數字化時代優質教學資源共建共享研究

摘" 要：教育信息化是適應數字化時代教育改革的重要內容，是以現代信息技術為基礎，以教育教學活動為主要對象，利用現代信息技術手段對教育教學過程進行重新設計、改進和優化的過程。共建共享優質教學資源是實現教育信息化的基礎，對推動教育改革、提高教學質量、降低成本和推動創新方面具有重要作用，為實現教育現代化提供堅實的基礎和保障。目前在構建優質教學資源的過程中仍面臨諸多問題，文章提出可以從優化共建共享頂層設計、提高各主體協作共享意識、完善優質教學資源評級標準等方面實施，以期實現教育的高質量發展。

關鍵詞：數字化;優質教學資源;共建共享

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0011-04

數字化時代以信息技術為核心，呈現出多樣化、高度信息化、快速變革、智能化和全球性等特征。互聯網、大數據、人工智能、物聯網等技術的蓬勃發展，深刻影響了教育領域。[1]數字化時代的特征決定了教育需要與時俱進，借助數字技術來實現更高效、個性化和多樣化的教學。共建共享優質教育資源是教育現代化的重要路徑，有助于彌補不同地區、不同學校之間教學資源差距，讓更多學生獲得優質教育資源，消除因地域、經濟條件等因素導致的教育不公平現象，實現教育資源的均衡分配。

一、數字化時代下優質教學資源共建共享的意義

數字化時代優質教學資源共建共享具有重要意義，不僅可以推動教育變革，提升教育質量，更可以促進教育公平、降低教育成本、鼓勵教育創新等，可發揮深遠影響。

首先，共建共享教學資源可以匯聚多方的智慧和創意，消除教育資源分散、重復開發的問題，提高教育資源的質量和效率。教育資源不再受地域、學校限制，各高校可以參與共建，從而獲得更豐富多樣的資源。這樣的共建共享模式有助于推動教育創新，促使教育從傳統的單一教學模式向多元化、創新化方向發展，為培養具有創新精神和實踐能力的人才提供有力支持。[2]

其次，數字化時代的共建共享優質教學資源可以促進教育公平。傳統模式下，地域和學校間的教育資源分配不均衡，共建共享的方式能夠打破這種不平等格局。通過共享優質教育資源，可以使優質教育資源更加均勻地分布到各個地區，緩解教育資源分配不公平的問題，對提高基層地區教育水平，縮小城鄉教育差距，實現教育公平具有顯著作用。

再次，共建共享優質教育資源有助于降低教育成本。傳統的教育資源開發往往需要大量資金和時間，共建共享模式可以避免高校單獨開發重復資源，節省大量的研發成本。高校可以通過共享獲取到其他高校已經建設的優質教育資源，充分利用現有資源，避免重復建設，一定程度上降低整體教育成本。[3]

最后，數字化時代共建共享優質教學資源可以推動教育現代化發展。隨著信息技術的快速發展，數字化教育成為大勢所趨。共建共享教育資源能夠充分利用數字技術，推動教育現代化、信息化，提高教育教學效率和質量。這種共建共享模式能夠有效整合和優化教育資源，使其更加符合數字化時代教育的需求，推動整個教育體系朝著更高水平邁進。

二、優質教學資源共建共享存在的問題

（一）共建共享缺乏頂層設計

在數字化教育資源共建共享的過程中，缺乏整體的、由上而下的規劃、指導和整合，導致各高校、機構在共建共享方面存在一定的隨意性。各高校和機構往往只能根據自身的能力和需求去開發教育資源，而沒有統一的方向來指引共建共享的進程，導致資源開發呈現出零散、重復、缺乏系統性的特點。由于缺乏統一的規劃，教育資源的整合往往不夠高效。不同高校開發的優質資源可能重復，一些高質量的資源也無法得到充分整合和共享，使共建共享的成本增加，效率降低。[4]共建共享需要統一的技術標準和平臺作為支撐，以確保資源的互通和互用。各高校可能采用不同的技術標準和平臺，導致資源不兼容或難以共享，對數字化教育資源的整合和高效利用造成障礙。缺乏頂層設計意味著教育資源的質量無法得到有效監管和保障，甚至出現資源質量參差不齊、難以評估和選擇的問題，最終影響教育教學的質量和效果。

