“雙減”政策背景下在線學習平臺的單元作業設計與實施

摘要：作業設計質量直接影響育人目標的達成。作為一線初中信息科技教師，如何提升作業設計質量，發揮作業育人功能，促進學生關鍵能力的養成、學科素養的提升是需要探究的問題。筆者認為，以一個單元為整體，從生活中的真實情境入手，充分發揮學生的語文、道德與法治、美術、編導等各方面能力，依托自建在線學習平臺，課前自主選擇復習和預習，課上學業達標和能力提升，課后階梯驅動，一個單元結束后在綜合實踐活動中學以致用，實現線下教學與線上學習之間的融合，提升學生和教師的信息科技學科素養，進而促進教、學、評的一致性不失為良策。

關鍵詞：

“雙減”背景 在線學習平臺 單元作業 設計與實施

一、在線學習平臺單元作業布置的背景

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），對信息科技作業的設計和布置具有十分重要的導向性作用。

（一）“雙減”政策的導向，助力作業結構的優化

目前，學生以提升分數為目的的考試類作業多，注重綜合能力養成的實踐活動類作業少，學科類作業多、學科融合類作業少，且局限于具體知識的簡單記憶的課時作業多，涉及解決實際問題的作業少。“雙減”提倡提質減負，教師可以通過布置多樣化的分層實踐作業，合理調整作業結構，引導學生全面發展、健康成長。

（二）課程標準的要求，促進核心素養的落地

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中明確指出，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心素養是課程育人價值的集中體現，課程要注意評價育人，強化素養立意，體現教、學、評一致性。學科核心素養是將黨的教育方針具體化的集中體現，是學科育人價值導向，是學生通過學科學習（包括作業完成）而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（三）“互聯網+”技術的支持，實現教學效果的反饋

當前，以“互聯網+人工智能”為主要特征的新一代技術，正在推動人類社會從工業社會邁向信息社會，智能在線學習平臺可以使優質教育資源共享，讓教育更優質、更公平、更有質量。

二、基于在線學習平臺的單元作業設計的策略

（一）深挖教材體系，確立知識框架

深挖教材體系是實施基于大概念的信息科技單元作業的基礎，根據Ubd設計理念，通過對本單元內容的分析，可以將“電腦系統是管理電腦硬件、軟件及網絡的系統，我們要勤加維持電腦系統的安全”作為本單元的大概念。由于大概念指向的是具體知識背后的核心內容，它所蘊含的層面廣而深，屬于抽象的范疇，所以，還需要關鍵概念、重要概念來指引和落實。仔細研讀教材，可以發現本單元可以從硬件、軟件、網絡以及安全四個關鍵概念去理解，這四個關鍵概念又可分解為九個重要概念，如圖1所示。

（二）創設真實情境，落實核心素養

要養成新課標倡導的學科核心素養，意味著學生的學習應該是在一個又一個基于真實問題情境的主題或項目中通過體驗、探究、發現來建構自己的知識，發展自己的關鍵能力，養成自己的必備品格。筆者根據線上學習期間，學生和家長遇到的安裝卸載軟件、組建網絡和故障維護等需求，并結合他們現有認知和愛好，確定了如圖2所示的情境主題：以“電腦拯救記”為主線，通過“死機”大揭秘、軟件妙維護、網海齊暢游、風險巧預防等四個情境，串聯起每個活動的作業。

（三）踐行學科德育，承載立德樹人

學科德育要從教材的實際出發，寓德育于知識學習或作業練習之中，“情動”而“知書達理”，科學性與思想性交融，在教學中自然而然地進行。比如，筆者設計的如圖3所示作業《拳拳之心報親恩》，從關注銀發一族網上購物開始，提出制訂購機計劃；《時光慢些走》也是關注弱勢群體，手繪愛心指南，介紹如何申請和掃描安康碼……可以看出，這些作業都能夠聚焦大思政，關注社會民生，進而強化學生對社會的認同感，實現立德樹人的育人目標。

（四）實施學科融合，探索提質減負

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出要改變課程結構過于強調學科本位的現狀。對于學生而言，他們是完整的個體，對待事物的感知也應當是整體的，因此，單元作業設計應當將多學科元素進行融合，利于學生在質量水平高的作業中完成能力的提升。如圖4活動四的實踐性跨學科作業，以網絡安全周為主題情境，通過使用學生喜愛的繪畫、倡議書等形式展現“網絡安全”，將道德與法治、信息技術、美術、語文多個學科元素融入進來，通過動手實踐讓學生鞏固有關網絡安全的知識，符合學生的心理發展特點，能提升學生做作業的動力，頗受學生的喜愛。

（五）采用多元評價，實現以評促教

評價是單元作業設計的重要環節，是實現“教—學—評”一致性的關鍵。本單元作業評價，從活動實踐和最終的成果兩個方面分別采取過程性和結果性評價，評價量規如圖5所示。其中，過程性評價量規評價的指標不僅僅是學生在活動探究中運用知識和技能的熟練程度和適切程度，而且關注學生在學習過程中與同伴進行溝通和交流的成效，以及對學習成果和報告的藝術性思考。結果性評價能對課堂教學目標達成度做出判斷，及檢測學生學習的效果，檢測小組合作的有效性。借助有效的評價量規，可以指向學生素養水平的分層評價，以便反思性評價的真實開展。

