初中語文情境化教學策略探究

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在語文課程理念中指出，語文教學要增強課程實施的情境性和實踐性，促進教育及學習方式的變革。語文課堂教學要結合學生的語文生活實際，創設豐富多樣的學習情境，有效解決傳統語文教學中存在的問題。教師應該明確情境化教學的內涵和特點，從語文課堂教學實際出發，不斷完善和優化情境教學設計，拓展學生學習空間，提高學生學習能力。教師應多思考、多實踐，努力實現初中語文教學的減負增效。

關鍵詞：初中語文 情境化 教學策略

引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，情境化教學就是教師在實施語文課程時，結合學生的語文生活實際情況，設計貼合學生且富有挑戰性的學習情景，激發學生的好奇心、想象力和求知欲。在初中語文情境化教學實施過程中，教師要在初中語文單元學習中創設良好的情境，注意不同學生之間的差異性，構建不同的語文學習目標任務群來滿足不同學生的學習需求，從而拓寬學生語文學習的深度和廣度。同時，特別要注重培養學生的核心素養，充分發揮語文學科的育人功能，在語文教學中，聯系生活實際，體現語文即生活的理念，利用學生身邊的學習資源，緊密聯系家庭、學校及社會，循循善誘，因勢利導，增強學生在不同環境下學好語文、用好語文的意識和能力。

一、情境化教學要富有趣味性

語文課堂教學要能激發學生興趣，興趣能讓學生保持學習的熱情。在明確教學內容的情況下，教師能創設有趣的情境，實施合理策略，從而激發學生的學習興趣。學生如果對創設的情境產生了濃厚的學習興趣，就能以積極的心態、靈活的思維積極探索新知識。教學中，教師可以利用富有趣味性的故事、耳熟能詳的事例、實際生活中的情境來激發學生的學習興趣，讓學生保持高漲的學習熱情，為語文課堂教學的正常展開做好鋪墊。

以《水滸傳》為例，作為統編教材九年級上冊名著推薦閱讀書目，小說具有復雜的環境背景、曲折的故事情節和豐滿的人物形象。如何讓學生愛上閱讀古典小說呢？可模仿當下熱門綜藝節目創設情境：假如《水滸傳》中梁山好漢想去參加《奔跑吧》，請你為他們設計精彩簡歷。如此一來，學生自然會主動去熟悉水滸中的英雄好漢。在學生完成簡歷后，接著創設情境：如果你是這檔節目的觀眾，你會是哪一位英雄好漢的粉絲？請為你心中的偶像寫一個人物小傳，向別人介紹他。這一情境的創設，推動了課堂的進度，學生為了分析人物形象，就需要梳理故事情節，而教師便可順其自然地在課堂上傳授古典小說的閱讀方法，學生也樂于學習閱讀方法——精讀和跳讀。最后創設情境：水滸英雄大盤點，到底誰最受歡迎？說說他們為什么能受到更多人的喜愛，他們有哪些優秀品質值得我們學習？這些情境的創設由易到難、層層遞進，學生覺得耳目一新，教師個人魅力也得以充分展現，課堂互動自然又融洽。

再以統編版教材七年級下冊《愛蓮說》這篇課文為例，我在課堂上積極創設有趣的情境。教學中，可以導入李白和白居易的詩句“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”“冷碧新秋水，殘紅半破蓮”，提問學生兩首詩分別抒發了詩人什么樣的感情。接著說，宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自開辟了一塊池塘種蓮，周敦頤憑欄觀景，觸景生情，于是寫下了贊美蓮花的千古名篇《愛蓮說》。課上我給學生簡單介紹了《愛蓮說》這篇作品的創作背景，讓學生了解了周敦頤喜愛蓮花的緣由。這樣的教學更具有趣味性，學生更樂意聽講，學習文言文的枯燥感蕩然無存。此外，課文中作者將蓮花與菊花、牡丹相對比，表達自己獨愛蓮花的情感。這時，會提到陶淵明獨愛菊花，盛唐后人們甚愛牡丹的典故。于是，我就聯系“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩，給學生講解東晉陶淵明獨愛菊的典故，同時向學生講陶淵明不肯為五斗米折腰，歸隱山林，終日飲酒作詩。這一方面展現了詩人的品行高潔，另一方面也反映了詩人的逃避現實。此外，我還展示公園里牡丹盛開的畫面，讓學生體會唐朝時人們喜愛牡丹花的原因，并說明牡丹所隱喻的含義，從而使學生深刻地理解課文的思想內涵。圍繞趣味性進行情境的創設，設計合理的學習任務，既激發了學生的好奇心和求知欲，又進一步鞏固和加深了學生對課文主旨的理解。

