朗誦藝術在盲校語文教學中的應用研究

摘要：在盲校，朗誦不僅是藝術，更是視力障礙學生“看見”世界的一種方式。它彌補了學生視覺方面的缺失，讓他們通過語言感知生活的多彩。因此，盲校語文教師應深刻認識朗誦藝術的價值，深入剖析當前教學中存在的問題，并提出多角度的解決策略，以提高朗誦藝術的應用質量，為視障學生的語文核心素養提升提供幫助。

關鍵詞：視障學生" 朗誦藝術" 語文教學" 應用策略

視障學生在學習語言文字和參與社會生活方面存在困難，而朗誦作為一種交際形式，可以幫助他們提升語言理解和運用能力。朗誦教學已成為盲校教育的重要環節，可幫助學生表達情感、闡述事件等。盲校語文教師利用朗誦藝術教學，有助于培養視障學生的語文學科核心素養和自信心。盲校語文教師應充分利用朗誦藝術，助力視障學生全面發展。

一、朗誦藝術在盲校中學語文教學中的應用價值

（一）強化視障學生語文基本功

盲校語文教學應注重實用性和人文性，通過朗誦培養學生多方面能力。教師采用范讀、名家朗誦或學生朗誦等方式，可營造情感氛圍，集中學生注意力，并加深他們對文本的理解，提高學生傾聽能力，幫助學生正字正音。視障學生通過朗誦，可在理解文本內涵時，結合自身體驗進行個性化表達，探索情感表達方式；通過調整節奏、聲音和肢體動作等，增強展示自我的勇氣，提升語言表達能力。朗誦優秀文本的過程是品讀文字、欣賞結構、感悟精神內涵，與作者及作品對話的過程。朗誦可以提高盲生文學鑒賞能力，培養閱讀習慣，積累寫作素材，提高寫作能力。

（二）提高視障學生審美能力

朗誦藝術在盲校語文教學中有著重要的作用。視障學生通過朗誦，能夠更好地感知和理解作品，獲得獨特的審美體驗。以《登鸛雀樓》為例，學生可以通過朗誦，感受憑欄遠眺的孤獨與空曠，更深刻地理解詩人的深刻思考。通過朗誦，視障學生能夠進入詩歌世界，與詩人進行心靈對話，提高審美感知能力，激發想象力和創造力。

（三）傳承母語文化，增強文化自信

普通話是法定的全國通用標準語言，是中華民族的共同語言，是重要的交流工具。在盲校語文課堂中開展朗誦，可積極推廣普通話，潛移默化地提升學生的普通話水平，并促進其語言規范化，培養學生綜合素質。

在盲校語文教學中，通過品讀優秀文學作品，可以引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，增強其文化自信和民族自豪感。

（四）幫助視障學生融入社會

視障學生是社會中人數較少但具有平等社會性的個體。個體融入社會發展對個體參與社會生活有重要作用。視障學生作為社會成員，參與社會性發展過程存在一些問題。學校教育應以促進人的發展、社會的進步為目的，以傳授知識與經驗為手段，培養盲生的社會活動。

在現代社會交往中，朗誦能力優秀者往往更受青睞。視障人群雖然在視力方面存在障礙，但是他們的聽覺與語言能力與常人無異，且很多受視障困擾的學生也擁有當主持人與播音員的夢想。通過朗誦能力的培養，視障學生不僅可以規范語言、糾正發音，更可以提高自信，從而具備良好的社會交往能力。

二、朗誦藝術在盲校語文教學中的應用現狀及問題

（一）朗誦藝術在盲校語文教學中的應用現狀

筆者以問卷調查的方式，對合肥特殊教育中心視障學生所在班級展開了調研活動。合肥特殊教育中心是安徽省特殊學校的龍頭學校，而且視障班級學生大部分來自安徽省各地區，還有部分學生來自福建、河南、山東等地，生源廣，因此調研數據較具代表性和說服力。在此調研過程中，共發放12份語文教師問卷，63份視障學生問卷，有效回收率較高。根據問卷調查，分析歸納如下：

1.盲校語文教師對朗誦藝術及其價值的認知情況

近30%的盲校語文教師對朗誦表現出極高的興趣，但超過半數的教師并不經常欣賞名家朗誦作品，興趣處于一般水平。教師們普遍認同朗誦對提升學生語文素養的實際價值，且大多數教師會在教學中引入名家朗誦作品。然而，很多教師在實際操作中無法區分“朗讀”及“朗誦”，缺乏具體的朗誦技巧。所有被測教師都認為朗誦有利于提升學生的語文素養和溝通交往能力。