（六）自建在線平臺，提升學習成效

通過Articulate Storyline交互課件制作軟件制作的在線學習平臺，在為學生提供了內容豐富、形式多樣、具有交互性的學習資源的同時，也為生生、師生搭建了展示作業成果的平臺。一方面，其適應了互聯網時代下學生個性化學習、數字化學習的需求，能借助靈活而豐富的形式為學生進行獨立思考提供更多的時間；另一方面，教師可以及時、清楚地把握學生線上學習任務的完成情況、課程的學習成效等，可以及時給予學生評價和反饋，為學生答疑解惑，提供個性化指導，進而提升學習成效。

三、基于在線學習平臺的單元作業實施的路徑

在線學習平臺是對單元作業內容進行整合打包的載體，學生可以直接復制網址在瀏覽器中打開，其通用性強，界面美觀，符合初中生視角，能夠完美適應平板電腦和智能手機屏幕，增強學習的體驗感和科技感。

（一）課前準備作業——學情支架

課前環節，教師要在吃透教材的基礎上調查學情，了解學生的知識儲備情況及思維特征，為學生安排合理的學習任務，并將學習任務發布至平臺，為學生的預習提供學情支架。

課前準備作業主要由本活動的要點視頻和上一活動的復習視頻組成，一般為2～4個視頻，學生可以根據自身情況決定是否學習，視頻總時長為5分鐘左右。教師通過在線學習平臺發布課堂準備作業，學生可以掃描或打開網址在手機端或電腦端觀看。通過觀看復習視頻，可以喚起上節課的記憶，快速進入本節課的學習；通過觀看要點視頻，可以大致了解本課的主要知識和技能，激發學習興趣。

（二）基礎性課時作業——學業達標

課堂教學是新知教學的中心環節，師生雙方在這一階段面對面進行交流，共同解決在學習中遇到的問題。對于學業達標的基礎題，教師可以鼓勵學生自主解決，平臺及時給出正確和錯誤原因的反饋，提升學生的獨立思考能力和自主學習能力。

基礎性課時作業中每個活動是5道題目，題型有選擇題、填空題、判斷題和連線題，對應活動一中的兩個重要概念，學習水平有應用、理解和知道，難度由小到大，主要用于全體學生課中練習，時長為3～4分鐘，注重的是基礎知識的考查，檢驗學業水平的達成度；在線學習平臺可以實現學生完成答題后及時給出反饋。學生通過及時反饋掌握了原本理解困難的知識，再次答題可以驗證學習效果。

（三）探究性課時作業——能力提升

有些問題難度較大，教師可以在學習平臺上安排小組討論與分析，完成探究作業，促進學生能力提升。

探究性課時作業是基礎知識的拓展。學生在完成作業的過程中，通過查看配套學習資源、上網查閱資料、瀏覽樣例、詢問同學等方式進行主動知識建構，養成善于與他人協作、溝通、主動探究的學習品質。

（四）實踐性、跨學科、跨課時作業——階梯驅動

在課堂教學中，由于學生的預習效果、知識基礎、能力水平、專業素養不同，學習效果也會明顯不同，所以教師可以開展不同方面的實踐性、跨學科、跨課時作業，讓學生自由選擇，力求在自己的最近發展區里有所收獲。

實踐性、跨學科、跨課時作業設計了兩個任務，設置了不同的可選任務，體現了關注學生興趣愛好、以人為本的思想。作業完成時間為一周，學生可以分組實施，挑選社會熱點和生活實際中的擅長部分，提高解決生活中實際問題的綜合能力，提升信息科技核心素養。學生在下次課課堂活動中分組展示成果。根據師生設計的量規，進行自我評價、生生互評、師生共評。

（五）單元作業——學以致用

在學生完成了一個單元的學習任務后，教師要適時組織學習成果匯報與交流活動，鼓勵學生以PPT、視頻、思維導圖等方式分享學習成果，讓學生加工與整合知識點，逐漸構建知識體系。每個小組可指派一名發言人，介紹課前討論的結果，教師可根據每個小組的發言情況及時對學生進行點撥，把學生引向更深層次的思考之中，或是及時為學生答疑解惑。例如可以以一個課時為單位，讓學生課上分組繪制單元思維導圖或維護學校機房計算機。其在提供了學習支架的同時，既注重了基礎知識與基本技能的考核，又關注了學科重點知識與核心能力的滲透。

（六）在線學習平臺反饋——調整教學

把教師精心設計的作業融合在數字化平臺中，這種方式如圖6所示，避免了傳統的書面作業的呆板和低效。通過生生之間互動評價，提高了學生交流協作的能力，通過數字化平臺的反饋，加強了教師對學生學習狀態的深入了解，促進了學習效果的提升。

通過在線作業學習平臺，可以實現布置、答題、收集、處理和分析數據一體化，避免教師盲目依據主觀經驗評價，使教學的診斷、調節、分層和評價定位更加準確，改進措施更有效。通過如圖7所示的統計數據，教師可以及時調整教學策略和進度，干預學生學習成效。

總之，基于數據分析的在線學習平臺，一方面使學生樂于完成作業，可以推動并促進學生高層次思維品質、信息科技學科核心素養的提高；另一方面，教師根據平臺反饋及時調整教學，可以落實作業提質、減負、增效的目標，真正實現育人的個性化、全面化、精準化。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