“課堂”變“學堂”

摘要：傳統教育模式下，小學英語教學往往局限于教師主導的“課堂”環境當中，學生被動學習。隨著教育理念的更新和教學方法的創新，越來越多的教育工作者開始倡導將“課堂”轉變為“學堂”，這種轉變不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的語言綜合運用能力，具有重要的意義和價值。本文首先分析了小學英語教學中“課堂”變“學堂”的重要意義，之后分別從設置探究情境、提供思考支架、交流自學情況、歸納反思提煉、達標檢測評估幾個方面展示“五環節”導學模式在英語課堂實踐中的應用策略。

關鍵詞：小學英語 “學堂” “五環節”導學模式

全球化背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。然而，我國英語教學長期以來存在應試教育傾向，忽視了學生實際應用能力的培養。近年來，隨著教育改革的深入，大家更強調對學生創新精神和實踐能力的培養，倡導課堂教學從“教”為中心轉向“學”為中心。“五環節”導學模式作為一種新興的教學策略，其核心在于激發學生的學習動機，培養自主學習能力，促進“課堂”向“學堂”的轉變，促進學生語言實際運用能力的提高，實現深度學習和全面發展。

一、小學英語教學中“課堂”變“學堂”的重要意義

（一）有助于學生中心化的凸顯

小學英語教學從“課堂”到“學堂”的轉變，讓學生成為課堂學習的主體，教師則扮演著引導者和協助者的角色，這種以學生為中心的教學模式能夠讓學生根據自己的興趣和需求選擇學習內容，從而更加積極主動地參與學習過程，有助于培養學生的自主學習能力和批判性思維能力。

（二）有助于促進學生間的互動合作

小學英語教學從“課堂”到“學堂”的轉變，鼓勵學生通過小組討論、角色扮演等多種形式開展互動與合作，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，不僅有助于提高學生的口語表達能力，還有助于培養學生的團隊協作能力和社交技巧。

（三）有助于語言應用能力的提高

“學堂”注重創設真實或模擬的語言學習環境，有助于激發學生的學習興趣，學生更愿意投入學習中，讓學生在具體的語境中學習英語，更好地理解和運用所學知識，提高語言實際運用能力。

（四）有助于個性化教學的開展

“學堂”允許教師根據學生的個性特點和學習需求進行差異化教學。教師可以根據學生的興趣愛好、學習風格等因素，設計不同的教學活動和任務，以滿足不同學生的需求，不僅有助于提高學生的學習效果，同時也能夠培養學生的自信心。

二、“課堂”變“學堂”——英語課堂實踐中“五環節”導學模式的應用

（一）設置探究情境——為課堂預熱

在小學英語課堂教學中設置探究情境，可以為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生英語學習的效果。為此，教師可以通過模擬真實的購物、旅行、就餐等生活場景，讓學生在模擬的環境中使用英語進行交流，使學生可以更好地理解和掌握英語知識。

【案例一】在人教版英語（三年級起點）五年級下冊中，短文Two new kittens以四篇小日記的形式介紹小貓的成長過程。分析學情和教材，對教學重難點進行挖掘：1.三個句型：“They are...”“They have...” “They can/ can’t...” 2.生詞：kittens，young，still，make noises，fur。3.英語中有些小動物和幼崽的名稱略有差異（語言的文化差異）。

本人在設計本課教學的時候，首先用一組小動物及其幼崽的不同名稱讓孩子們感知原來課本中小貓cat和貓寶寶kitten這兩個單詞的區別；緊接著設置一個猜謎語的游戲，掃清學習障礙：

Look，this is Sarah.（出示圖片） Sarah has an interesting pet.It’s lovely.It can walk and run.It can eat mice，too.What is it？（Cat）

設計猜謎游戲意圖：讀字謎過程中學習單詞和句型“It can...”，既復習了本單元已學句型，又幫助預熱知識。同時，將學生的學習積極性調動起來，快速導入課題，有助于學生集中注意力進入高效學習狀態。

（二）提供思考支架——促進課堂效率的提升

思考支架是一種教學策略，旨在幫助學生更好地理解和掌握知識。通過為學生提供適當的思考支架，教師可以引導學生進行深入的思考和探究。為此，在小學英語課堂教學實踐中，教師可以通過提出問題、利用視覺輔助工具、小組合作學習和提供反饋等多樣化的方式，幫助學生更好地理解和掌握知識，激發學生的學習興趣和動力。

例如，人教版小學英語四年級上冊開始，每單元均有設置的一個板塊為Read and write。教師在開展閱讀教學時可以借助班級的學習小組，引導學生相互間進行交流。例如四年級上冊第三單元的read and write，主題是對朋友的特點進行描述。在進行閱讀前，我創編了chant：

Binbin is my friend.

He’s a good good boy.

He’s tall and thin.

He’s a good good boy.

Amy is my friend.

She’s a cute cute girl.

She’s nice and friendly.

She’s a cute cute girl.

學生模仿創編chant：

Yi Yang is my friend.

He’s a good good boy.

He’s strong and friendly.

