道德與法治“綠色教育”：內(nèi)涵釋義與實(shí)現(xiàn)路徑

摘 要 綠色教育是新時(shí)代我國義務(wù)教育領(lǐng)域的新生態(tài)、新格局，關(guān)涉學(xué)生、社會(huì)、國家和人類的可持續(xù)發(fā)展，是道德與法治教育的重要內(nèi)容。道德與法治綠色教育包括圍繞“人與自然”的生態(tài)文明教育，“人與自我”的生命教育，“人與人類”的共生教育和“人與時(shí)代”的“新”教育四個(gè)維度，通過“人”的多元教育回歸培養(yǎng)人的本真。學(xué)校可從構(gòu)建綠色課堂、打造綠色師資、開發(fā)綠色課程、營造綠色文化和推進(jìn)綠色評價(jià)等方面入手，高質(zhì)量踐行課標(biāo)，全方位提升道德與法治綠色教育的針對性和有效性。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；綠色教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）08-0067-05

①基金項(xiàng)目：國家社科基金“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中南疆地區(qū)引導(dǎo)、構(gòu)建全方位嵌入社區(qū)調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號：22XMZ075）。

一、問題提出

綠色教育是新時(shí)代我國義務(wù)教育領(lǐng)域的新生態(tài)、新格局，不僅關(guān)涉學(xué)生個(gè)體身心健康成長，也直接關(guān)系著社會(huì)、國家和人類的可持續(xù)發(fā)展。2016年，全國教育工作會(huì)議報(bào)告提出要以綠色發(fā)展引領(lǐng)教育風(fēng)尚；2024年全國教育工作會(huì)議明確指出要在教育綠色化方向上開辟發(fā)展新空間，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，著力構(gòu)建落實(shí)立德樹人根本任務(wù)新生態(tài)新格局?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）以立德樹人為根本任務(wù)，著重發(fā)展課程的思想引領(lǐng)作用，其中的環(huán)保素養(yǎng)、生命安全素養(yǎng)、責(zé)任素養(yǎng)等培育要求，是綠色教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性內(nèi)容。

實(shí)踐中，綠色教育相關(guān)研究已有三十余年。在中國知網(wǎng)以“綠色教育”為主題檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，早在1994年，學(xué)者歐陽志遠(yuǎn)就在題為“前景廣闊的‘綠色教育’”的文章中，將綠色教育等同于生態(tài)環(huán)境教育，對其理論發(fā)展歷程、價(jià)值和實(shí)現(xiàn)路徑展開了闡釋。從總體發(fā)文量看，雖然綠色教育主題文獻(xiàn)不多，但始終有學(xué)者不間斷地展開研究。既有研究大致從綠色環(huán)境本義和生命教育隱喻兩個(gè)視角，圍繞是什么、為什么和做什么三個(gè)基本問題展開闡述。

一是綠色教育的內(nèi)涵。不同的定義包括“和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展的教育”[1]“生命的教育，是以人為本、健康、可持續(xù)發(fā)展的教育，是為學(xué)生一生奠基的教育，是愛的教育”[2]等，多數(shù)學(xué)者將其等同于生態(tài)環(huán)境教育領(lǐng)域內(nèi)的環(huán)保教育、可持續(xù)發(fā)展教育。二是綠色教育的價(jià)值。主要觀點(diǎn)包括：涉農(nóng)高職院校開展綠色教育是賦能鄉(xiāng)村綠色發(fā)展、促進(jìn)辦學(xué)成功的需要；[3]王鑒雪在分析大學(xué)生綠色消費(fèi)與校園生態(tài)共同體構(gòu)建時(shí)指出，運(yùn)用綠色教育的手段促使大學(xué)生恢復(fù)個(gè)體的道德本性，使校園生態(tài)共同體推進(jìn)社會(huì)大生態(tài)共同體。[4]三是綠色教育的實(shí)現(xiàn)路徑。武美玲等從頂層設(shè)計(jì)、育人機(jī)制、育人模式、育人載體、社會(huì)服務(wù)等方面，探索構(gòu)建綠色人才培養(yǎng)的有效路徑；[5]孫雯瑄從綠色教育體系、教育格局、資源整合、評價(jià)體系等方面剖析了“雙碳”目標(biāo)下綠色教育的提升路徑[6]。既有研究對綠色教育的研究雖不系統(tǒng)，但揭示了綠色教育的本質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)踐樣態(tài)，為本研究提供了研究范式和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

