小學英語項目式學習活動設計與實踐研究

摘要：伴隨著新課改的不斷推進，各個學科都在不斷發展和創新，希望通過更加科學的教學方法提升中小學生的核心素養，項目式學習活動便是在此背景下被推廣的一種教學新方法。項目式學習是指教師指導學生圍繞一個項目進行自主學習、合作、探究的教學模式，將其應用到小學英語教學中有助于核心素養培養目標的落實。本文結合市級課題“大單元主題下小學英語項目式學習活動設計與實踐研究”的部分研究成果，以小學英語項目式學習活動為例，具體探討項目式學習對于學生核心素養和綜合語言運用能力提升的作用。

關鍵詞：項目式學習" 小學階段" 英語課堂

在新時代的背景下，我國基礎教育教學任務的重點轉向教與學的關系。在此背景下，相關教育工作者指出學生才應該是課堂教學的主人，以此為基礎實行的“先學后教”教育方式，可以極大地提高教學質量。當前施行的《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確強調了學生“用英語做事情”的理念，要求學生通過學習英語知識與內容實現對語言的綜合運用和文化素養的提升。項目式學習活動是一種在真實情境中，學生通過自主學習與合作探究解決問題、生成可視化成果的教學方式。

一、小學英語項目式學習的理論基礎

（一）建構主義理論

目前，對于建構主義理論的研究內容主要是關于學生在學習過程中的主動建構。其中對于建構主義思想的發展作出了巨大貢獻的杜威、維果茨基等人的成果值得一提。杜威認為，在學習過程中真正的理解是與事物怎樣動作有關，也就是說理解與動作息息相關。從教育的角度來看，行動是學習的基礎。在項目式學習過程中，學生會根據教師布置的任務去查閱資料，進行小組討論，這些在項目過程中有關“做”的行為都讓學生對學習內容有了多角度的理解。維果茨基作為蘇聯心理學家，同樣提出了一個假設就是“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，也就是個體活動與心理發展相統一。在項目式學習中，學生可以通過某些活動產生積極的心理，進而對知識產生興趣，同時也大大增加了完成任務的動力。同時，情境、協作、會話和意義建構作為建構主義的教學模式的四大要素，告訴我們基于項目的學習，本質上就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式。

（二）整體語言教學論

整體語言教學論誕生于20世紀80年代的美國。它強調語言學習的整體性，反對將語言肢解。同時其強調口頭語言和書面語言之間應該存在相應的互動性以及內在聯系，在自然的環境當中，兒童的口頭語言能力發展與書面語言能力發展速度接近，因此可以同時培養兒童的聽說讀寫能力。因此，整體語言被應用到第二外語教學之中。其中著名教授凱·古德曼（Kenneth Goodman）指出，整體語言教學是關于語言、語言學習、語言教學、教學內容以及學習環境的一整套理論和原則，并不是一種簡單的語言教學方法和技巧。我國研究二語整體語言教學的張正東教授在研究整體語言教學的始發性結論時，明確指出了學生要通過互相運用語言，也就是提供語言的環境，讓學生能夠隨時運用語言；要把語言看作一項包含聽說讀寫技能在內的綜合性技能；要把學生看成文化的一員，也就是知識的創造者。

由以上可以得知，整體語言教學更加明確地指向了語言學習的整體性、情境性，作為一種教學體系，它是整體教學和項目式學習的理論基礎。

二、項目式學習活動設計步驟和原則

本文將項目式學習的步驟分為以下幾點（見圖1）。

在項目式學習實施的過程中，應該注意以下原則。

（一）量力性原則

在小學英語項目式學習的設計過程中，學生的英語技術水平關乎著項目的實施成功與否。小學生的認知水平正處于發展階段，所以在設計項目時，其應符合大多數學生的平均水平，過難和過易都會讓學生產生不良心理，不利于理想教學效果的實現。

（二）文化導向性原則

在英語教學過程中要將學生文化價值觀的建立放在首位，因此，在小學英語項目式學習的活動設計過程中，應該更加注意文化的導向性，不能產生崇尚外國文化，以及踩他國、捧本國等不良心理。在文化的看法上，對于文化差異，教師應該引導學生尊重和理解文化差異，形成開放的國際意識，增加跨文化交際能力和愛國情感。

（三）生活性原則

英語作為一門實踐性和應用性都非常強的學科，掌握基本的語言知識，學會如何運用和表達是非常有必要的。在小學英語項目設計過程中，授課內容要更加貼近學生的生活實際，不能因主觀創造而脫離現實，在真實的情境中，能夠更好地幫助學生理解知識并提升實際應用能力。

