共建美好學校生活

德育是學校整體工作的重要組成部分。尤其在“為人的一生奠基”的小學階段，德育對于兒童的良好習慣養成、健全人格、必備品格與價值觀的形成與發展，更是具有無可比擬的重要意義。因此，校長對一所小學校的領導，關鍵就是德育領導，校長對德育的認識將決定學校的發展方向。而28年沉浸品德課教學的專業發展過程，讓我對教學、德育乃至教育有了更深刻的理解。從青蔥懵懂的品德課新手教師到學科名師再到校長，正是扎根德育課堂一線的持續實踐研究探索，賦予我更高的站位和更廣闊的視野，不斷深化對學生發展、教師專業發展乃至學校發展的認識和理解，從而與師生、家長共同營建美好的學校生活。

“共學”建校，以“對話”先賢經典鋪陳發展底色

文正小學是一所朝氣蓬勃的新建校，自2019年首次招生至今只有短短5年的辦學歷史。但是，作為一名從品德課教師隊伍成長起來的校長，文正5年辦學實踐所根植的，則是我從教28年來的德育探尋。

1996年，我從師范學校畢業后分配到一所偏遠山區完小執教思想品德課。九十年代的“中師生”普遍面臨涉及面廣但專業不精的問題，上好品德課談何容易？唯有學習才能賦予自己站上講臺的底氣。于是，我積極報名參加杭州師范學院小學教育專業的函授學習，專科畢業后又通過自學考試選修了法律本科，2009年，取得了浙江大學法律本科文憑。這一學歷“升級”過程讓我收獲的不僅是做好品德課教師的能力和信心，更讓我養成了持續學習的習慣。

學校地處偏遠，鮮有教研交流機會，我主動要求上公開課，積極參加各類賽課和培訓活動，堅持撰寫“微日記、微故事”，反思、優化課堂，參加統編《道德與法治》教材與教師用書編寫工作……

經歷多樣化的學習歷練，我的品德課堂逐漸由稚嫩走向成熟，在收獲各種獎項的同時，教學主張也不斷形成并迭代：從“注重情境體驗的故事課堂”“注重思維發展的思辨課堂”到基于兒童立場“注重多元融合的‘雙意’課堂”。在這一過程中，我對課程乃至學校德育的理解不斷深化：從品德課到道德與法治，教學的核心任務都在于引領學生通過學習學會“發現”自己的生活內涵、品質等，逐漸體悟“我”與自我、他人、集體、社會、國家等一切現實的“關系性存在”的“共生共在” 。也因此，德育不僅僅發生在課堂上，兒童正是在與校園、家庭、社會等空間中的人與物“對話”互動過程中，逐漸實現健全、豐滿的“自我”成長。

2018年7月，當我受縣教育局委派負責籌建一所新學校時，這樣的理解深刻影響著我對學校發展藍圖的思考：學校作為教育人的場所，其本身理應是一個學習共同體。學習，不僅是學生的基本任務，也是教師專業發展的基本路徑，更是作為校長實現學校治理的最可靠保障。作為校長須從根本上帶領師生養成學習的自覺。因此，新建校的校園建設過程不僅僅是物化環境的建設，更是共同體成員共同學習成長、共同創建屬于自己的生活空間的過程。由此，我帶領教師團隊展開了共同的學習，在學習中建設共同的生活空間。

校園建設并非白紙一張，每一所學校都具有民族的、地方本土的優秀文化基因，自當從中汲取營養并實現傳承與創新。學校地處美麗的富春江畔，秀美的富春山水間走出了諸多名人先賢，被譽為“天下第一流人物”的北宋名臣范仲淹便是其中最閃耀的人物。在與先賢經典的互動“對話”中，范文正公“不以物喜，不以己悲”的高尚品格，“先憂后樂”的家國情懷，刻苦勤學、清廉節儉、高風亮節的崇高品質，在團隊教師心中逐漸清晰起來并達成共識：取范文正公之“文正”為學校命名，希望根植厚重的中華優秀傳統文化積淀，為文正人鋪陳品格底色。

