基于課程思政的財會類課程混合式教學模式創新研究

摘" 要：文章旨在探討基于課程思政理念下的財會類課程混合式教學模式創新。通過對相關文獻的綜述和現有教學實踐的分析，結合學生的實際需求和課程特點，提出了一種具有實踐性、互動性和思辨性的混合式教學模式，并在實際課堂中進行了教學實驗。結果表明，該模式能夠有效提升學生的思政意識和財會專業能力，培養學生的綜合素質和創新能力，在財會類課程教學中具有重要的應用價值。

關鍵詞：課程思政;財會類課程;混合式教學

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0185-04

課程思政主要指高校不同專業的任課教師針對課程中隱含的思想政治元素進行發掘與分析。[1]財會類課程作為培養財經人才的重要學科之一，也應當貫徹課程思政理念，培養學生的思想道德和價值觀念。然而，傳統的財會類課程教學模式往往存在重理論講解和技能學習、學生動手能力不強、素養培養不到位等問題。有必要探索一種適合財會類課程的混合式教學模式，提升學生的綜合素質和實踐能力。

一、財會類課程思政的重要性

（一）財會類課程的特點和挑戰

財會專業課程不僅要發揮知識育人作用，還要融入思政教育，發揮立德樹人教育引領作用。[2]首先，財會類課程的特點之一是其理論性較強，財會類課程需要學生掌握一系列的財務概念、法規和原則以及相關的計算方法。學生需要理解財務報表的編制和解讀以及財務分析的技巧和方法。這使得財會類課程比較抽象和復雜，需要學生在學習過程中進行深入思考和分析。其次，財會類課程注重實踐性。學生在財會類課程中需要進行大量的財務案例分析和實際操作，以加深對財務知識的理解和應用。財會類課程常常模擬真實的商業情境，要求學生運用所學財務知識解決問題。這種實踐性的特點可培養學生解決實際問題的能力和經驗。最后，財會類課程也要求學生具備較強的邏輯思維和分析能力。財會類課程需要學生理解財務概念之間的邏輯關系，能夠進行財務數據和信息的分析和推理。學生需要具備較強的數學和統計學知識，以應對復雜的財務計算和分析。

財會類課程面臨的挑戰之一是大數據技術加入，導致財務領域相關技能不斷更新。財務規范和法規經常更新和修改，新的財務工具和技術不斷涌現。這使得財會類課程需要跟進最新的財務發展，以保持教育內容和教學方法的更新性和適應性。財會類課程的挑戰是實踐操作難度大。財務實踐中，往往需要面對復雜的財務數據和信息制訂決策和解決問題。學生需要將所學的理論知識與實際問題相結合，并能夠正確地運用財務工具和技術，這需要學生具備較強的實踐操作能力和經驗。財會類課程還面臨著學生選擇的挑戰。對于非財會專業的學生來說，學習財會類課程可能并非必需，他們可能更傾向于選擇其他更相關或感興趣的課程。財會類課程需要吸引學生的興趣，提供與實際經濟和商業環境相關的案例和應用，以增加學生對財會學科的認可和投入熱情。

（二）課程思政在財會類課程中的作用

在素質教學模式創新中，課程思政思想逐漸確立，在大學中得到普及。[3]專業課程思政是指將家國情懷、大局意識、做人做事的方法、通用素質等基本需求融入教學內容和教學過程中，以培養學生思維品質、價值觀念和道德意識為目標的教學理念。課程思政要求在財會類課程中講授財會知識、培養財會技能的同時，注重培養學生的社會責任感、道德意識和創新能力，使學生具備正確的社會價值觀，從而能將所學的知識應用于社會實踐中，為國家和社會作出貢獻。

課程思政在財會類課程中起著重要的作用，首先，其能夠培養學生正確的價值觀和世界觀，通過對財會脈絡的探討和分析，引導學生形成正確的財經道德觀念，提高學生的道德修養和職業操守，這使得學生在未來從事財會工作時能夠堅守職業道德，正確處理利益分配和公共利益的關系。其次，課程思政引導學生樹立正確的風險意識和應對能力。財會領域涉及風險管理、內部控制等方面的知識，課程思政通過討論案例和歷史經驗，使學生更好地認識到風險對企業和社會的影響，從而培養學生預判風險、識別風險、應對風險的能力，同時促使學生在學習和工作中更加注重風險防范。

二、混合式教學模式的理論基礎

（一）混合式教學的定義和特點

“互聯網+”技術日漸成熟，將人們帶入全新的教育模式，融合課程思政的線上線下混合教學模式成為專業人才培養的發展趨勢。[4]混合式教學，也被稱為融合式教學，是一種結合傳統教學和在線教學的教學模式。它將傳統面授教學與網絡技術相結合，以提高學生學習的效果和效率。混合式教學的特點之一是靈活性。學生可以根據自己的學習進度和需求，選擇合適的時間和地點進行學習，學生可以在教室里接受面授教學，也可以通過網絡平臺在家里或其他地方進行學習。混合式教學另一個特點是互動性，鼓勵學生與教師和其他學生之間進行互動和合作，通過在線討論、小組項目和實時在線交流等方式，學生可以與其他同學分享意見、交流想法，并從他們的反饋中獲取更全面的學習體驗。混合式教學還強調個性化學習，每個學生都有不同的學習風格和能力，通過提供個性化的學習資源和活動，滿足每個學生的需求，學生可以根據自己的興趣和學習需求選擇在線學習材料，通過自主學習提高學習效果。

