多元主體協同開發中小學課后服務課程的探索與實踐

摘要：國家“雙減”政策的深入實施，對學校教育的質量和效率提出更高的要求，課后服務的全面實施助力“雙減”落地見效，強調在“雙減”中做好“科學教育加法”。團隊成員通過創新課程開發合作主體，協同開發課后服務課程，積極應對教育改革的挑戰，在多元主體協同開發課后服務科普課程上做了有益嘗試。

關鍵詞：課后服務 多元協同 科學素養類課程

一、“雙減”背景下多元主體協同開發科學素養課程的契機

2021年12月，教育部辦公廳、中國科協辦公廳發布《關于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》，要求利用科普資源助推“雙減”工作，加強學生科學教育，培養學生科學興趣，提高學生科學素質，促進學生全面健康發展。2023年，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，系統部署在教育“雙減”中做好“科學教育加法”。

當前，我國中小學科學教師存在培養不足、師資力量總體薄弱，專任教師中理科背景的偏少、兼任教師總體占比偏大，教學勝任能力亟待提高等問題。2024年2月26日，人民教育公眾號發布教育部副部長王嘉毅的文章《開辟新時代中小學科學教育新賽道》，提到“中小學科學教育是一項系統工程，既需要發揮學校主陣地作用，又需要依靠全社會聯動支持”，對于當前中小學科學教育存在的突出問題，提出“協同聯動有待增強”。這些政策的實施及相關論述的提出，為課后服務課程中科學課程的多元主體協同開發研究提供了新的契機。

二、多元主體協同開發科學素養類課程的實踐

中國科學技術大學附屬中學（以下簡稱科大附中）圍繞課后服務科學課程的核心訴求，從本校自身師資出發，相繼開設了化學實驗課、趣味編程、航模小制作等科學素養類課程，但這些遠遠不能滿足學生對科學興趣的需求。2022年開始，科大附中在多元主體協同開發科學素養課程方面進行了實踐，首先是依托中國科學技術大學等高校的科技資源成立研發團隊，開發設置大、中、小一體化科學素養類課程。高校研發團隊開發的科學課程有專業化、系統化的優勢，在一定程度上解決了課程資源緊缺的問題。由于課后服務課程具有學期連續性，每周要有固定授課時間，而高校在研發團隊之外很難再形成固定的授課團隊，這就造成實施課程的師資主體不能保證。為了實現研發團隊和授課團隊的現實對接，將設計理念和操作轉換為具體的可供教師使用的課程資源，科大附中引進了第三方時代新媒體出版社作為課程轉化和制作團隊，利用其專業優勢，將研發的科學素養課程轉換為成體系的課后服務課程，包括教師教案、授課PPT、視頻及互動游戲等，并為教師提供崗前輔導。這些由三方協作開發實施的課程資源不僅科大附中可以使用，還可以推廣到其他具備播放條件的學校，起到了課程推廣的作用。在具體實施中，出版社課程編輯部組織成立專業的授課輔導團隊，負責教師的課前輔導培訓以及授課過程的跟蹤，解決教師實際教學中的困難。時代新媒體出版社依托自身優勢，不僅轉化了高校開發的課程資源，還尋找優質資源，與博物館、科技館以及其他出版社合作，轉化其資源，并形成電子資源庫。這樣經多方協作開發轉化的科學課程資源形成了多元化課程開發模式。

（一）“生活中的化學”課程開發

課程的開發設置者為中國科學技術大學博士生導師孫少明團隊，團隊主要研究領域為青少年創新教育、人工智能、機器人等，具有較高的專業知識水平和課程研發能力。下面對課程作具體說明。

1.課程目標

以科學實驗、動手制作的方式引導學生學習，讓學生通過操作化學實驗、觀察實驗現象，掌握物質的性質以及用途，啟發學生聯系生活現象積極思考，寓教于樂。

2.課程內容

“生活中的化學”屬于科學觀察類和實驗探究類課程，以日常生活中的化學現象為切入點，融合簡單的化學理論知識，并以課堂小實驗的形式開展，寓教于樂，培養孩子發現問題、探究問題、解決問題的科學實踐能力。整套課程分為初級、中級、高級，分3個學期，共計42學時，課程內容的理論難度和操作難度依次遞增。

3.課程組織

課程以探究性學習為主，通過設計實驗、操作實驗和觀察實驗，引導學生自主得出物質的性質與用途。3個學期的課程將按照難易程度進行設置，每節課程具體標明其化學原理。

4.課程評價

每學期最后一節課設置為總結與考核，計劃通過讓學生展示并分享本學期較喜歡的1個或幾個化學現象，鍛煉學生從科學實驗的角度表達化學實驗的能力，增強學生的科學思維、科學邏輯。

5.課程優勢

本課程經過轉化和制作，配套有完整的課程方案、課程詳細說明、教學設計、課時PPT和重難點視頻講解等，使用方便。不需要專職的化學教師進行授課，懂得基礎化學知識的其他學科教師經過研發團隊的培訓，即可擔任本課程的授課教師。同時，本套課程的實施場地并不要求一定在實驗室內完成，普通教室也可完成，解決了很多學校實驗室場地條件不足的問題。