（四）趣味性原則

英語學習需要學習者長期的積累，而對于小學生而言，如果單純地采用“講—讀—背—寫”的教學方法會讓他們感到枯燥，進而失去學習興趣。因此，在小學英語項目設計過程中，教師應該更加注重趣味性，激發學生對于英語的好奇心以及學習動力，避免灌輸知識現象的出現。

三、項目式學習活動案例設計——以PEP小學英語五年級下冊第三單元“My school calendar”為例[HTSS]

制訂合理、科學的計劃可以讓人們的學習和工作變得更加有條理，從小養成按照計劃行事的做事風格有利于學生今后的發展。結合PEP小學英語教材五年級下冊第三單元“My school calendar”開展了Make a plan的項目化學習，希望通過制訂“派對策劃案”的方式讓學生親歷制訂計劃的過程，提高學習能力，并落實英語學科核心素養。

（一）項目簡介

學校即將舉辦一場英語派對，你被邀請作為策劃師來參加，你的任務就是設定主題，圍繞該主題策劃豐富多彩的派對活動。

How to make a plan for an English party？（如何為英文派對做一個策劃案）

在這個過程中，同學們會思考“如何確定我們的派對時間”“在哪里舉辦派對比較合適”“我們會在派對上做些什么”等問題，通過查閱資料、詢問他人等方式，了解派對舉辦的必要因素；通過深入學習課本人物的“school calendar”，設計自己的“party calendar”；經過長期的準備，最終確定本次派對的內容、地點以及活動的策劃案。如果同學們完成了本次的策劃，那么也能夠設計一個自己專屬的其他派對方案（生日派對、兒童節派對等），成為一個“英文派對策劃師”。

（二）項目實施

1.入項活動

本項目通過班會發布“招募派對方案策劃師”的文章，并以此引導學生提出驅動性問題“How to make a plan for an English party”，并制訂計劃。

問題1：When is the party？（如何確定合適的派對時間）

問題2：Where is the party？（在哪里舉辦派對比較合適）

問題3：What will we do？（我們會在派對上做些什么）

2.知識與能力建構

方案要素一：派對時間我來定。

根據教材內容，用兩個課時讓學生了解西方的校歷，即“春季學期校歷”和“秋季學期校歷”，進而對12個月發生的大小事件進行掌握，在此基礎上教他們制作自己的專屬日歷。在第三課時，教師要引導學生分享自己的日歷，通過集中討論確定派對時間。

方案要素二：派對活動我撰寫。

在活動中，需要師生共同對教材中的“Read and write”進行學習，根據教材中提供的線索，引導學生充分掌握派對的活動策劃方法，從而設計適合學校的派對方案。

方案要素三：派對地點我會選。

確定了活動方案和活動日期后，教師組織學生展開討論確定派對地點。五年級學生在之前的英語學習中積累了一定的詞匯量，因此會要求他們簡單闡述自己選擇派對地點的原因。

（三）探索與形成成果

1.項目成果一：我的派對日歷

根據課堂所學知識，并在教師的引導下通過網絡查詢了解每個月份都有哪些節日，以此了解在哪個節日可以舉辦怎樣的派對活動，制作比較好的派對日歷（如圖2）。

2.項目成果二：學習英文派對方案的制訂

在教師的引導下了解“When”“Where”“What”包含的具體內容，通過視頻播放的方式了解策劃派對的步驟以及具體工作。教師將班級學生分為若干小組，每個小組在組長的帶領下策劃主題派對。

3.項目成果三：我的派對方案

各小組制作自己的派對方案，并且在班級內進行展示，其他小組應對其進行打分和提出意見，該組學生進行相關整改。

（四）評論與修訂

學生依據要求提供“我的派對日歷”“我的派對方案”，并在班級內進行展示。其中“我的派對日歷”是組內互評，而“我的派對方案”則是班級互評。

1.“我的派對日歷”組內互評

師生共建評價的規則標準，由組長確定演說順序，并組織成員互評、提供修改建議，同時肯定彼此優點。

3.“我的派對方案”班級互評

師生共建評價規則，學生將自己的作品貼在班級宣傳欄上，在課間通過粘貼帶有評價文字的便利貼等形式對各組的方案進行評價，提供建議、肯定優點，修改方案。

（五）公開成果

（1）各組成員根據評定規則選出最優秀的“英文派對策劃案”，并且在學校展板中展示。

（2）各小組成員在組內對“我的派對日歷”進行打分，選出組內最優日歷在班級內展示，并且發布在學校公眾號上。

（3）學生根據評價量規打分，選出最優“My special plan”在班級宣傳欄上持續展示，并在學校公眾號上進行宣傳。

四、項目式學習在小學英語教學中的應用策略

（一）科學合理規劃主題

組織學習活動的前提是科學合理地確定項目單元主題，它對調動學生的學習興趣起到關鍵作用，因此，主題的確定要以學生的興趣與需求為根本，在前文中提到的案例對象為五年級小學生。這個階段的學生活潑好動，在學習英語的過程中，內在動力受外在環境的影響比較大，對于感興趣的話題有強烈的表達欲望。因此，項目單元主題的確立要能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，結合他們的實際語言水平提供項目主體，讓他們的注意力緊跟主題，最終實現項目單元的學習目標。