二、情境化教學要貼近生活

語文課，應該更貼近現實生活。情境化的教學設計，如果能用好身邊的學習資源，聯系學生的實際生活，采取“一情境多驅動”的策略，讓語文課堂與生活實際產生深度融合，利用身邊真實的生活情境進行課堂教學，相信將會取得事半功倍的效果。

以課文《孔乙己》的教學為例，我讓學生模仿在酒館中的對話，通過設計貼近生活的情境，讓學生對課程內容有一個更加深刻的了解，強化學生對于文章主人公孔乙己的認知，實現了學生自身與文章人物之間的共鳴。學生理解了教科書上的知識，對于課程內容有了更多、更深層次的認識。

以八年級下冊演講活動單元為例，筆者在班級創設演講比賽的情境，組織學生觀看縣教體局舉辦的教師和學生演講比賽視頻，再讓學生自己組織演講比賽活動，比賽的過程就是學習的過程和歷練的過程。再以九年級上冊詩歌單元為例，詩歌單元的教學目標是把握詩歌意蘊，學習朗誦技巧。筆者結合主題創設“學詩歌”“讀詩歌”“看古詩詞大會”“詩歌朗誦比賽”等情境，層層遞進，教學效果顯著。這樣的語文課堂達到了不露痕跡、潤物無聲的教學效果，能真正實現育人的目標。

三、情境化教學要設置懸念

學起于思，思源于疑。學習從“疑”開始。教師創設問題情境，可以在課堂中設置懸念，運用恰當的策略，引出合理的疑問，這樣會達到意外的效果。

以八年級下冊“寫作 學寫游記”的教學為例，我設置情境，營造氛圍：同學們利用假期和家長一同出游廬江，一般都會去哪些地方游玩呢？（利用課件展示廬江的美景）踏遍青山人未老，風景這邊獨好。如果能在游玩后寫一篇游記，那定會意義非凡。如何將眼前的美景化為動人的文字呢？怎樣才能讓一篇游記思路清晰井然有序呢？游記寫作以什么為順序？他山之石，可以攻玉。讓我們結合學過的游記，一同學習怎樣寫游記。教師創設具有情緒色彩和具體形象的生動情境，引發學生對問題的思考，從而幫助學生快速進入寫作課堂。

再以九年級下冊課文《無言之美》的教學為例，朱光潛的文章理論性較強，學生讀起來、學起來多感枯燥無味。這就要求教師有較高的課堂技巧，可以結合實際設置懸念，引導學生積極探究思考。課堂開始通過講故事創設情境：一次，宋徽宗在京城畫院招考，出了一道題“深山藏古寺”，要求前來應考的畫師現場作畫。畫師們作好畫上交后，宋徽宗看了這些畫作，都不滿意。就在此時，最后那一位考生呈上了他的考卷。宋徽宗看到此畫，不禁驚喜大呼“妙哉！妙哉！”同學們知道這幅畫是怎么畫的嗎？今天我們就一起來學習《無言之美》這篇課文。課堂接近尾聲時，再次引出了“深山藏古寺”的話題，假如你是應考的考生，將怎么展現“深山藏古寺”這一主題呢？你的腦海中有沒有浮現宋徽宗所說的“好畫”呢？并讓學生自由討論交流想法。學生充分討論后，以展示魁首畫作結：山峰連綿起伏，峰回路轉，蜿蜒的山路直伸到山腳下，潺潺溪水流過山腳，一個老和尚正在溪邊挑水。不論是課堂開始的情境導入，還是課堂結尾的討論，整個課堂首尾呼應、環環相扣，學生在各個環節都參與其中，既培養了學生自主合作探究的能力，又檢驗了學生的學習成果。

