核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語大單元教學(xué)研究

摘要：在素質(zhì)教育背景下，英語教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，積極融合現(xiàn)代化教學(xué)方式。大單元教學(xué)是素質(zhì)教育下所提出的新的教學(xué)理念，是以單元為主進(jìn)行英語教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師常常重視單詞、句式以及語法等硬性知識(shí)點(diǎn)的講解，從而忽視了將教學(xué)內(nèi)容放在統(tǒng)一的情境中處理，這就會(huì)導(dǎo)致碎片化教學(xué)的出現(xiàn)，而這種教學(xué)模式，很難滿足現(xiàn)在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。而基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也就成為必然，它不僅能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更能將碎片化的思維和學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的成果。基于此，筆者以人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season為例，就核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語大單元設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)實(shí)踐策略，以此推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 大單元教學(xué)

教育領(lǐng)域在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，隨著新課改政策的落實(shí)與核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)，教師逐漸認(rèn)識(shí)到以往應(yīng)試教育的不足與缺點(diǎn)，這就表明英語教師不但需要講解教材內(nèi)容，而且需要促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。所以英語教師需要革新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生課堂參與率、完成教學(xué)目標(biāo)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，加強(qiáng)對(duì)單元主題意義的關(guān)注，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這一要求正是為了將英語教育工作的著力點(diǎn)放在學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分發(fā)揮英語學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。從英語教學(xué)的積弊來看，有相當(dāng)一部分教師在備課時(shí)只針對(duì)當(dāng)前課時(shí)進(jìn)行深挖，側(cè)重對(duì)某一篇課文或者某幾個(gè)語法點(diǎn)進(jìn)行精講，很少?gòu)膯卧w的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；從小學(xué)英語大單元教學(xué)的實(shí)施情況來看，部分教師的實(shí)踐還停留在較淺的層次，單元目標(biāo)的細(xì)化、單元內(nèi)容的重構(gòu)、具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及單元綜合評(píng)價(jià)的實(shí)施等工作的開展，仍然存在亟待進(jìn)步的空間。為響應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高大單元教學(xué)的有效性，下文以Unit 2 My favourite season為例進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)指的是在小學(xué)英語教學(xué)中，將一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)小單元，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體記憶和運(yùn)用。同時(shí)在每個(gè)小單元之中，為了實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)系與整合，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性、實(shí)效性、操作性和實(shí)踐性等各個(gè)方面都比較強(qiáng)、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的活動(dòng)來開展教學(xué)。同時(shí)還能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行梳理、整合和拓展。當(dāng)然，并不是每一個(gè)單元都能夠達(dá)到預(yù)期效果，所以對(duì)于教師來說，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來確定每一個(gè)核心知識(shí)或技能所包含的內(nèi)容及重要性。

二、小學(xué)英語大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，需要教師能夠整合教育資源，將單元知識(shí)內(nèi)容加工處理后呈現(xiàn)給學(xué)生，而非簡(jiǎn)單地去做教材的翻譯工作。在語篇主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拆分、重組以及拓展等操作，讓學(xué)生在具體的語境下開展對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成向單元目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)一步過渡，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語大單元設(shè)計(jì)教學(xué)具備以下優(yōu)勢(shì)。

其一，有助于統(tǒng)領(lǐng)單一的課時(shí)教學(xué)。在單元整體目標(biāo)和計(jì)劃的引導(dǎo)下，教師能夠更好地規(guī)劃單元課時(shí)的內(nèi)容，確保每堂課之間的遞進(jìn)發(fā)展，避免教學(xué)工作中出現(xiàn)漏教、重復(fù)教以及銜接不暢等問題；對(duì)學(xué)生而言，能夠在更廣的情境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)單元整體目標(biāo)來判斷自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而讓英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有目的性。

其二，有助于構(gòu)建英語知識(shí)體系。從單元整體的視角出發(fā)開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地建立起英語知識(shí)體系，將零散的單詞、句式以及語法等內(nèi)容聯(lián)系起來，圍繞單元主題形成知識(shí)框架。這不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握效率，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其三，有助于提高學(xué)生語用能力。英語的首要價(jià)值在于交際應(yīng)用，而非在于應(yīng)付書面作業(yè)或者考試，以單元主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生圍繞單元的主題展開各種交流和討論。這種學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍更加利于學(xué)生口語的訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種情境下不斷提高語用能力。在新的教育環(huán)境中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變以往以應(yīng)試為目標(biāo)，以題海戰(zhàn)術(shù)為方法的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。以激發(fā)興趣為主題的教育，就要教師多多觀察和研究教學(xué)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)案例的研究可以是國(guó)外教學(xué)案例，也可以是其他學(xué)科的教學(xué)案例。例如，借鑒語文科目中的詩朗誦形式、音樂科目的大合唱形式等。此外，一些國(guó)外優(yōu)秀教育案例也值得研究。國(guó)外幾乎沒有應(yīng)試教育，一些優(yōu)秀的教師更善于發(fā)掘教育的本質(zhì)，可將素材應(yīng)用于當(dāng)前的英語課堂。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