（二）缺乏共建共享意識

數字化時代為高校教育帶來前所未有的機遇，其中共建共享教學資源是發揮數字化優勢的重要途徑。然而，高校內部普遍存在對共建共享理念的理解不足的問題，這成為制約優質教學資源共建共享的主要因素。一方面，高校內部缺乏全員共建共享的理念，很多教育者和學生尚未認識到共建共享的重要性和益處。他們局限于傳統教學和資源獲取模式，未能充分意識到數字化時代共建共享教學資源的新價值。這種認知上的局限使教育者和學生在實踐中不能積極投入共建共享活動，錯失了數字化時代資源共享的機會。[5]缺乏對共建共享理念的宣傳。高校領導和教育管理者在推廣共建共享理念上投入不夠，缺乏系統的培訓和宣傳，使得廣大教育者和學生未能真正理解共建共享的內涵和意義。宣傳和培訓的不足導致教育者和學生對數字化時代共建共享教學資源缺乏實質性了解，無法積極參與和貢獻。另一方面，高校間的競爭意識和保守態度阻礙共建共享。很多高校普遍將優質教學資源視為競爭優勢，對外部共享持謹慎態度。我國高等教育領域競爭激烈，每所高校都希望通過自身的教學資源和特色吸引更多優秀的師生加入。高校領導和管理者更傾向于保護本校資源，不愿意將自己的教學資源共享給其他高校，為數字化優質教學資源共建共享建設和實施帶來了困難。

（三）缺乏統一的教學資源評級標準

數字化時代，優質教學資源以精品課程的形式廣泛存在，而各大高校的精品課程建設為實現數字化優質教學資源共建共享奠定了基礎。然而，實際情況表明，各高校擁有大量優質數字化教學資源，但由于教師學科內容、教學風格、制作水平等方面的差異，以及缺乏統一的評判標準，導致難以形成統一的教學資源評級標準。不同高校教師的特色和水平差異較大，每位教師都有自己的學科特點、教學方法和風格，制作的數字化教學資源質量參差不齊，使教育資源的共享變得困難，降低了資源的利用效率。由于缺乏統一的評判標準，無法準確判斷一個數字化教學資源是否為精品資源，是否具備優質屬性，是否能滿足使用者的需要。這種不確定性使得教育工作者和學生對共享資源產生疑慮，降低了他們的參與熱情，也使教育者和學生對共建共享的前景產生懷疑，導致對共建共享的熱情消減，影響相關工作所能獲得的支持和投入。長期下去，數字化優質教學資源共建共享可能變得敷衍了事，失去持續發展的動力。

三、數字化時代優質教學資源共建共享實踐路徑

（一）優化共建共享頂層設計

高校相關人員應認識到數字化優質教學資源共建共享建設的復雜性。這項工作所需投入的工作量極大，影響因素眾多，涉及主體也十分豐富。高校、政府、企業、教育機構等不同主體都在其中發揮著重要作用。因此，在開展這種大體量系統工作時，必須從全局角度出發，運用系統論方法，基于任務的各項組成要素與影響因素統籌規劃。首先，頂層設計要有頂層決定性，能夠對共建共享工作起到決定性的引導作用，需要統籌各方資源，明確工作目標，確立方向，形成整體推動力。其次，頂層設計要有整體關聯性，各部分之間相互關聯、相互配合、相互影響。要將各方資源、各個環節、各個組成部分有機結合，形成合力，實現整體推進。[6]最后，頂層設計要具備實際可操作性，指導性不僅要強，而且要貼近實踐、可操作，要將抽象的理念與實際的操作結合起來，為實踐提供具體方法和路徑。

在實踐中，為解決不同高校教育資源管理體制不統一的問題，可以通過科學的頂層設計來建立層次分明的教學資源庫結構。其中包括國家級教育資源庫、區域教育資源庫、校級教育資源庫和企業教育資源庫等，形成從國家到地方再到學校和企業的層次化共建共享網絡。例如國家級教育資源庫可以統籌整個國家的教育資源，區域教育資源庫可以針對特定區域進行資源整合，校級和企業教育資源庫則可以滿足局部需求。針對不同類型的資源，可以設計完整的業務劃分框架。[7]可以將高校數字化優質教學資源共享庫劃分為學科資源、通用資源和產品資源等。在數字化優質教學資源共建共享實踐路徑中，通過科學、全面、實踐可操作的頂層設計，推動數字化優質教學資源的共建共享工作，實現高效利用教育資源、提高教育質量、推動教育現代化的目標。在此過程中，全體相關工作人員應共同努力，總結實踐經驗，持續優化頂層設計，使其能夠適應教育領域不斷發展變化的需求，為我國教育事業的發展貢獻力量。