（二）混合式教學模式在財會類課程中的應用

混合式教學模式在財會類課程中的應用具有許多優勢。它可以提供更加靈活的學習方式，學生可以根據自己的學習進度和個人需求來選擇學習的時間和地點。這種模式結合了傳統課堂教學和在線學習的特點，使學生能夠在適合自己的學習環境中更好地理解和消化所學知識。混合式教學模式還可以提供更多的學習資源和學習支持，學生可以通過在線平臺獲得大量的學習材料，如電子書、視頻教程和練習題等，這些資源可以幫助學生更好地準備課堂討論和作業，也可以通過在線討論區與教師和其他同學進行交流和討論，獲得更多的學習支持。混合式教學模式可以提供更多的實踐機會，財會類課程中許多概念和理論需要通過實際案例和實踐操作來理解和應用。在混合式教學模式下，學生可以通過在線模擬實驗和案例研究來應用所學知識，提升解決實際問題的能力。

三、基于課程思政的財會類課程混合式教學模式的設計原則

（一）實踐性原則

實踐性原則是基于課程思政的財會類課程混合式教學模式設計中一個重要的原則。該原則要求將理論教學與實踐操作相結合，通過實際案例的分析和解決問題的實踐活動，提高學生的實際動手能力和問題解決能力。財會類課程的實踐性原則可以讓學生在課堂中盡可能地接觸到真實的財會案例，通過實際操作來理解財會知識和技能。例如通過模擬實驗、案例分析、實地考察、實習實訓等形式。模擬實驗可以讓學生在虛擬的環境中體驗實際操作，案例分析能夠讓學生通過分析真實案例來解決問題，實地考察可以讓學生親身感受實際財會工作環境，實習實訓則是提供實際工作經驗的機會。在實踐性原則的設計中，教師需要給學生提供具有實際意義的案例和問題，引導他們在解決問題的過程中掌握相應的財會理論和技巧。教師還應該積極引導學生主動參與實踐活動，培養他們的實際動手能力和解決問題的能力。

（二）互動性原則

互動性原則是指通過與學生的互動，促進課程思政與財會專業知識的融合以及學生參與度和主觀能動性的提升。互動性原則使教師和學生之間建立起一種平等、開放、積極的學習關系，從而促進學生的全面發展，教師應該成為學生的引導者和組織者，以引導學生積極參與互動，擴展他們的思維和知識視野。教師通過提問、討論和案例分析等形式，引導學生提出問題、分析問題，并與其他學生進行交流和互動，以培養學生的批判性思維和創新能力。學生在混合式教學模式中扮演著積極參與者的角色，充分利用線上學習平臺和線下課堂互動機會，主動參與教師的提問和討論，積極分享自己的觀點和見解，與其他學生進行思想碰撞和經驗交流。通過互動，學生可以提升專業知識水平，并加深對思政教育的理解和認同。在課堂中結合互動性原則時應該靈活多樣，根據不同的課程內容和教學目標，采用不同的互動方式。可以通過一對一討論、小組討論、實踐活動或競賽等形式來促進學生的互動。

（三）思辨性原則

混合式教學模式要注重培養學生的思辨能力。財會類課程本身要求學生掌握一定的專業知識和技能，但僅僅停留在知識的傳遞和技能的訓練上，是遠遠不夠的，立德樹人，就是要培養德才兼備、德智體美勞全面發展的人。[5]通過引入思辨性原則，可以引導學生思考和質疑財會知識的本質，激發他們進行深入思考和獨立思考的能力。思辨性原則在課程設計中注重開放性和多樣性。在教學過程中，教師應該提供多種不同的觀點和方法，鼓勵學生進行選擇和比較，從而培養他們的批判性思維和創新能力。通過引入不同的資源和案例，學生可以從不同的角度去思考問題，在拓寬視野的同時，增加知識的深度和廣度。思辨性原則強調教師和學生的互動和合作，教師以引導者的身份出現在課堂上，通過提問和引導學生討論，激發他們主動思考和參與。學生間的互動和合作，可以促進他們的交流和學習，通過共同探討和解決問題，增強他們的團隊合作精神和創造力。思辨性原則強調課程內容的實踐性和應用性，財會類課程是以實踐為基礎的學科，只有將抽象的理論知識與實際問題相結合，才能更好地發揮其應用價值。因此，在混合式教學模式中，要注重舉例分析和案例研究，通過真實的情境和實際的操作，使學生能夠將所學知識應用到實際情境中去。