基于單元整體式教學(xué)的小學(xué)英語模塊整合課程以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將教材中的重點(diǎn)課程納入任務(wù)型教學(xué)，并聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際課程。它以綜合性的課題研究為方式，以開發(fā)學(xué)生綜合的應(yīng)用技能為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生借助必要的知識(shí)資源，采用獨(dú)立、參與、探索的學(xué)習(xí)方法處理實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的建構(gòu)。在新階段小學(xué)英語課堂實(shí)施過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖、小組學(xué)習(xí)以及信息化課程、多媒體教學(xué)設(shè)備等信息化、豐富化的教育方式，為小學(xué)生提供良好的課題化學(xué)習(xí)環(huán)境和方式。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語大單元教學(xué)策略

（一）精讀解析教材，確定單元方向

人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season的主題是“四季”。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己最喜歡的季節(jié)為話題來展開自由討論，從而喚醒學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛，同時(shí)更讓學(xué)生在這一情境中能夠?qū)崿F(xiàn)聽、說、讀、寫能力的提升。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放和春夏秋冬相關(guān)的圖片、詩句、故事等。在進(jìn)行單元知識(shí)講解時(shí)，教師需要注重學(xué)生對(duì)語言的體驗(yàn)感，讓學(xué)生可以從單元知識(shí)學(xué)習(xí)中感受文字美，從文章中感受不同地區(qū)四季的變化。

從單元的編排上來看，其分為單元導(dǎo)語和單元內(nèi)容兩個(gè)大的部分。其中單元導(dǎo)語部分主要是通過“詢問最喜歡的季節(jié)以及理由”“回答最喜歡的季節(jié)并說明原因”所構(gòu)成的對(duì)話起到導(dǎo)入和點(diǎn)明單元主題的作用；單元內(nèi)容包括“詢問天氣”所開啟的復(fù)習(xí)內(nèi)容、探討四季特征的對(duì)話、拼寫訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練、測(cè)試總結(jié)以及故事拓展等。

整個(gè)單元以季節(jié)為主題，融入了四季、顏色、興趣以及飲食等相關(guān)單詞、詞匯、句型。不同的教學(xué)板塊之間呈現(xiàn)了較強(qiáng)的遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，但是也存在著部分重復(fù)對(duì)話，教學(xué)內(nèi)容不夠全面。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要根據(jù)單元主題和具體的教學(xué)需求進(jìn)行一定的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在更加沉浸的學(xué)習(xí)中，熟練掌握語言知識(shí)技能，落實(shí)各方面核心素養(yǎng)。

（二）精準(zhǔn)分析學(xué)情，科學(xué)設(shè)置重點(diǎn)

五年級(jí)的小學(xué)生基本具備了一定的英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)于“生活四季”這一話題也已經(jīng)十分熟悉，能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的問答。但想要進(jìn)一步談?wù)摬煌竟?jié)的特征，在這些季節(jié)中曾經(jīng)有過什么美好的經(jīng)歷，學(xué)生的語言知識(shí)尚不能支撐。因此，本單元的重點(diǎn)首先便是拓展學(xué)生的詞匯量，圍繞“四季”這一主題讓學(xué)生能夠掌握更多詞匯；其次，本單元的核心句式是“which”引導(dǎo)的特殊疑問句及其回答，由于學(xué)生之前接觸過what、where、when等特殊疑問詞，所以他們對(duì)于新句式的學(xué)習(xí)也不會(huì)有太多困難，需要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分辨析這些疑問詞的用法，避免出現(xiàn)混淆；再次，關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，將他們之前學(xué)習(xí)的知識(shí)有效串聯(lián)應(yīng)用起來；最后，結(jié)合學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展閱讀，組織學(xué)生開展唱英文歌、情景對(duì)話、表演以及書面表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)