四、情境化教學要善于融合

語文課程教學既要遵循學生身心發展規律，又要考慮學生核心素養的培養，以語文實踐活動為主線，以語文學習任務為載體。情境創設要善于有效整合多種學習資源，開發學生的思維能力和學習意識。教學中，可以圍繞“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”等多樣的學習主題，創設閱讀情境，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受語言之美，抒寫自己的獨特感受體驗，促進學生的健康快樂成長。

我們也可以從教材本身尋找情境創設的靈感。如可以作以下情境的創設：“假如你是語文課本的編輯，七年級下冊第一單元‘杰出人物’中有政治家，有科學家，還有藝術家，你喜歡哪幾位杰出人物呢？原因是什么？”又如“七年級下冊第二單元的綜合性學習，主題為‘天下國家’，你認為放在第一單元合適嗎？合適或者不合適，都請說說你的理由。”這些情境的創設，引發了學生積極思考、相互交流、主動合作，培養了學生深刻性、靈活性、批判性等思維能力，既引導學生關注了教材內容，又拓寬了其知識面、開闊了其視野。當今信息時代發展迅速，語文教材備受關注，教師要能正確使用教材。語文課程著重培養的是學生的核心素養，只有教師積極組織語文實踐活動，才能實現教學目標。

五、情境化教學要善用資源

語文學習不僅僅是文字的交流，而是多方的情感形成共鳴。當文章作者、教師、學生三方的情感統一時，才能使整個課程教學的效果達到最大化。如今資料卷帙浩繁、資源豐富多樣。作為教師，我們更應善用多種學習資源，從而輔助學生展開思考，使學生更能體會文章的情感。我們應積極探索信息化環境下的教學變革，發揮傳統紙質教材和線上學習資源各自的優勢，積極調動各種資源創造性地開展教學活動。

以《山水畫的意境》的教學為例，這是一篇典型的文藝論文，大多數學生想要理解其中美的意境有些困難，但如果結合近年春晚上的歌舞節目《只此青綠》，學生就能很快體會到詩畫的意境美，學習文章的思想感情時，也會更輕松、更深刻。再以《夢回繁華》的教學為例，利用高科技投影手段，將一幅生動形象的《清明上河圖》展現在同學們眼前，學生仿佛身臨其境，穿越到富饒繁華的大宋，體會曾經大都市的生活。類比如此，諸多課堂教學也可以此為參考，無論是浩瀚無邊的宇宙還是深不可測的地心，無論是不可追回的歷史還是觸手可及的現代，等等，都可以通過現代技術將這些展現在學生眼前。直觀的感受可以勝過千言萬語，善用這些資源可以為學生的學習添磚加瓦。

總之，語文課堂要創設真實且富有意義的課堂情境，情境的設置需符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律，需要關注課堂的趣味性與學生的參與性，需要注重內容的生活化與實用性，需要重視導入的疑問性與學生的思維性，需要關心資源的整合性與輔助性。除此之外，還要力爭做到教材、實際生活、時事熱點三者的有機結合，使課堂情境設計合適而不突兀。當然，探究各種教學策略是為了提升教學水平、提高教學質量，如果教師的備課因此過于煩瑣，而學生只是覺得好玩有趣，那就得不償失了。學生核心素養的培養以及語文學科教書育人作用的發揮，終究還需要教師勇于探索、求實創新，不斷提高自身的專業素養，探究恰當的教學策略。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］袁金花，王帥.“我的第一首小詩”——基于學習任務群的《童年的水墨畫》（三下）教學設計［J］.小學語文教學，2023（10）：15-17.

責任編輯：趙瀟晗