（二）提高各主體協作共享意識

在數字化時代，教育信息化已經成為推動教育變革和提升教育質量的重要手段。數字化優質教學資源是教育信息化的核心內容，涵蓋教學視頻、數字圖書、在線課程、多媒體教材等豐富多樣的教育資源。為實現數字化優質教學資源的共建共享，需要加強各主體之間的協作與合作，提高他們的共享意識和協作能力。首先，需要加強高校內外主體間的溝通和合作。高校是數字化優質教學資源的重要創造者和使用者，應該加強內外部合作，促進資源共建共享。高校可以建立校際的資源共享平臺，共同建設、整合優質教學資源。高校還可以與企業、研究機構等外部力量合作，引入更豐富的教學資源和先進的技術支持，推動數字化教育的發展。其次，需要加強教師、學生和管理者的共建共享意識。教師是教育資源的創造者和使用者，他們應該以共建共享的理念來開發教學資源，將自己的教學成果進行共享，為他人提供借鑒和參考。學生是教育資源的受益者，應該主動參與到共建共享的過程中，積極反饋意見和建議。管理者應當推動共建共享意識在高校的落實，建立激勵機制，獎勵積極參與共建共享的教師和學生。最后，高校需要大力倡導數字化優質教學資源共建共享觀念，并將其融入校園文化建設。通過科普宣傳、校內活動等方式，激發高校師生的共建共享意識，鼓勵他們積極參與共建共享與協同創新，使共建共享成為校園共識。高校師生應正確看待資源共享與校際競爭的關系，認識到共享與競爭的可共存性，促進共建共享和競爭共同推動高校、教師和學生的發展。通過轉變思想，理解共建共享的內涵，認識自身優勢和不足，借鑒其他高校的經驗與優勢，實現共同進步和協同發展。在共建共享和校際競爭中找到平衡點，使意識的轉變影響實際行為，推動數字化優質教學資源的共建共享與協同創新取得實質性進展。[8]加強相關培訓與研討，提高師生的共建共享能力。通過舉辦數字化教育培訓課程、研討會等活動，增強師生對數字化教學資源共建共享的認知，提升他們開發、分享和合作的能力，最終實現數字化優質教學資源的共建共享目標。

（三）完善優質教學資源評級標準

為了確保共建共享機制高效運行和取得預期的教育效果，需要明確質量評價標準、充分考慮高校間的差異性和特點、強調資源共建的協作性等方面。第一，建立明確的質量評價標準是數字化優質教學資源共建共享的基礎。質量評價標準應該涵蓋資源的多個維度，包括但不限于教育目標適應性、教育內容有效性、教學方法多樣性、資源的互動性以及激發學生學習興趣等。該標準需要符合教育教學的特點，確保共建共享的資源具有高質量、高效用的特性。通過質量評價標準的建立，可以有效指導教育工作者進行資源開發，也為資源的共享提供了明確的依據。以在線開放課程為例，質量評價標準應包括課程內容的學術水平、教學方法的創新性、學習資源的多樣性等。不同課程可以根據自身特點進行評估，形成具體的評價體系。比如在評估課程內容時，可以考察是否符合學科發展趨勢，是否涵蓋了重要知識點，是否具有前沿性和實踐性，從而使共享的教學資源更具針對性和實用性。第二，要充分考慮高校間的差異性和特點，踐行分類共享原則。高校在學科設置、教學方法、學生群體等方面存在著差異，因此，在共建共享的過程中，應該根據高校的特點和需求進行分類，形成針對不同高校的個性化共享方案。通過分類共享，可以充分滿足不同高校、不同學科、不同層次的需求，促進資源的精準傳遞，提高資源利用效率，同時避免了資源的浪費和重復建設。分類共享更好地滿足不同高校的需求，發揮各高校的特長，形成優勢互補，推動資源共建共享事業的發展。第三，強調資源共建的協作性，避免優質資源的重復建設。資源共建應強調協作和合作，避免不同高校在相似領域重復開發資源，從而實現資源的高效共建。高校可以建立共建共享的合作機制，共同開發優質資源，分享資源成果，推動教育教學的共同提升。例如可以建立一個跨高校的教育資源開發機構，吸引多所高校的教師、研究人員和技術團隊參與資源開發。各方可以共同制訂資源開發的方向、目標和計劃，互相交流經驗和技術，共同推進資源的開發和建設，以最大限度地整合資源，提高資源利用效率。共建共享平臺的建設過程應該多方共同參與、共同決策，形成合力，共同推動數字化優質教學資源共建共享事業的發展。總體而言，數字化優質教學資源的共建共享是一項綜合性的系統工程。明確質量評價標準、充分考慮高校間的差異性和特點、強調資源共建的協作性，是實施數字化優質教學資源共建共享的關鍵路徑，可以促進數字化優質教學資源的共建共享和協同創新，推動教育事業邁上新臺階。

四、結語

優質教學資源共建共享研究是教育現代化的重要支柱，通過持續不斷的研究和實踐，有望為未來的教育提供更廣闊的發展空間，推動教育向更高質量、更智能化的方向發展。

參考文獻：

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[8] 田仲富，劉楠，李桂英. 高校優質數字化教學資源共建共享有效策略研究[J]. 科教文匯：上旬刊，2018（01）：1-3.

（責任編輯：邵秋露）