思政教育融入英語寫作的探索

摘" 要：英語專業寫作課可以訓練學生較高等級的輸出能力，其重要性不言而喻。傳統的英語寫作課重語言輕文化，已經無法滿足新時代新中國發展的需求，不符合國家立德樹人的要求。因此，將課程思政融入英語寫作刻不容緩，這樣不僅能提高學生語言運用能力，而且有利于立德樹人，教育學生用英語講述中國文化，將我國傳統文化教育傳播到世界。文章以廣東培正學院英語寫作II課程為例，探討了課程思政融入寫作內容和課程考核，為課程思政在英語寫作中的運用提供了建議和參考。研究發現，將思政融入寫作中，不但改善了學生的語言表達水平，其傳統文化素養也得到了一定的提升。

關鍵詞：課程思政;傳統文化;英語寫作

中圖分類號：G642.3" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0136-04

2016年12月，全國高等學校思想政治教育大會在北京舉行，會上習近平總書記指出，高等學校培育怎樣的人、怎樣培育人以及為誰培育人這是基礎問題，[1]所以教學工作要立德樹人，思想政治工作要貫徹整個教學過程，要形成全員教學、全面育人的教育新局面。全省高等學校思想政治教育大會舉行后，各高校高度重視課程思政建設。2020年5月，教育部也印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》指出各高校“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’，課程建設‘主戰場’，課堂教學‘主渠道’，讓所有高校，所有教師，所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局。”[2]

一、課程思政

課程思政不是一門獨立的課，也不是一門新課，而是一種教育理念，是將思想政治理論融入各個課程中，把立德樹人當成基本職責。教師教學不僅要傳遞知識、訓練學生創新能力，而且要立德樹人，提升學生思想道德素養，引導學生形成正確的價值觀、人生觀及世界觀。課程思政就是挖掘課程內容包含的思想教育元素，將課程與思想教育結合起來，通過課程思政，將思政教育在專業領域具體化。通過課堂教學、課外活動和社會實踐等途徑實現育人目標。所以，教師應當承擔起教書育人的雙重任務，做學生健康成長的引路人及指導者。英語專業寫作課在培養英語專業人才方面的重要性不言而喻。傳統的英語寫作課重語言輕文化，已經無法適應新時代新中國發展的需求，不符合國家立德樹人的要求。因此，將課程思政融入英語寫作中刻不容緩，這樣不僅能提高學生語言運用能力，而且有利于立德樹人，教育學生用英語講述中國文化，將我國傳統文化教育傳播到世界。因此，如何將課程思政融入英語寫作教學，值得每一位高校英語寫作老師思考。

二、傳統英語寫作教學模式

2020年《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》頒布，《指南》指出了英語專業教材的內容側重于宣傳英語國家的文化，中國文化和中國元素缺失不利于培養適應于21世紀新中國發展的建設者，不利于培養新一代大學生的文化自信和民族自豪感。因而要倡導在英語專業課程中融合中國文化和中國元素，以增強學習者的人文自信和民族榮譽感。而傳統的英語專業寫作課采用的資料多來源于教材，教材內容更多來自以英語為母語人士的作品，展示的是英語國家的社會文化和風土人情，中國元素缺少。并且在訓練中要求學生掌握寫作中的字詞及語篇，對學生思想及道德層面涉及內容較少。一般來說，學生的文章語言通順，內容完整，主題清晰，就是一篇好文章，學生對本課程的修讀也就合格，這就是英語教育存在的誤區，重語言學習而輕文化學習。因此，學生的專業知識或許過關了，但是在道德品質、民族榮譽感等方面可能會缺失。這種重智輕德，只顧傳授知識，忽略價值引導的以“教師為中心，以教學為重點，成績為目的”[3]的教學方式不利于培育德才兼備、全面發展的符合21世紀時代特征的建設者和接班人。因此，文章將試圖探討如何在英語寫作中融合思政內容，把“立德樹人”當作基本任務，打造英語寫作課程思政新模式，努力將學生培養成有道德、有思想、有文化和有素質的“四有”新人。

三、英語寫作中融入思政的必要性

英語專業學生接觸西方文化和西方價值觀念機會比較多，容易受到西方文化不良因素的影響。另外，網絡時代信息大爆炸，學生每天都能在網絡上獲取大量信息，而學生的道德觀和是非觀并未完全成熟，不能完全辨別真偽，容易偏離社會主義主流價值觀。英語寫作是英語專業課程的主要部分，歷來受到重視。當前英語專業寫作教師的思政教育意識普遍薄弱，無論是教學目標的設定還是教學成果的考核，教學重點關注學習和記憶語言知識的能力，而忽略了學生思想意識形態方面的教育，這種“重文輕德”的教學模式無法滿足新時代社會發展需求。因此，在英語專業學生的課堂中融入思政，把中國的傳統文化引入課堂很有必要，以潤物細無聲的方式開展課程思政，有助于學生形成正確的價值觀和道德觀，樹立愛國情懷，增強民族榮譽感和自豪感，從而用英語向世界寫好中國故事。