素質(zhì)教育是注重“人”的全面發(fā)展的教育理念和形態(tài)，從1999年提出的全面發(fā)展素質(zhì)教育到2020年的“雙減”政策，再到2022年新課程方案和新課標(biāo)，都要求學(xué)校貫徹黨的教育方針政策，落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。綠色教育作為素質(zhì)教育的主要載體之一，成為培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的重要主題。厘清綠色教育的內(nèi)容體系并探索其實(shí)施路徑成為理解新課程，優(yōu)化道德與法治教學(xué)的客觀要求。基于此，本研究擬對此展開系統(tǒng)探討，以期為道德與法治課程建設(shè)乃至學(xué)校德育提供有益啟示。

二、內(nèi)涵釋義：綠色教育是“人”的多元教育

綠色在《辭?！分杏袃蓪雍x，直譯的淺層涵義指綠色、色譜中的色系、綠色生態(tài)環(huán)境；隱喻的深層涵義指自然中象征的生命、活力、健康、新生等，文化視野中的和諧、可持續(xù)、安全、活潑、新、自由等涵義。“活”“新”是綠色教育的內(nèi)核和靈魂。道德與法治課標(biāo)建構(gòu)了以人為中心的核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，形成了層層遞進(jìn)的綠色教育網(wǎng)，促進(jìn)教育回歸培養(yǎng)人的本真。

（一）人與自然：綠色教育是生態(tài)文明教育

生態(tài)文明教育是圍繞人與自然可持續(xù)發(fā)展關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境，養(yǎng)成良好環(huán)保意識(shí)、低碳生活的意識(shí)和行為的教育形式。2015年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》第一次正式提出“綠色化”概念；同年10月，美麗中國被納入“十三五”規(guī)劃，并提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享是我國具有戰(zhàn)略性、綱領(lǐng)性的五大發(fā)展理念。[7]習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中提出生態(tài)文明是中國式現(xiàn)代化的表征之一，“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。我們堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)自然和生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。”[8]

在道德與法治課標(biāo)中，對于生態(tài)文明教育的表述主要是“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物，珍愛生命，樹立公共衛(wèi)生意識(shí)與生態(tài)文明觀念”[9]，由熱愛自然到愛護(hù)生命，延伸至社會(huì)層面的觀念和行為：熱愛自然體現(xiàn)人們對大自然的敬畏、尊重和珍惜，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)和低碳生活的慣等。其蘊(yùn)含的綠色教育從個(gè)體層面注重培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生命的意識(shí)觀念，即認(rèn)識(shí)到無論是人類還是其他生命都有其存在的意義和價(jià)值，并學(xué)會(huì)關(guān)心和保護(hù)生命，避免對生命造成不必要的傷害；從社會(huì)層面注重培養(yǎng)全體社會(huì)成員的生態(tài)意識(shí)和文明素質(zhì)，使之理解并認(rèn)同自然生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)原理，積極改善人與自然、人與社會(huì)及代內(nèi)、代際間關(guān)系。

