本的鋸、粘、貼、編等竹制品制作技能，在安全學習的基礎上，充分發揮生生示范的作用。本課采用的是模擬“竹藝制作大賽現場直播”的教學方式，由每一小組選派代表作為參選評委，同時設置安全員、主持人，體驗不同的勞動角色。設置多元激勵獎項，如設置屬你最棒獎、為你驕傲獎、喜出望外獎、孤勇者獎、勤勤懇懇獎、聰明伶俐獎、成功將至獎，激發學生的制作熱情，使其認可勞動價值。通過引導學生對比設計圖，分享制作中有哪些成功的經驗，還有哪些需要改進、準備如何改進，尤其關注未按規定時間完成任務的小組，引導其反思未完成的原因，再咨詢其他小組的改進建議，在大家的共同幫助下，從實踐中尋找解決問題的辦法，完成作品。最后引導學生思考：先完成作品的小組其作品是否一定就是好的作品？本次未按規定時間完成作品的小組是否就是失敗的小組？項目活動中的制作材料是否具有可替代或推廣的價值？學生在不斷深入的復雜問題中產生思維上的碰撞，提升批判思維能力，落實核心素養。

（四）鼓勵生生示范，優化跨學科融合項目學習過程

目前困擾高中勞動教育的兩大難題分別為“缺乏勞動課專任教師”和“缺乏學校實踐場地”。如果在勞動實踐中發揮學生間的引導、示范作用，以生帶生，更能進一步增強學生的勞動觀念、提升學生勞動技能、營造良好勞動氛圍、弘揚勞動精神。

無論是勞動教育還是思政學習，都要尊重學生的主體地位、發揮學生的主體性。學生的積極主動性是勞動教育與高中思政跨學科融合教學的催化劑。高中生具備較強的自學能力和小組合作能力，面對稍微復雜的情境可以對照圖紙或同學傳授的技巧，通過小組合作予以解決。例如，藍色小組在制作竹燈籠時用到了熱熔膠棒，他們組先由梁皓然同學自己研究膠棒使用說明書，在家長的指導下學會了使用方法，后來該同學又將方法教給了本小組。黃色組在捆綁竹架時，從隔壁班學得了古代捆綁竹筏的“方回結”技巧，捆綁結實可靠。黑色組在編織中國夢的竹編畫時，向班級會竹編的李雯睿同學請教。

（五）完善課程評價，明確跨學科融合教學評價方向

在以往的教學中，教學評價常放在最后，不能及時反饋學生的課堂參與和學習狀態。鑒于此，本節課將課程評價目標于課前以“項目任務單”的形式發給學生，以便學生在課堂中對照評價標準參與課堂，及時調整課堂學習狀態。例如，在為班級文化墻設計竹藝產品時，便優先展示基于雙方核心素養評判標準的評分細則，引導學生在小組合作中對應評價目標要求落實項目要求。同時，在課堂學習中，也是優先展示本節課的評價項目，提示學生結合課程評價表評價方向分別從自評、他評和教師評三個方面參與課堂內容評價。

三、勞動教育與高中思政融合的教學反思

（一）對教師綜合性教學設計能力要求較高

勞動教育融入高中思政學科首先要求教師具備較強的實踐能力和課堂掌握能力，教師既要掌握本學科專業知識，還要了解相應學科知識，準確理解學科核心素養。但在設計跨學科情境主題時，容易出現內容的堆砌和拼接，教學銜接生硬；在教學實施環節，容易出現忽視勞動安全、把控不好勞動時間或是為了趕時間只注重理論講解忽視實踐操作的情況，畸重畸輕；教學評價環節，容易重理論輕實踐，重當前輕長遠。

（二）對學生探究性合作學習能力要求較高

學生是課堂學習的主體，但受自身知識水平、思維方式、實踐能力等方面限制，在跨學科知識的綜合運用探究性學習中會出現一定困難。例如，本節課項目三任務情境，需要學生在規定時間內根據所給材料信息估算本組工藝品的單價，并預估該作品在未來市場中的發展前景，感受勞動價值。這不僅需要學生有較強的計算能力，還需要有較強的辯證思維能力和小組合作能力，分工協作。課后還需要通過圖書館查閱資料、走訪或網絡查閱等方式，勇于質疑、敢于探究，通過再實踐檢驗課堂探究內容的準確性，延伸課堂認知。但該部分的評價標準難以確定，同時對于勞動教育與思政教學融合育人的持續性育人成效難以評價。

跨學科融合教學方式作為眾多教學方法的一種，盡管在實施過程中還有不少阻力，但本次勞動教育與高中思政學科跨學科融合課程的設計與實施，與傳統的勞動教育和思政課程教學相比，更能有效培養學生的學科興趣，發展學生核心素養。