四、英語寫作II中融入思政的方案

（一）課程描述

英語寫作II是廣東培正學院英語專業必修課程，在學生大二下學期開設，具有理論性與實踐性相結合的特點。學生在大二上學期已修讀英語寫作I，對寫作中的措辭、句型和段落寫作已有一定的掌握和積累，為英語寫作II的開展和學習奠定了基礎。英語寫作II課程的教學目的在于，培養學生各種文體的英語寫作能力，包括記敘文、描寫文、說明文和議論文，并培養學生的應用知識能力，為學生全面掌握寫作技巧、深入學習本專業其他專業課奠定基礎。

本課程采取了線上線下混合式教學方法，線上課程平臺是學習通，線上資源可供學生預習、練習和復習等。線下課堂運用多媒體教學，以理論教育為主，采用講授、實訓、討論等教學手段，注重理論與實際的結合，幫助學生由淺入深地了解寫作的基本理論知識，配合寫作范文講解和適當的寫作練習，使學生既掌握本門課程的理論知識，又掌握實際應用技能，以便很快適應社會需要。

（二）課程思政在寫作內容中的融入

把課堂思政納入英文寫作中需要豐富的思想政治素材，這就需要教師不僅要能發現專業系統自身具有的思政元素，使之滲透課堂教學各環節中;還要發現專業系統之外的思政元素，將其融入教學過程中，還要能將二者有機結合，實現立德樹人的目標，為21世紀新中國培養接班人和建設者。

廣東培正學院英語專業的英語寫作II課程選用的教材是鄒申編著，上海外語教育出版社出版的《英語寫作3》。[4]教師要深入挖掘教材中與文化自信、體制自信、民族榮譽感、社會責任和社會主義核心價值觀有關的思政內容，在傳授英語寫作能力的同時，培育他們的民族榮譽感和社會責任心。該項目的教學過程結合了輸入和輸出、理論和實踐，這一天然屬性與課程思政的“以學生為中心”原則相吻合。學生輸入各種知識并在寫作過程中將其輸出，因此，老師可利用這個機會，在課程教學的環節中融入思政元素，引導學生關注時事熱點，關注社會發展，在訓練寫作能力的同時培養其思想品德。[5]教師將思政元素融入寫作中的具體做法如下：

教材的第一模塊含第一單元和第二單元，主題是記敘文Narration。記敘文是一種以敘事為主的文體，一種以人的生活經歷和事件發展演變為主體內涵的文體形態。通常按照時間順序敘述一件事情，敘述的時候應注意細節與主題的關系，所有細節都應緊緊圍繞主題展開。為了完成本章節的學習，此類范文及寫作練習可選用感動中國的人物故事或者著名愛國歷史人物故事，學生在研讀范文時，就能被其中的人物精神及其對國家的深刻感情觸動，獲得潤物細無聲的思政教育效果。[6]

教材的第二個模塊是描寫，描寫文是四大文體之一，可以描寫人物、地點和物體。描寫外貌或者外觀的時候采用空間順序;描寫人物時可通過語言描寫、動作描寫和心理描寫等手法烘托人物形象;描寫地點時，應按照某個空間順序來寫，多寫細節，這樣讀者才能如睹其物，如臨其境。描寫之前應先確定對描寫對象的總體印象，然后通過細節描寫烘托出總體印象。針對第三單元主題Description of a Place，教師將寫作練習設定為我的家鄉，讓學生描繪家鄉這些年發生的變化，從而引導學生關注近年來我們祖國的飛速發展，讓學生了解中華民族在社會主義現代化建設中所獲得的偉大成果，增強學生的文化自信和民族榮譽感及自豪感。第四單元主題是Description of a Person，教師可將新冠肺炎疫情期間各行各業積極“抗疫”的勇士設定為描繪對象，以此來培養學生正確的價值觀及愛國情懷，提升學生的責任感和擔當感。

教材的第三個模塊是說明文，說明文是四大文體之一，以說明為主。舉例子、下定義、分類法、做比較和因果說明等是常見的說明方法。第六單元主題是Exposition by Process，在講述過程分析說明文的范文時，讓學生了解過程的重要性，培養學生注重努力的過程的意識。寫作練習可設定為廣東一帶端午節期間非常盛行的龍舟賽，讓學生說明龍舟賽的過程。龍舟賽是中國傳統的具有民族特色的民俗娛樂活動，通過這次練習，學生也可以更好地理解我國的傳統文化與傳統節日。當代年輕人往往熱衷于慶祝西方的傳統節日，如圣誕節，情人節等，每到這些節日前，商場為了吸引更多顧客消費，大肆宣揚這些節日，而中國的傳統節日往往備受冷落。在寫作課中加入了我國傳統節日的傳統文化元素，便于學生弘揚傳統文化，有利于學生在英語學習中“取其精華去其糟粕”。又如第八單元Exposition by Division-classification，在講述此類作文的書寫時，教師可將寫作任務設定為中國傳統美食的分類，以促進學生對中國歷史和傳統文化的了解，幫助學生用英語弘揚傳統文化，用英語講中國故事。第九單元Exposition of Comparison-contrast，教師可讓學生將中國的傳統節日和西方節日進行對比，從而在了解西方節日和西方文化的同時，加深學生對傳統節日的了解，以培養學生的愛國情懷。