2.盲校學生對朗誦藝術及價值的認知情況

大部分學生喜歡欣賞名家朗誦作品，但頻率較低。學生對朗誦價值的認知較片面，缺乏對朗誦技巧的了解。僅有少部分學生從不欣賞名家朗誦作品，經常欣賞名家朗誦作品的學生人數占總人數的17%，有65%的學生表示“有時欣賞”。可見，大部分學生對朗誦有一定興趣，但學生欣賞朗誦作品的積極性仍有待提高。僅有8%的學生自我感覺對“朗讀、朗誦兩者的概念差異”非常了解，55%的學生表示知道大概。僅有12%的學生自認為非常了解不同體裁文本的朗誦方法，其余學生都表示不怎么了解。

（二）朗誦藝術在盲校語文教學中應用存在的問題

以調研的相關數據為依托，為了讓朗誦藝術在盲校語文教學中綻放更耀眼的光彩，我們首先需要對上述情況中所顯現的問題進行總結并嘗試剖析。

1．受傳統思維影響，朗誦“缺乏活力”

調查顯示，大部分盲校語文教師認可朗誦在語文教學中的作用，但在實際教學中，基礎知識學習往往被視為重中之重，而朗誦教學容易被忽略。重視基礎知識的學習是必要的，但忽略朗誦藝術可能導致學生語文學習的體驗不完整。朗誦藝術是理解文本、感受作者情感的重要手段。通過朗誦，學生可以更好地理解文本的節奏、韻律和深層含義，增強對文本的情感共鳴，提高閱讀理解和情感表達的能力，提升審美能力和文化素養。

2．忽略文本內涵，朗誦“有形無神”

朗誦藝術不僅是表演，更在于深入的情感理解和外顯的情感表達。形式固然重要，但情感表達才是朗誦的真諦。部分教師過于注重學生朗誦時的音量、夸張度和感染力，卻忽視了情感理解的重要性，導致學生無法真正體會文本內涵。只有在情感支撐下的朗誦，才有血有肉、有靈魂、有價值。因此，教師需要平衡表演性和情感表達，讓學生在理解基礎上朗誦，真正感受到文字背后的深層意義。

3．缺乏朗誦技巧，朗誦“無章可循”

朗誦作為表演藝術，要求理解情感并準確生動地表達，可利用技巧輔助情感表達。但教師和學生往往對技巧缺乏認知，導致情感表達不足。教師讀前指導和讀后評價大多關注聲音和抒情，缺乏具體技巧和情感表達的指導。因此，教師需接受專業朗誦培訓，提高對技巧的掌握和指導能力，從而更好地發揮朗誦在語文教學中的作用。

4．忽視文體特性，朗誦“千篇一律”

朗誦藝術是以文學作品為依托的表演藝術，文學作品的主旨內涵是學生朗誦時的情感來源。由調查分析可見，很多教師缺乏對文本體裁的思考，忽略不同體裁文本間形式與內容的差異性，導致朗誦缺乏生氣。一是教師缺乏文體分析意識，二是缺乏朗誦技能。因此，教師要注重不同文體特點，提高文學素養和朗誦技能，使朗誦藝術表達更加豐富多彩。

三、朗誦藝術在盲校語文教學中的應用策略

前文論述了朗誦藝術在盲校語文教學中的應用價值，并結合問卷調查分析了朗誦藝術在盲校語文教學中的應用現狀及問題。在此基礎上，可進行朗誦藝術在盲校語文教學中的實踐探究，使語文教師走出朗誦藝術實踐的困境，發揮朗誦藝術更璀璨的價值。

（一）提升盲校語文教師朗誦綜合素養

提升盲校語文教師的朗誦綜合素養，對于提高視障學生的語文學習水平和促進朗誦藝術在盲校語文教學中的發展具有重要意義。

1.規范普通話是朗誦藝術實踐的基礎

教師應當規范普通話的語音，這是進行朗誦藝術實踐的前提。學校應積極開展教師普通話培訓活動，提供學習手冊等資源，幫助教師提高普通話水平。教師自身也應通過模仿學習、系統學習以及練聲訓練等方式進行發音學習，持之以恒地練習普通話的規范語音。

2.更新教學理念是實現朗誦藝術實踐的關鍵

教師應當擺脫傳統思維的束縛，認識到朗誦藝術對學生語文學習的積極影響和長遠效果。通過轉變觀念，采取多種形式的教學方式，積極嘗試朗誦藝術實踐，激發學生對朗誦藝術的熱情。