He’s a good good boy .

Xin Yue is my friend.

She’s a cute cute girl.

She’s quiet and short.

She’s a cute cute girl.

教師可以把學生創編的chant展示出來。孩子們也非常樂于展示自創的chant。此環節很好地調動學生的積極性。

（三）交流自學情況——促進有效溝通

小學英語課堂教學中，教師應重視培養學生的自主學習能力，并鼓勵學生分享自學情況，這不但有助于提高學生的自信心和學習興趣，促進學生間的交流與合作，還能夠讓學生在自主學習的過程中不斷提高自己的英語水平，養成良好的學習習慣和人際交往能力。

例如三年級上冊第一單元和第二單元，情景對話都以打招呼和自我介紹為主要學習內容。為了讓學生快速記憶消化所學內容，我讓學生四人一組，再在組內引導他們使用英語介紹自己的相關情況。所選擇的練習句型主要有以下這些：①Hi/Hello！My name is...②I’m from...③What’s your name？④Good morning！Good afternoon！⑤How old are you？由于他們是組內對話，說錯了也沒關系，所以大多數學生愿意大膽嘗試，大聲用英語和其他同學進行溝通，并在對話過程中練習了相關句型。

（四）歸納反思提煉——促進語言技能和文化知識的統一

引導學生對課堂上的學習內容進行歸納和反思，一方面能夠讓學生更好地理解和掌握所學知識，并將其轉化為自己的語言能力；另一方面可以讓學生主動思考和總結所學內容，發現問題、提出問題，并嘗試解決問題，有助于培養學生的獨立思考能力和創新意識。小學英語教學中，語言技能和文化知識是密不可分的。引導學生對所學內容進行歸納和反思，可以讓學生將語言知識和文化知識相互融合，形成一個完整的知識體系，不僅可以提高學生的語言能力，還可以增強他們對英語文化的理解和認同。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該重視歸納反思提煉的方法，引導學生進行歸納和反思，促進學生語言技能和文化知識的統一發展。

例如人教版五下Unit 4 part B read and write，在第二篇小日記中提到日記時間是April 21^st，小貓的年齡是6天。需要孩子們計算在April 26^th這一天，以及在May 3^rd 這一天，小貓的年齡是多大。這中間就牽扯到數學知識。首先孩子們要了解，4月21號，小貓的年齡是6天，以此類推，到4月26號小貓的年齡是11天。再引導孩子們考慮4月份一共多少天？（答：30天。）由此得知，5月3日，小貓的年齡是18天。

此處教師利用表格就可以把4月21日到4月30日列舉在黑板上，讓孩子清楚明白小貓的年齡推算（如下表）

（五）達標檢測評估

小學英語課堂教學中，達標檢測評估不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，激發學生的學習動力，還可以為教師提供反饋和改進的機會，為學生提供明確的學習目標和方向，促進學生的英語學習進步，提高教學質量，為學生的未來發展打下堅實的基礎。為此，教師在英語教學實踐過程中，應重視采取多元化的方式對學生的學習情況進行評估。

人教版英語（三年級起點）五年級下冊unit 4 part B read and write 部分，在最后鞏固階段，我設計了A和B兩個任務。

任務A：填空，復述短文。

Two new kittens

On April 15^th，two new kittens were born（出生）.

They are _______ because they’re _______.

They still can’t _______.

On April 21^st ，the kittens can _______.

They have _______.

Their eyes are open on _______.

They can_______ on May 3^rd" .They can _______with Robin.

任務B：仿寫短文。I can write.

A puppy

I have a dog.He has a puppy on May 1^st.

It is_______because it is_______.It can’t _______.

On May 10^th，it has_______ .It can _______.

On Jun 1^st，it can_______with me.

設計意圖：

達標反思活動分層進行，有利于不同程度的孩子自由選擇任務，達成多元化教學目標。對于任務A，目的是有效復述短文，促使學生在課堂內完成學習內容的記憶和消化。多數孩子根據圖片就能描述小貓成長的過程，即視為達到本節課的基本教學目標。對于任務B，根據孩子們自己的知識儲備以及本節課的學習獲得，仿寫一篇關于小狗的日記，實現語言的綜合運用。

總之，“課堂”向“學堂”的轉變，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的綜合語言運用能力，具有重要的意義和價值。作為教師來說，應該重視通過設置探究情境、提供思考支架、交流自學情況、歸納反思提煉、達標檢測評估“五環節”導學模式的應用，促進學生英語學習綜合素養和能力的提高。

參考文獻：

［1］馮芙蓉.從“課堂”走向“學堂”——小學英語課堂中自主提問能力的培養［J］.江西教育（綜合版），2018（8）：78.

［2］曹亞萍.小學英語“三步五環節”小組互助教學模式構建策略探究［J］.新智慧，2022（25）：100-102.

［3］朱士紅.小學英語教學以問導學模式構建策略分析［J］.考試周刊，2020（55）：97-98.

［4］邵靜.基于合作學習的小學英語立學課堂實踐［J］.江西教育，2023（35）：76-77.

責任編輯：黃大燦