（二）人與自我：綠色教育是生命教育

生命教育是指“以人的生理為前提，對其生命過程予以完整性和人文性的培養(yǎng)，引導(dǎo)主體人珍惜和敬畏生命，并進(jìn)一步追求生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命超越的實(shí)踐活動(dòng)”[10]，從人與自我、人與他人視角，詮釋珍愛生命和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。從這個(gè)意義上，生命教育也可以是生命健康教育、生命安全教育等，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命，保護(hù)生命的意識(shí)和能力。新時(shí)代以來，國家重視青少年心理健康教育，出臺(tái)了一系列政策以推動(dòng)學(xué)校生命健康教育。課標(biāo)中的生命教育明確提出要培養(yǎng)青少年自理自立能力，具有良好生活習(xí)慣；掌握基本的健康知識(shí)和適合自身的運(yùn)動(dòng)技能，樹立生命安全與健康意識(shí)，形成積極的心理品質(zhì)，具有抗挫能力與自我保護(hù)能力等。

道德與法治課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，本課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括生命安全意識(shí)和自我保護(hù)能力、健全人格，能夠自我調(diào)節(jié)和管理情緒等。其中，生命安全意識(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對保護(hù)自身和他人生命安全的認(rèn)知、理解和重視程度，涵蓋對潛在危險(xiǎn)的警覺性、預(yù)防事故的主動(dòng)性及在緊急情況下采取正確行動(dòng)的能力；自我保護(hù)能力則是個(gè)體在面臨潛在威脅或危險(xiǎn)時(shí)能夠采取及時(shí)有效的措施保護(hù)自己的能力，包括心理、身體、技能和環(huán)境等各個(gè)層面。

（三）人與人類：綠色教育是共生教育

共生教育著重培養(yǎng)學(xué)生具有人類命運(yùn)休戚與共、榮辱與共的意識(shí)和行為?！肮采痹谏飳W(xué)中是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系；在人類學(xué)中是指人類與其他生物種群之間的相互作用和共存現(xiàn)象，及其對人類社會(huì)和文化的影響；在社會(huì)學(xué)中指不同社會(huì)群體、組織或個(gè)體之間基于相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，共同構(gòu)建和維護(hù)和諧、穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境；在教育學(xué)中指一種教育理念和教育實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)不同主體之間相互依存、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。2013年，習(xí)近平總書記提出一帶一路戰(zhàn)略，2014年提出鑄牢中華民族共同體意識(shí)，其終極目標(biāo)指向構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

課標(biāo)中的綠色教育強(qiáng)調(diào)“共生”并體現(xiàn)在育人目標(biāo)之中，具體而言，在“有理想”中強(qiáng)調(diào)“能夠?qū)€(gè)人追求融入國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的偉大夢想之中”；在“有本領(lǐng)”中強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)交往，善于溝通，具有基本的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神”；在“有擔(dān)當(dāng)”中強(qiáng)調(diào)“關(guān)心時(shí)事，熱愛和平，尊重和理解文化的多樣性，初步具有國際視野和人類命運(yùn)共同體意識(shí)”。從空間上力求讓學(xué)生個(gè)體發(fā)展與民族、國家、人類相結(jié)合，從時(shí)間上力求讓學(xué)生能面向未來。共生更注重傳統(tǒng)文化中“平天下”的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)全局視野、平等與尊重、合作與共贏、社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)及和諧共生等價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)具有全球視野、社會(huì)責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。共生教育重視追求生命的整體性發(fā)展，不僅重視個(gè)體在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度的內(nèi)在整體發(fā)展，還重視個(gè)體對他人的認(rèn)可和接納的正確態(tài)度，以及與他人、社會(huì)和自然的對話、理解與合作能力。

（四）人與時(shí)代：綠色教育是“新”教育

無論是本義還是隱喻，綠色的本質(zhì)都是“活”，可衍生至新生，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的教育。創(chuàng)新是綠色教育的最高境界，是積極奮發(fā)、打破現(xiàn)狀的教育理念和形態(tài)，也是推動(dòng)不同歷史階段社會(huì)向前發(fā)展的核心力量和動(dòng)力。新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為素質(zhì)教育的重要訴求。尤其是新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動(dòng)者素養(yǎng)提出新要求，即創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用新技術(shù)、新知識(shí)等，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。有學(xué)者將新質(zhì)生產(chǎn)力視為教育信息化的迭代升級，包括大數(shù)據(jù)、人工智能等，能夠促進(jìn)教育公平、高效。新質(zhì)生產(chǎn)力不僅對勞動(dòng)者素質(zhì)、勞動(dòng)生產(chǎn)工具、教育硬件設(shè)施等提出了新要求，也提供了新思路、新技術(shù)，對于推進(jìn)綠色教育，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國提供了新視野。