四、基于課程思政的財會類課程混合式教學模式的實施策略

（一）選擇適當的教學資源和工具

在財會類課程中，可以選擇適當的教學資源和工具來支持基于課程思政的混合式教學模式的實施。首先，可以利用電子資源和網絡平臺，如教育網站、在線學習平臺和虛擬實驗室等，來為學生提供豐富的學習資料和實踐機會。這些資源可以幫助學生更好地理解財會知識和技能，并提高他們的實際操作能力。其次，可以選擇教學軟件和應用程序來增強學生的學習體驗和參與度。可以使用財務軟件和虛擬仿真軟件模擬真實的財務情境，并讓學生參與實踐和決策過程。此外，可以使用多媒體教學資源和工具來激發學生的學習興趣和積極性。例如，可以選擇使用圖表、圖片、音頻和視頻等多媒體元素來講解復雜的財會概念和原理以及實際案例和業務場景，讓學生更直觀地理解和記憶知識，并增強他們的學習動力。最后，可以利用社交媒體和在線討論平臺來促進學生之間的互動和合作學習。通過創建專題討論組和學習小組，學生可以分享自己的學習心得和問題，互相學習和支持。

（二）設計有針對性的教學活動

實施混合式教學模式對于整合思政教育與專業知識教學具有重要意義。在財會類課程中，可以設計有針對性的教學活動，提高學生的思政素養和專業能力。通過案例分析引導學生思考財務決策的倫理和道德問題，例如可以選擇一些社會實踐中的財務丑聞案例，讓學生就其中存在的職業道德問題進行討論和分析。通過案例的引導，學生不僅能夠了解財務管理與道德倫理的關系，也能夠培養和提升自己的道德判斷能力。其次，可以設置小組探究項目，讓學生合作研究一個特定的財務問題，并結合思政教育的內容進行分析和提出解決方案，例如可以讓學生選擇一個涉及稅收問題的案例，通過分析案例中的利益關系、公平正義等思政概念，提出相應的稅收改革方案。通過小組合作的探究活動，學生不僅能夠加深對財務知識的理解，也能夠培養團隊合作和解決問題的能力。

（三）融入案例分析和課堂討論

專業課程是培養學生綜合素質的重要渠道之一，如何將課程思政與財會類課程的混合式教學相結合，提升學生的綜合素質和思想品德水平，是當前教育工作者面臨的重要挑戰。在實施策略上，可以考慮融入案例分析和課堂討論的方式。通過融入案例分析，可以使學生在學習財會知識的同時，更好地理解這些知識在實際情境中的應用;通過引入真實的案例，學生可以深入分析問題、解決實際難題，并從中學習相關的財會知識和技能。這種案例式的教學模式可以激發學生的學習熱情和主動性，提高他們的問題解決能力和創新思維能力。

引入課堂討論可以促進學生的思辨能力和團隊合作能力的培養。通過課堂討論，學生可以就財會類課程中的理論問題和實踐案例進行討論和互動，展開思想碰撞，拓寬視野，提高思維的靈活性和全面性。學生在課堂討論中要有團隊合作的意識與能力，共同解決問題，達成集體智慧的共識，培養學生良好的溝通與合作能力。可以通過案例與價值觀的結合來實現思政元素的融合。例如，在案例分析中引入社會責任感、公平正義等價值觀，引導學生從道德倫理的角度思考財務決策或者財務造假等問題。讓學生了解財會領域的具體問題并反思其背后的道德和倫理問題，培養學生的社會責任感和良好的職業道德素養。

五、結語

文章對基于課程思政的財會類課程混合式教學模式的創新進行深入研究，揭示了財會類課程思政的重要性，并探討了混合式教學模式在財會類課程中的應用。在混合式教學模式的設計原則方面，本研究提出了實踐性原則、互動性原則和思辨性原則;在實施策略方面，本研究建議選擇適當的教學資源和工具，設計有針對性的教學活動，并融入案例分析和課堂討論。

研究結果表明，財會類課程思政在培養學生的思想道德素質和培養財會類專業技能上發揮著重要作用。通過混合式教學模式，學生可以在課堂以及線上平臺上進行實踐性學習，提高學習效果。混合式教學模式可以促進教師與學生之間的互動，激發學生的學習興趣和潛能。混合式教學模式還能夠培養學生的思辨能力，提高學生的分析和解決問題的能力。因此，在財會類課程思政中運用混合式教學模式大有可為，亟需學界的進一步研究。

參考文獻：

[1] 張小竹. 課程思政理念下的高職英語混合式教學設計：以《汽車英語》為例[J]. 時代汽車，2023（01）：49-51.

[2] 解云惠. 基于課程思政的財會課程混合式教學模式創新研究[J]. 呂梁學院學報，2021，11（02）：60-62.

[3] 劉曉丹，張琪. 混合式教學下大學英語“課程思政”教學模式研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2022，35（06）：86-87+93.

[4] 武家玉，李鎮鎮. 融合課程思政的線上線下混合教學模式的探討與實踐[J]. 現代職業教育，2021（36）：52-53.

[5] 李廣龍. 高職院校空中課堂開展課程思政的探索[J]. 現代職業教育，2020（33）：134-135.

（薦稿人：牛麗文，河北工程大學教授）

（責任編輯：邵秋露）