最后一個模塊是議論文Argumentation，即就某個有爭議的話題發表自己的觀點和看法，通過說理說服反對我方觀點的人，使他們相信我方觀點是正確的、合理的，從而贏得他們的支持，改變他們的立場。議論文是英語寫作及現實生活中最常使用的一種文體，議論文的選題范圍比較廣，教師應選擇時下熱門話題，如是否要延遲退休、是否應該允許攀登珠穆朗瑪峰等。在討論是否要延遲退休時，設置頭腦風暴環節，讓學生了解延遲退休對個人及對社會的積極影響，從而讓學生深入了解國家政策，增強愛國情懷;在討論是否允許攀登珠穆朗瑪峰時，利用頭腦風暴環節讓學生了解我們國家在攀登珠峰上已取得的科考成績，增強學生的民族自豪感。讓學生了解攀登對珠峰環境造成的影響，提高學生的環保意識和愛護環境意識，從而激發學生的愛國情懷。

（三）課程思政在成績評定中的融入

英語寫作II課程各教學知識模塊的基礎知識、授課重點和難點為培養基本知識點，教學的內容和任務與學習者的英語應用綜合技能高度關聯。因此，本課程的考核側重于對學生英語專業基礎知識、基本的綜合實踐能力的考評，考評的主要內容是記敘文、描寫文、敘述文和議論文章的撰寫，借此全面考核學生的學習成效及英語書面表達的應用能力，還要注重對學生思想品德等因素的考核。

傳統的寫作課評價體系過于片面，教師往往只關注學生作文里是否有拼寫、語法錯誤，內容是否充實，有無偏題，這樣的評價體系不夠健全，英語寫作II老師應從多方面多維度來評價學生的作文。每次的作文訓練，學生先將作文提交到批改網，批改網給出一個大致的分數，學生對自己的作文情況有個大致的了解。但是機器批改畢竟比較呆板，這種情況下就需要教師人工批改。教師在不同的分數段選出一些具有代表性的作文批改完后在全班進行講解。教師還會組織學生自批、互批和小組批改，通過這些批改方式，培養學生認真負責的品質及公平公正的評價意識。每次的作文還要進行小組成果展示，小組間先互評，選出小組里最佳作品，然后進行分工，有人負責PPT的制作，有人負責課堂展示，這樣既鍛煉了學生的團隊合作精神，又提升了作文的鑒賞能力，一舉兩得。

（四）學習成果

通過學習英語寫作II課程，學生應獲得如下學習成果。文化自信和社會責任感得到提升。學生通過本課程學習，在掌握相關的寫作理論的基礎上，通過相關的范文學習和相關的寫作練習，培養了正確的價值觀和文化觀，樹立了社會責任感。

英語寫作的理論知識和實踐能力得到提升。學生通過本課程學習，培養了四大文體的英語寫作能力，內容的安排從記敘描寫入手，要求學生根據要求寫四種文體，并且能根據所給的材料寫議論文，即首先總結材料的主要內容，然后針對材料中的問題發表自己的見解，為后期的材料作文寫作做準備。

五、結語

21世紀的中國已進入發展新時代，中國教育也進入騰飛新階段，高校承擔起為社會主義建設輸送合格人才的責任。廣東培正學院英語系的英語寫作II課程組積極響應新時期教育教學改革的號召，將課程思政融入寫作教學中，課程組在學習資料和課堂活動中融入了思政內容，充分讓學生了解到家鄉、祖國近年發生的巨大變化，增強學生的民族自豪感和主人翁精神，還可以通過各種感動中國的人物故事及著名歷史人物故事，加強學生的愛國精神。所有的思政內容都是以“講—思—練—評”的形式融入教學過程，這種融入是隱性的，而非大張旗鼓、刻意而為。因此思政教育的形式春風化雨、潤物無聲，既避免了枯燥的說教，又提高了課程思政的效果，讓學生充分了解了中國傳統文化，增強了民族自豪感及愛國情懷。

參考文獻：

[1] 全國高校思想政治工作會議召開[J]. 中國高等教育，2017（20）：45-47.

[2] 教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28） [2023-07-14]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 卞云飛，狄天秀. 從“課程思政”角度看大學英語教學中存在的問題及其解決方法[J]. 課程教育研究，2019（14）：119.

[4] 鄒申. 寫作教程3[M]. 上海：上海外語教育出版社，2021.

[5] 張志武，毛婕. 大學英語課程思政的實踐路徑研究：以《英語寫作》為例[J]. 高教學刊，2021（06）：185-188.

[6] 徐雪林. 課程思政在高校英語專業寫作課程中的實踐研究：以四川某院校英語學院“英語基礎寫作（3）”課程為例[J]. 英語教師，2022，22（22）：109-112.

（薦稿人：周正鐘，廣東培正學院外語教育與教學研究所所長，教授）

（責任編輯：邵秋露）