道德與法治課標(biāo)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向的修訂原則，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性。在課程實(shí)施方面，指出上好道德與法治課，關(guān)鍵在教師，教師要不斷提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)按照思維新、視野廣等要求，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，增強(qiáng)道德與法治教育的新穎性。正如中央教育科學(xué)研究所教授閻立欽所指出的，“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。”為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)，道德與法治綠色教育抓住素質(zhì)教育的核心要求，通過革新教學(xué)理念、教學(xué)手段等，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)現(xiàn)路徑：推進(jìn)綠色教育的全方位落實(shí)

馬克思主義人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展是自由的、活潑的、體智融合的發(fā)展。綠色教育內(nèi)涵豐富，涵蓋人對自我、他人、社會(huì)、國家、人類和未來等全面發(fā)展的內(nèi)容和領(lǐng)域，其自身具有高度的綜合性，涉及哲學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。推進(jìn)綠色教育相關(guān)政策的有效落實(shí)并實(shí)現(xiàn)新發(fā)展和新突破，需要充分發(fā)揮學(xué)校育人主陣地的作用，從課堂教學(xué)、師資培養(yǎng)、綠色課程、文化環(huán)境、全面評價(jià)等方面著手 ，提升綠色教育的針對性和有效性。

（一）構(gòu)建綠色課堂

構(gòu)建綠色課堂是學(xué)校開展綠色教育、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。學(xué)校要將構(gòu)建綠色課堂視為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，抓住關(guān)鍵要素及其內(nèi)在的整體性，構(gòu)建尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、 提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綠色課堂。具體而言，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)統(tǒng)整取向，改變以往只重視獲取知識(shí)符號的目標(biāo)導(dǎo)向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力；教學(xué)內(nèi)容要突出核心取向，既要有廣度又要有深度。綠色教育本身具有高度的綜合性，采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更符合其教育特點(diǎn)。這里的“跨”包含兩層意思，一是跨不同學(xué)科，二是跨不同學(xué)段，以此實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)一體化學(xué)習(xí)。認(rèn)知主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的多感官交互是認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的前提，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。[11]以綠色教育的基本涵義“人與自然”之“環(huán)境保護(hù)”主題為例，其覆蓋小學(xué)和初中階段歷史、化學(xué)、生物、地理、勞動(dòng)教育等多門學(xué)科的課程內(nèi)容，有助于引領(lǐng)學(xué)生以更廣闊的學(xué)科視野展開深度學(xué)習(xí)。

（二）建設(shè)綠色師資

教師是開展綠色教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有綠色理念的教師是綠色教育的重要任務(wù)。中小學(xué)教師需要不斷提升“綠色素養(yǎng)”，建立綠色教育意識(shí)，不斷深化對綠色知識(shí)的理解，養(yǎng)成將綠色教育滲透到各科教學(xué)中的意識(shí)[12]，自覺將“綠色元素”滲透到學(xué)科教育教學(xué)過程之中。學(xué)校要統(tǒng)籌安排，通過專門的綠色教育培訓(xùn)課程，幫助教師深入了解生態(tài)文明教育、生命教育、創(chuàng)新教育等方面的知識(shí)，構(gòu)建綠色知識(shí)體系；建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，對在綠色教育方面取得突出成果的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以不斷激發(fā)教師開展綠色教育的積極性；鼓勵(lì)教師開展綠色教育交流與合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同創(chuàng)造性地開展綠色教育活動(dòng)。