圍繞“文正”這一文化標識人物，團隊展開了校園環境的設計構想：建設范仲淹主題文化園，以范仲淹青少年時期節儉勤學的成語故事“劃粥斷齏”為基礎藍本，延伸展現范仲淹的經典詩詞文賦，設計制作的主題雕塑屹立文化園中心，向走進校園的每一個人昭示著“文正”的精神內核；鋪設“三正橋”“憂樂路”，讓師生在每一天的行走間回顧范仲淹“先憂后樂”的家國情懷；以“文正”為六幢主樓命名，教學樓以“文”開頭，分別為“文真樓”“文善樓”和“文美樓”，行政辦公及功能樓以“正”開頭，分別是“正德樓”“正心樓”和“正行樓”，寓意我們的教育要給孩子們播下真善美的種子，堅持德育為先，引領學生知行合一，涵養品格。

環境不僅是體現學校文化的一種符號，更是生活其中的人能夠與其互動“對話”的學習載體。2019年秋季，學校迎來了第一批活潑可愛的文正學子。師生一起走進文化園，走過“三正橋”“憂樂路”，敘說范仲淹的故事，感知中華傳統美德；走進校園建筑學習、交往，具身感受“文真”“文善”“文美”的愿景和“正德”“正心”“正行”的期盼。師生一起從認識范仲淹開始，扎根中華優秀傳統文化學習。于是，文正的每一天從清晨經典誦讀開啟，“經典為伴，圣賢同行”成為了學校的“傳統日常”，師生在讀與品中感悟范文正公的思想力量，逐漸生長“文正”的魂與根。也因此，學校逐漸形成并凝練了“文以明智，正以立身”的校訓，寄寓師生像范文正公一樣，努力探求一流學識，涵養一流品格，共同營建屬于文正人自己的生活空間。

“共擔”同行，以家校協同“共進”營建精神家園

隨著現代學校制度建設的推進，家校合作逐漸成為學校的重要工作內容。整合開發學校、家庭、社會等多種資源形成協同育人合力，早已成為校長領導學校高質量發展的必然要求。尤其對于文正這所新建校而言，由于地處城郊，學生中隨遷子女占比超四分之三。由于工作生計、家庭結構等多種因素，家長普遍存在教育觀念落后、教育方法陳舊單一等問題，家庭教育缺位、錯位現象嚴重。如何促進學校與家庭共同發力，促進學生健康成長，是學校辦學之初便面臨的緊迫問題。

品德課程始終具有鮮明的綜合性、實踐性，這要求教學不能局限于課堂，家庭、社區本就是重要的課程資源。多年沉浸品德課教學研究的我深知，家校合作不能停留在家長會或遇到學生問題聯系家長等形式層面，而是要借助多樣的合作方式實現育人責任“共擔”，家校攜手“共進”，真正形成促進學生發展的合力。于是，我發動全體教師對包括家委會、家長會、家訪等常規家校聯系方式展開了反思討論，群策群力著手進行調整優化，展開了從家校合作到協同育人的創新升級行動。

基于傳統的家訪，學校設置了一年級新生“人人家訪”活動。從2019年開辦至今，每年八月下旬，全體教師都會分組分片對每一位新生進行家訪。拿著入學通知書和新生入學指導手冊，我們行走在炎炎烈日下，用腳步書寫孩子入學前的第一個動人故事。從家庭學習環境的布置，學習物品的準備，以及入學前的心理調適等，在精準了解的基礎上，為每一個家長提供精心指導。我們敲開的是一扇扇陌生的大門，敞開的是彼此的心扉。家長們更是因為這樣的家訪活動而倍受感動。一位家長在來信中寫道：“在人生的道路上，老師與家長就是孩子的領路人。經歷了孩子的第一次家訪，我確定，文正就是那個對的領路人！”

人人家訪活動，讓家校合作有了良好的開端，而家校協同是一個接續的過程，需要持續破解各種難點。立足學生家庭實際，學校從家長和學生兩個層面，深入推進三項專項“行動”。

一是“牽手”行動：關心關愛孩子一個都不能少。在多年的教育實踐中，教師和學校都面臨一個顯著的實際問題——“一個孩子究竟是如何成為問題孩子的”。透過“問題”表象挖掘其背后成因，實現精準施策幫扶，才能幫助并引導這些孩子順利度過每一個成長的艱難時期。辦學之初，學校調查發現，監護缺失是導致諸多學生問題的主因。為此，學校開展“攜手共進，護你成長”主題“牽手”行動，力求實現“精準定位，精準幫扶”。學校以班級為單位精準定位“監護缺失型兒童”，行政、黨員教師牽頭，發動志愿者教師與學生家庭“一對一，手牽手”結對，為學生及其家庭提供精準幫扶指導。在學校，教師密切關注這些孩子，及時進行個別談心談話，了解其困難與心愿；在節假日，教師上門家訪，準時送去關愛與溫暖，提供家庭教育指導，力求不讓一個孩子“掉隊”。