（二）精選項目教學內容

在傳統的教學中，教師對于本單元知識的講解僅限于核心語言知識，單元之間以及年級之間的前后聯系往往被忽視。這嚴重違背了學生學習語言的規律，這是因為語言項目學習和單元學習強調的是學習的整體性。在目前的英語教學中，教師要結合課程標準與教材，形成上下呼應，明確核心概念與框架。內容要有整體性和系統性，英語教師對于教材內容以及課程標準要有十足的把握。從宏觀角度來看，英語教師在教授課程之前，需要通讀課程標準與該學段的相關教材，在編排思想、結構布局上具有標準；從微觀角度來看，教師需要對所教年級的相關知識進行梳理，明確各個單元之間的內部結構以及前后聯系。

（三）設置合理有效的情境

英語項目單元的情境設置具有真實性。真實的情境既能夠有助于項目活動的完成，又能夠有助于評估關鍵能力、品格與價值觀念等。更值得關注的是，在真實的情境下，學生的終極目標不再是對于語言知識與機能的掌握，而是對于知識與技能的遷徙。在新背景下，學生能夠做到知識與技能的合理運用。創設的情境要與任務和問題具有一定的關聯性。明確情境及問題與任務。一是問題要具有真實性。真實的背景情況下，需要設置真實的任務，學生通過完成相關任務，基本掌握所學的知識與技能；二是問題要有層次性，各個環節中的問題設置應該具有層層遞進的關系，引導學生思維縱向發展。

（四）設計驅動性問題

驅動性問題要同時具備真實性與挑戰性。真實的驅動性問題需要以真實的問題作為背景。筆者認為，真實的情境并不是指現實生活中真實發生的事件，而是要學生能夠把所學的知識、能力運用到復雜的情境中的真實思維。因此，筆者總結了三種問題情境的設定：第一，虛擬性問題情境。這種環境完全是虛擬的，學生可以通過情境中的對象進行角色互換，從而參與情境。第二，過渡性問題情境。這也是虛擬情境，情境中的對象是真實存在的，僅一些假設的觀點是虛擬的。第三，真實性問題。情境是完全真實的，學生需要解決的是生活中存在的實際問題。而具有挑戰性的問題指的是學生在原有基礎上通過努力解決的問題，所以教師應該將挑戰轉化成一個個問題，引導學生縱向思維的發展，最終促進學生發展。

（五）進行有效及時的評價

實現項目單元目標的重要保障是具有科學的評價體系，這也是對于項目單元作品能否達到目標的檢測方式。因此，筆者從以下幾個方面提出具體策略。

首先，終結性評價。通過表現性評價代替終結性評價是英語項目單元的顯著特點。它通過學生間完成的特定任務，采用多種評價工具，對于學生的表現進行評價。筆者認為，運用表現性評價可以采取以下方法：第一，在學生的項目活動開展前，應該引導學生理解學習目標以及評分規則。在傳統的教學方式中，教師只是學習目標的制訂者及執行者，而作為學習的主體，學生往往對自己要達到的目標并不理解，所以只有當學生了解自己的學習目標以及方向時，他們才能夠對自己更加負責。第二，在項目活動開展前，教師應對學習目標進行分享。分享的形式多種多樣，但唯一的目的是引導學生清楚學習目標并且接受目標，鼓勵學生參與評分規則的制訂。評分規則要求學習目標必須具體化，學生可以通過參與評分規則的制訂在頭腦中形成清晰的目標框架，并在活動中進行自我監督以及評價。

其次，要求學生全程參與表現性評價。學生參與的表現性評價中，共有兩項評價任務：一是需要記錄自己以及整個小組在學習過程中的表現，并收集表現性評價的信息；二是對表現性評價結果進行交流分析，從而提高自己的目標意識，具備更強的完成意識。

最后，評價的主體需要多元化。在傳統的教學評價中，評價的主體大多由英語教師組成。在項目單元學習過程中，因為學習活動方式以及學習效果的呈現與往常不同，所以學生評價的主體應該是多元的。因此，教師需要從客觀的角度對學生進行客觀的評價，同時評價的主體不僅包括英語教師，也包括學生自身、小組同伴、其他小組成員甚至是家長等相關人士。

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