（三）開發(fā)綠色課程

綠色課程是推進(jìn)綠色教育的有效平臺(tái)和載體，其開發(fā)是一個(gè)全面且復(fù)雜的過程，需要不斷探索和實(shí)踐。學(xué)校開發(fā)綠色課程需因?qū)W生需求而生，由學(xué)生興趣而設(shè)，建設(shè)符合校本實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的校本課程體系，為學(xué)生興趣和特長的發(fā)揮搭建平臺(tái)，調(diào)動(dòng)其參與綠色課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，促進(jìn)學(xué)校綠色教育的深入開展。具體而言，首先要明確綠色課程的目標(biāo)取向，至少要包括培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和綠色發(fā)展理念，國際視野和面向未來的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，將這些目標(biāo)貫穿課程設(shè)計(jì)全過程；其次要注意綠色教育課程的內(nèi)容選擇，應(yīng)圍繞前述開場目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的課程內(nèi)容，既可以包括綠色教育相關(guān)基礎(chǔ)課程，也可結(jié)合具體案例和實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)意識(shí)形成與能力提升。

（四）營建綠色文化

環(huán)境育人是綠色教育的鮮明特征，是一種全面而深入的教育理念，旨在通過優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，營建綠色文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其既注重為學(xué)生創(chuàng)造和諧有序的外在環(huán)境，也關(guān)注每一個(gè)學(xué)生心靈成長的內(nèi)在環(huán)境。在外部環(huán)境上，學(xué)?？赏ㄟ^加強(qiáng)校園文化建設(shè)、綠化校園建設(shè)、宣傳心理健康知識(shí)、開設(shè)生命教育展板等方式，為學(xué)生建設(shè)美麗、舒適、綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境；在內(nèi)部環(huán)境上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要關(guān)愛和呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生心靈，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注其多元情感需求，幫助學(xué)生建立積極健康的心態(tài)。綠色教育強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人，還注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和責(zé)任感，通過課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生深度參與綠色教育，了解和認(rèn)識(shí)環(huán)境與人的關(guān)系，從而激發(fā)環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、生命意識(shí)，引導(dǎo)他們從小事做起，體驗(yàn)綠色教育的樂趣和意義，養(yǎng)成良好的行為和心理素質(zhì)。如此，營建學(xué)校綠色文化，發(fā)揮環(huán)境育人的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中享受綠色教育，成為既有深厚文化底蘊(yùn)，又具備現(xiàn)代素養(yǎng)和綠色意識(shí)的公民，為社會(huì)和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（五）推進(jìn)綠色評價(jià)

推進(jìn)綠色評價(jià)旨在改變以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，聚焦“人的全面發(fā)展”，觀照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀況和學(xué)校的綠色教育實(shí)施情況，樹立“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)質(zhì)量觀。學(xué)校推進(jìn)綠色評價(jià)改革，需要制定具體的實(shí)施方案和評估標(biāo)準(zhǔn)，并確保所有教師和相關(guān)人員都了解并遵循這些標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，采用綜合評價(jià)代替單一評價(jià)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，避免忽視后進(jìn)生；淡化分?jǐn)?shù)和名次的概念，采用等級評價(jià)方式，減輕學(xué)生和教師的壓力，使他們能夠更專注于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人成長。以此，讓學(xué)生在評價(jià)中自信生長，強(qiáng)化生命主體意識(shí)，自主生成主體能力，多元升華主體人格。[11]以學(xué)生健康成長為核心的教育質(zhì)量指標(biāo)體系，突破以學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率為主的單一質(zhì)量追求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

總之，推進(jìn)綠色教育需要學(xué)校全方位的努力和支持。只有樹立綠色教育理念，優(yōu)化課程設(shè)置，開展綠色實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立綠色校園文化，推進(jìn)綠色評價(jià)等多方面措施共同推進(jìn)，才能更好地培養(yǎng)具有綠色意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展思想和能夠面向未來的時(shí)代新人。

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責(zé)任編輯 毛偉娜