二是“品茗”行動：家長的監管愛護一個都不能缺。孩子的健康成長過程中，家庭教育不能缺位。然而，養而不育，育而不當，甚至生而不養的現象，在當下家庭教育中并不少見。尤其是隨遷家庭面臨諸多困難，許多家長因各種原因無暇顧及孩子，缺乏教育孩子的意識和能力。對此，學校進一步開展了邀請家長進校園的“品茗”行動。學校設立校園茶吧，以年級組為單位，每周邀請兩類家長到校品茶，共商共議孩子成長路上的問題。一類是家庭教育有缺失的家長；另一類是家庭教育成效顯著的家長。借助“品茗”的輕松氛圍，傾聽家長的問題和困難，為其答疑解惑，攜手共同尋找解決方法，助力家庭教育意識與能力的提升。

三是“出彩”行動：每一個孩子的成長都能被看見。讓孩子的成長真切看得見，家長才有真正的獲得感，才能更加自覺主動地與學校協同共進。為此，學校推進并完善家長“三進”（進課堂、進課間、進食堂）主題開放日活動。每年五月下旬到六月上旬，學校借好習慣訓練營學年成果展示活動，邀請每一位家長走進孩子的校園生活，親歷、見證孩子一學年的變化。孩子們通過課堂中的學習出彩，舞臺上的才藝出彩，大課間的親子活動出彩等一系列展示，向父母匯報一學年的收獲與進步。一位很少參與家長會的父親在參加活動親歷了互動與沉浸式的觀摩體驗后，緊緊握著我的手哽咽著說：“我看到孩子的成長，也見證了學校的發展，真心感謝學校，感謝校長！”此后，他成了家校合作的積極參與者。

雙向奔赴的家校協同育人讓學校收獲了累累碩果，《共擔同行，精準幫扶——桐廬縣文正小學共育路徑探索》入選浙江省百個家校共育經典案例。從“人人家訪”到“三項行動”的推進，在學校與家庭的互動交往中，“文正”的核心精神走進了每一個教師、學生和家長心中，賦予每一個人不斷發展進步的力量，學校成為了每一個生命成長的精神家園。

“共融”開拓，以課程“融合”建設創新育人格局

課程與教學是落實立德樹人根本任務的主渠道、主陣地，教學是學校最核心的工作。從這個意義上講，學校領導必然重視學校的課程建設。因此，走上校長崗位之后，我并未離開講臺，一直承擔兩個教學班的道德與法治教學任務，就是希望以課程建設為核心，帶領教師實現教學能力、育德能力的成長，從而更好地促進學生發展。

早在2013年，在縣教育局的組織支持下，我負責成立了桐廬縣首個小學品德名師工作室。課程更名后，工作室以“崇德尚法，德法融合”為宗旨，通過精品微課、微電影課程等開發主題教學資源，著力破解道德與法治教學的重點與難點，形成了“有意義”且“有意思”的“雙意”教學主張。我將這一成果帶入文正的課程建設之中，結合自身的法律專業特長，聚焦“法治教育”和老師們展開了課程建設探索。

實踐中，我沿用工作室的“伙伴式”教研方式，鼓勵教師組建研究團隊，并以課堂研究為載體，帶領老師們尋找教學與德育實踐中的問題展開深入的研究。從“小學道德與法治教育‘三維一體化’建設的實施路徑研究”“小學法治教育專冊典型課例建設的實踐研究”到“融合·實踐·評價：小學‘課程思政’建設的行動研究”“問題導向：豐富小學生法治教育實踐體驗的策略研究”等，我們對法治教育、德法融合的理解愈發深刻，并從道德與法治課堂本身延展至學科融合中的思政課建設。在深入的課題研究與實踐創新中，老師們逐漸打開了視野：深刻認同德育并非班主任或道德與法治教師的事情，每一門學科課程之中都蘊含著豐富的德育資源；德育并不局限于課堂，而是要課內課外相聯結，貫通學生學習與實踐全過程。