（二）“仿生木藝”課程開發

在科大附中師生調研的基礎上，時代新媒體出版社與江蘇鳳凰數字出版傳媒有限公司合作開發本課程。

1.課程目標

以設計制作一個木藝科創發明為主要內容，以創客教育模式代替傳統課堂模式，讓學生主動探索和發現科學，通過課程學習讓“一絲不茍、專注鉆研、探索創新”的魯班精神滲透到學生的學習、生活中，培養有創造力的未來發明家。

2.課程內容

“仿生木藝”課程是一門綜合類課程，涉及機械、工程、數學、藝術等知識領域。從基礎工具的使用、安全保護到熟悉空間結構，再通過自己創意設計，做出獨一無二的木藝作品，學生們親自設計、動手操作并制作成品。整套課程分6個年級實施，每年級2個學期，每學期16學時，共計192學時，課程內容的理論難度和操作難度依次遞增。

3.課程組織

課程注重趣味選材，倡導啟發式、趣味式學習，重視學習過程，使孩子跳出固有的思維，勇于主動面對挫折與困境，用突破式方法與團隊合作解決問題。了解木藝安全性、規避危險操作是孩子成長的重要一環，本課程提供防護材料，并教授裝備佩戴、秩序維護、工具維修與存儲等相關常識，工具的尺寸都是按照孩子的標準配備的，方便孩子操作。

4.課程評價

每學期最后一節課設置為總結與考核，計劃通過讓學生展示并分享本學期較喜歡的制作成果，鍛煉學生表達分享能力，增強學生的科學興趣、科學思維和科學邏輯。

5.課程優勢

本課程經過轉化和制作，配套有完整的課程方案、課程詳細說明、教學設計、課時PPT和重難點視頻講解等，并通過網絡發布，使用方便。不需要專職教師，各學科教師經過研發團隊的培訓，即可擔任本課程的授課教師。在實際操作中，語文教師使用本套課程進行跨學科的教學，將科技制作作為習作素材，在完成科技作品制作的同時教授學生習作，取得了較好的效果。

三、多元主體協同開發科普課程的思考

多元協同助力“雙減”，做好“科技教育的加法”，豐富課后服務科學課程資源，不僅在數量和質量上實現了疊加，更重要的是整合了社會資源。研發團隊與制作團隊協同合作，將優質課程資源打包和轉化，實現各方的優勢互補，為缺乏課程資源的學校，尤其是偏遠學校的科學教育提供了有力的支持。

（一）多元協作，整合資源，建設科學教育體系

在《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035）》等文件的推動下，整個社會對科學教育的重視程度不斷提高。高校以及各科研機構合作、館校合作等跨行業、跨區域交流合作在不同程度地開展。由于專業授課團隊的緊缺，僅靠學校科技教育的支持力度遠遠不夠，尤其是偏遠郊區和農村的學校，無法享受專業的資源。為了實現科學教育課程的研發、推廣和共享，時代新媒體出版社作了有益的嘗試。其作為第三方整合各方優勢，轉化科學教育資源，將社會資源以更便捷更實用的方式引入學校，成為科普供應鏈中的重要一環，為更多優質科學課程的研發、轉化和共享做出了示范和引領，在一定程度上解決了課后服務科學教育課程短缺、師資不足的問題。未來，要進一步多元協作，整合各方的資源，實現大、中、小、幼各學段有效銜接，推動科學教育培養目標、育人方式及評價標準更加科學化，建設科學教育體系尤為重要。

（二）共建共享，加強培訓，培育科學師資隊伍

對標國家對未來科技人才的需求，中小學科學教育專業人才區域分布不均，專業的科學教師隊伍呈緊缺狀態。調動社會力量，搭建共享資源平臺，推動教育資源的共建共享，不失為破解當前難題的優質方案。如成立區域中小學科學教育專家指導委員會，統籌推動；高校、各科研院所以及高科技企業等開放教育資源，引領發展；學校聘任專家擔任科學副校長，科學指導等。從長遠考慮，加大對科學專業教師的培訓，擴大科學教育教師規模，提升教師素質和能力，打造一支專業的科學教師隊伍也將成為科技教育環節中的重要任務。

（三）聚焦素養，系統設計，豐富科學教育課程

未來，科技創新能力將成為核心人才的需求，中小學科學教育為未來科技人才奠定基礎。課后服務科學教育課程將成為國家課程的有力補充，在培養學生科學觀念、發展學生科學思維、培養探究實踐等科學素養方面發揮重要的作用。將課后服務科學教育納入育人體系，遵循學生的身心發展規律，凝聚專業，建立并豐富課后服務科學教育課程體系，在完成國家課程、落實《義務教育科學課程標準》的基礎上，推動以國家課程為基礎、以地方課程為拓展、以校本課程為特色、以課外實踐活動為延伸的科學課程的體系化建設，是實現青少年群體科學素質提升的重要保障。

參考文獻：

［1］教育部辦公廳 中國科協辦公廳.關于利用科普資源助推“雙減”工作的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（4）：12-13.

［2］教育部等十八部門.關于加強新時代中小學科學教育工作的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2023（5）：20-24.

［3］王嘉毅.開辟新時代中小學科學教育新賽道［J］.上海教育，2024（7）：1.

責任編輯：丁 蔚