3.組織教師系統學習朗誦藝術

盲校應組織教師系統學習朗誦藝術，邀請專家來校開展講座或培訓，引導教師重視朗誦。同時，定期舉辦朗誦活動，營造濃厚氛圍，提高師生朗誦水平。鼓勵教師發掘學生的潛力，發揮學生的特長，培養學生的自信心和表達能力。

（二）教授朗誦技巧

朗誦藝術應用于盲校語文教學中面臨著挑戰，但教師可以通過提升朗誦技巧來應對這些挑戰。朗誦技巧包括內部技巧和外部技巧。

內部技巧是朗誦的基礎，包括備稿、情景再現和對象感。備稿是深入理解文本的過程，包括劃分層次、概括主題、聯系背景等步驟。情景再現是朗誦的重要手段，需要設身處地地獲得現場感，將情感更加飽滿地轉述。對象感是朗誦者通過設想，感覺到對象的存在和對象的反應，是朗誦時必不可少的心理知覺。

以《沁園春·長沙》為例，詞上闋描繪長沙秋色，下闋展現作者的豪情壯志。在演繹中，讀者要深入理解豪情壯志和贊美青春的句段，如“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”等，再以飽滿情感和有力語調呈現。同時，腦海中構建相關畫面，如“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”等詞句，朗誦者都要在心中形成生動景象。在誦讀時，朗誦者要充分表達自身感悟，將聽眾引入詞中情境，共同感受作者的壯志豪情與對青春的贊美。

外部技巧是朗誦的外部表現形式，包括停連、重音、語氣和節奏。這些技巧的運用可以幫助朗誦者更好地表達文本的情感和意義。

在盲校語文教學中，教師可以通過示范、講解、練習等方式幫助學生掌握這些技巧。同時，教師還可以通過評價、反饋等方式不斷指導學生提高朗誦水平。內部技巧和外部技巧的和諧聯動，可以幫助學生更好地理解和表達文本的情感和意義，提高他們的語言表達能力和自信心。

（三）針對不同文體實施朗讀策略

朗誦是以文學作品為基礎，通過聲音進行藝術再創作的表演形式。在盲校語文朗誦實踐中，一些教師可能因為忽略文本體裁特點或對各體裁朗誦重點不明確，導致朗誦表現單一或無從下手。

1.詩歌類朗誦

詩歌類文本在朗誦時要注重韻律和音樂感。古典詩歌需考慮平仄和韻腳，熟悉詩句的平仄格式，合理劃分節奏單位，五言詩為“二二一”或“二一二”式，七言詩為“二二二一”或“四三”式。現代詩歌則需要劃分詩歌層次，確立朗誦的節奏和停連，以表達詩歌的情感和意境。以《沁園春·長沙》為例，可以按照思想內容的層次劃分和情感表達的需要，采用揚抑結合、快慢交替的朗誦方法。

2.散文類朗誦

散文朗誦需要把握情感脈絡和感情基調，同時也要注重文中的語言特點和修辭手法。以《背影》為例，朱自清在這篇文章中描述了他與父親分別的情景，表達了對父親的思念之情。在朗誦時，要把握好文章中情感的變化，以樸實無華的語氣表現出對父親的深厚感情和對離別的傷感。同時，要注意語言的節奏和韻律，使表達更加流暢自然。

3.小說、戲劇類朗誦

小說和戲劇是兩種不同的文學體裁，但在教學上可以歸為一類，因為它們都注重人物形象和個性化語言的品味。在朗誦方面，小說和戲劇的朗誦也有共同點。朗誦時，先要根據人物性格特點使用個性化語言，通過語調的靈活多變來準確地塑造人物形象；再把握全文背景，加強環境渲染，清晰明了地交代社會環境，生動形象地描繪自然環境。

朗誦為文學作品注入了活力。在盲校，朗誦不僅是藝術，更是視力障礙學生“看見”世界的一種方式。它彌補了學生視覺的缺失，讓他們通過語言感知生活的多彩。但對于盲校教師而言，如何應用朗誦藝術是其面臨的一大挑戰。朗誦比賽、文學作品表演都可以讓學生深入體驗，提高他們的朗誦技能和自信心。每一次的表演，都是他們與世界對話的機會，也是他們展示自我、感受成功的時刻。總之，盲校中的朗誦藝術實踐，要求教師不僅有教學的技巧，更要有情感的投入。而對于視力障礙學生，朗誦不僅是學習的手段，更是他們感知世界、體驗生活的方式。

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