于是，老師們達成了建設多元融合、時空貫通的道德與法治“融合”學習空間的共識。在范仲淹主題文化園基礎上，學校陸續建成富春山居園、中華錦秀園、世界博覽園，以及弘揚優秀傳統文化的正德書院；立足名人先賢的研學實踐，陸續建成非遺文化傳承館、勞模工匠鄉賢館和美好生活體驗館，并利用走廊分享學習成果，形成了歷史長廊、書畫長廊、科技長廊、信息長廊和音樂長廊。由此，文正形成了“一院兩區三館四園五廊”的校園空間新布局，成為集文化性、歷史性、教育性于一體的學習空間。校園生活空間的融合規劃彰顯了師生日益豐富的精神世界，更見證著生命共生共在的生動成長。

每年五月和十二月，學校分年級“量身定制”法治教育主題實踐活動。例如，四年級開展“故事中講法——憲法在我心中”講故事比賽，五年級開展“情境中懂法——法律小劇場”，六年級則進行“辯論中用法——班級辯論賽”，遵循學生認知發展規律，引導學生從講述、體驗到辯論，深化法治認知，感悟法治的力量與溫度，助力其法治觀念的養成與發展，養成正直、正氣、正義的品格修養與價值觀。在法治教育主題月，各學科教師以學科融合的視角，創新開發多元實踐方式，開展了“畫筆下尊法”“尋訪中學法”“表演中守法”“辯論中用法”“故事中講法”“網絡上普法”等活動；帶領學生走進社會，開展“人大代表面對面”“尋訪勞模工匠”“走進社區工廠”“紅色研學實踐”“紅領巾志愿服務”等系列活動，增進學生對國情、社情、民情的了解，涵育愛黨、愛國、愛家鄉的情感，和學生一起在各種活動體驗中遇見美好。

在師生的主動參與、積極實踐下，2022年，杭州市名師鄉村工作室在文正設立。依托杭州市思政課名師的領銜幫扶，我們整合原工作室與學校道德與法治教研組，全面提升研究能力與輻射力，探索新課標的校本實施。立足已有研究，創建了“問題導向型、案例辨析型、情境模擬型、項目操作型、評比展示型”五大典型課型，逐漸形成了求真的道德體驗課堂、揚善的法治教育課堂、唯美的“融合”實踐課堂。

歷經五年實踐探索，學校成功創建“杭州市法治教育實踐基地”，構建了以憲法為核心，以民法典為基礎的法治教育課程體系，并創建了德法融合的“12345”法治教育活動實施體系。“1”即以課堂為中心；“2”即以每年五月、十二月兩個月為法治教育主題月；“3”即以專任教師、班主任教師、社會團體三支隊伍為核心力量；“4”即開辟四個陣地，即法治教育專欄、法治文化公園、法治文化連廊、法治資源教室；“5”即建設五類經典法治教育成果群：經典法治教育課堂、經典法治教育微課程、經典法治教育故事、經典法治教育兒歌、經典法治教育游戲。由此，“法治教育”成為文正實現高質量發展的特色項目。

扎根文正的道德與法治課程“融合”教學研究，讓老師們對學校文化乃至德育都有了更深刻的認識。尤其是隨著課程改革走進以人為本和核心素養的新時代，老師們積極學習、領會新課程、新理念，以高度的專業自覺建構文正的課程新生態。他們“回到”文正校園和家鄉的富春山水，帶領學生展開了新的學習與“對話”：立足學校辦學之初就開始的經典晨讀，開發“文正晨韻——經典誦讀序列課程”，精選范仲淹代表性詩詞文賦，并根據文本篇幅與難易程度等因素，分為基礎篇與挑戰篇，引導學生誦經典、繪經典、唱經典；開發“就學這個‘范’兒——涵養范仲淹憂樂精神故事課程”，從憂國憂民、刻苦勤學、清廉節儉等維度，精選“義捐宅基”“劃粥斷齏”“教子節儉”等范仲淹的十二個經典故事，并改編成故事腳本，讓每一個文正學子“人人知，人人講，人人學”，以戲劇編演、角色扮演等方式走進中華優秀傳統文化，在文化傳承與創新的實踐體驗中，感悟先賢的“家國”情懷……

在一次畢業典禮上，學生深情訴說：“若干年后，我們學的許多知識或許會還給老師，但這十二個范仲淹的故事，我們將銘記一輩子。”正是與校園、家鄉“共在”“對話”的德育生活讓學生留下了深刻而美好的成長記憶，更賦予其走向更廣闊世界的文化底蘊。“文以明智，正以立身”的學校文化核心真正融入了學生血脈，成為其生命成長的底色，更開創著文正發展的新格局。

責任編輯 毛偉娜