明確了主題方向、學(xué)情以及教學(xué)重點(diǎn)，下一步就要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全面整合，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出具體且合理的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教材中涉及的語篇進(jìn)行匯總，我們可以發(fā)現(xiàn)有對(duì)話、小詩、獨(dú)白以及故事等形式，這些語篇的主題分為認(rèn)識(shí)四季和喜愛四季兩個(gè)部分。在認(rèn)識(shí)四季的部分，包括知道一年有四個(gè)季節(jié)，掌握并熟悉四個(gè)季節(jié)的特征與不同以及不同地區(qū)相同季節(jié)的差異；在喜愛四季的部分，包括天氣原因、景色原因、節(jié)日活動(dòng)原因以及綜合原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到四季都是值得去愛的，以及一年四季的自然變化規(guī)律。教師可以圍繞這一教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)生過去學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及課外的資源，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中將各種碎片化的知識(shí)整合起來，在腦海中建立起知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終提升核心素養(yǎng)。

為此，教師可以分課時(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握這些知識(shí)內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要堅(jiān)持“雙線并行”原則，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生了解、熱愛四季，加深對(duì)單元主題的認(rèn)知；另一方面提高學(xué)生的知識(shí)技能。例如，在第一課時(shí)中，需要學(xué)生了解一年四季的不同特征，同時(shí)能夠完成以下語言知識(shí)技能的學(xué)習(xí)：

（1）能夠從聽、說、讀、寫四個(gè)方面掌握與四季相關(guān)的單詞。

（2）能用There are four seasons in a year.It’s spring/summer/autumn/winter表達(dá)一年四季；能明白there are、there is的區(qū)別及應(yīng)用。

（3）能用In spring，the weather is... there is/are...everywhere. We can...句式，從天氣、景物以及可以開展的活動(dòng)等方面描述出不同季節(jié)的區(qū)別，做到全面而有邏輯。

（4）能夠根據(jù)不同季節(jié)的特征，找到與之相對(duì)應(yīng)的單詞內(nèi)容，嘗試應(yīng)用這些單詞組成比較短的問答。

在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師能夠有序完成每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的達(dá)成。

（四）劃分具體課時(shí)，有序開展教學(xué)

在完成教學(xué)內(nèi)容整合以及教學(xué)目標(biāo)的劃分后，教師需要開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施工作，確保以有效的教學(xué)活動(dòng)完成單元教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)單元內(nèi)容可以劃分為六個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)，從天氣和景色方面把握四季的不同，主要借助Part A Let’s tryamp;Let’s talk 開展教學(xué)；第二課時(shí)，感受四季色彩的不同，主要借助Part A Let’s learnamp;Read and match開展教學(xué)；第三課時(shí)，從不同角度談?wù)撟钕矚g的季節(jié)，主要借助Part B Let’s tryamp;Let’s talk開展教學(xué)；第五課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受四季都可愛，主要借助主情景圖 amp; Part B Read and write開展教學(xué)；第六課時(shí)，了解中澳之間的季節(jié)差異，主要借助Part C Story time開展教學(xué)。在教學(xué)的實(shí)踐中，教師還要借助信息技術(shù)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及小組探究等方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠沉浸在主題學(xué)習(xí)中。例如，為了讓學(xué)生感受中外之間季節(jié)的差異，教師可以先為學(xué)生分別展示中國(guó)和澳大利亞的冬天，讓學(xué)生感受大自然的神奇；隨后，教師可以邀請(qǐng)兩名同學(xué)對(duì)話，其中一名扮演澳大利亞的學(xué)生，一名為中國(guó)學(xué)生，讓他們向?qū)Ψ浇榻B自己家鄉(xiāng)的冬天；最后，教師可以對(duì)二人的對(duì)話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，向他們提出意見和建議。在這種生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元教學(xué)活動(dòng)能夠更加有效地實(shí)施。

（五）組織教學(xué)活動(dòng)

核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)有效掌握，促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)和新課標(biāo)理念相契合，凸顯學(xué)生的主體性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，深度把握語言知識(shí)?；谒季S品質(zhì)這一核心素養(yǎng)維度，教師具體設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考、有效地對(duì)比、分析教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研究，以及加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)要求的探究，以相對(duì)成熟的設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語課程肩負(fù)著人文教育和知識(shí)教育的雙重使命，開展大單元教學(xué)對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生成長(zhǎng)有著十分重要的意義。主題意義的引領(lǐng)，能夠?yàn)樾W(xué)英語學(xué)習(xí)提供閱讀語境，有了閱讀語境，才能讓英語知識(shí)技能有靈魂，能夠幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)這扇窗口，擁有國(guó)際視野以及跨文化交際能力。在實(shí)施大單元教學(xué)的過程中，教師需要從教材的深入解讀、學(xué)情的分析、單元目標(biāo)的選擇、單元內(nèi)容的整合、教學(xué)實(shí)施的開展以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面進(jìn)行思考，推動(dòng)大單元教學(xué)的有效落地。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