職業(yè)教育本科院校課程思政建設(shè)實(shí)踐探索

摘" 要：課程思政是當(dāng)前黨中央為加強(qiáng)高校的思想政治工作而提出的新要求，旨在明確各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。文章基于對(duì)職業(yè)本科院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析，梳理存在的問(wèn)題和不足，以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，提出應(yīng)在課程思政頂層方案設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程思政案例平臺(tái)開(kāi)發(fā)、建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制等方面綜合施策，將課程思政與職業(yè)本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相結(jié)合，有效推進(jìn)職業(yè)本科課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：課程思政；職業(yè)本科；職業(yè)教育

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中提到，高等職業(yè)學(xué)校教育在層次上，包括專科、本科、碩士及以上。2019年教育部啟動(dòng)了本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，從辦學(xué)方向和類型上做了四個(gè)明確，保證試點(diǎn)學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)方向。具體包括：一是職業(yè)教育類型的辦學(xué)方向不變；二是技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)定位不變；三是校名保持職業(yè)教育不變；四是產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式不變。本科層次的職業(yè)院校當(dāng)前還是一個(gè)新的群體，當(dāng)前職業(yè)本科院校數(shù)量不多。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。其中明確要求提高技術(shù)技能人才待遇水平，推動(dòng)形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。關(guān)于職業(yè)本科人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)，從當(dāng)前各類文件政策和教育界層面來(lái)看，相對(duì)規(guī)范的描述是高層次技術(shù)技能人才。如何理解從高職專科“高素質(zhì)”躍升到職業(yè)本科“高層次”，現(xiàn)在比較公認(rèn)的說(shuō)法是，理論不低于普通應(yīng)用本科，技術(shù)技能高于高職專科。這個(gè)比較和描述，明確給出了職業(yè)本科人才定位的特質(zhì)。課程思政是當(dāng)前黨中央為加強(qiáng)高校的思想政治工作提出的新要求，明確各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［1］課程思政能夠破解職業(yè)院校思想教育和專業(yè)教育之間的脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)全員與人、全方位育人和全過(guò)程育人，具有實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)發(fā)揮課程思政特有的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲教育功能，能夠有效提升思想政治教育的效果。［2］

一、職業(yè)教育本科院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）課程思政的頂層設(shè)計(jì)不夠完善

課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及全校各方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，需要完善的系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)。在實(shí)施課程思政之前往往存在一個(gè)思維慣例，認(rèn)為思政教育是思政課和學(xué)生工作的業(yè)務(wù)，主要靠思想政治教師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍去開(kāi)展建設(shè)和推動(dòng)。這導(dǎo)致思政教育和專業(yè)教育之間存在相互脫節(jié)、各成體系的“兩張皮”困境。在進(jìn)行思政教育時(shí)候，更多的是通過(guò)主題教育活動(dòng)去開(kāi)展，效果有時(shí)候并不理想。專業(yè)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論、專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，卻沒(méi)能把思政教育很好地融入課程和課堂教學(xué)中。在實(shí)施課程思政建設(shè)中，做好頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，僅僅通過(guò)階段性活動(dòng)、部分課程和教師將很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。部分職業(yè)本科院校還沒(méi)有從學(xué)校層面統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)籌，缺乏頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這在很大程度上影響了課程思政工作的全面推進(jìn)和成效的取得，在工作中出現(xiàn)課程思政覆蓋不全面、課堂融入效果差、教師的教學(xué)改革意識(shí)不強(qiáng)、缺乏教學(xué)改革項(xiàng)目引領(lǐng)、教學(xué)資源不足等問(wèn)題。

（二）教師推進(jìn)課程思政的能力不足

職業(yè)本科院校的教師隊(duì)伍，體現(xiàn)很鮮明的“雙師”素質(zhì)，即行業(yè)工作能力和教學(xué)能力，并更加重視教師在行業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力，普遍缺乏開(kāi)展課程思政改革的能力。具體問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)院校教師對(duì)推進(jìn)課程思政改革缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)“以技能立身”的觀念深入人心，專業(yè)教師通常認(rèn)為把專業(yè)技術(shù)、技能傳授給學(xué)生是最重要的，未能充分認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性。二是實(shí)施課程思政改革的能力不足，對(duì)課程思政的元素提取、案例的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施等難以實(shí)現(xiàn)有效提升。基于上述原因，導(dǎo)致在課程思政實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合專業(yè)和課程的實(shí)際特點(diǎn)提取有效的思政元素目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中也沒(méi)有對(duì)課程思政進(jìn)行有機(jī)融入。在課堂教學(xué)中，若思政元素和授課內(nèi)容不匹配，未進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，生硬地講解課程思政，只是停留在講大道理層面，效果將會(huì)大打折扣。課程思政的落腳點(diǎn)在于課堂和教師，教師的能力是有效實(shí)施課程思政的關(guān)鍵因素。

（三）課程思政的載體和資源不夠豐富

課程思政資源是大力推進(jìn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，［3］在當(dāng)前主要存在以下問(wèn)題：一是課程思政元素的挖掘不精準(zhǔn)。部分教師在挖掘課程思政元素和內(nèi)容時(shí)，缺乏深入理解，只是浮在面上，這樣會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中難以真正融入思政，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的案例針對(duì)性不足，實(shí)施過(guò)程較為生硬，無(wú)法潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)人和以理服人”的教學(xué)效果。［4］很多專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的源頭就沒(méi)有把課程思政的理念融入進(jìn)去，缺乏素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)的在實(shí)施課程思政的時(shí)候找不到目標(biāo)和方向。［5］在課程層面，課程的目標(biāo)和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，是實(shí)施課程思政的重要載體。缺乏豐富的課程思政案例、視頻資源等，在實(shí)施課程思政改革時(shí)，將會(huì)顯得活動(dòng)單一，出現(xiàn)學(xué)生參與度不足、獲得感不夠等問(wèn)題，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

二、浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)踐

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為浙江省首所職業(yè)本科大學(xué)，肩負(fù)著職業(yè)本科教育教學(xué)改革建設(shè)的窗口任務(wù)，在學(xué)校打造成為本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的“浙江樣板”進(jìn)程中， 全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是學(xué)校“樣板打造”的重要內(nèi)容之一。基于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和“大思政”教育背景，學(xué)校如何在“課程思政頂層方案設(shè)計(jì)優(yōu)化、課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程思政案例資源”等方面持續(xù)發(fā)力，將課程思政全面融入職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案、全面融入課程標(biāo)準(zhǔn)、全面融入課堂教學(xué)的“三全融入”，［6］將課程思政建設(shè)與職業(yè)本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)結(jié)合，與職教本科“三教”改革有機(jī)結(jié)合等方面“多維結(jié)合”，將課程思政考核評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)質(zhì)量考核、優(yōu)質(zhì)課程考核、教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等“多維考核”，探索課程思政多元有效的實(shí)施路徑，促進(jìn)課程思政建設(shè)與職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)有效協(xié)同，打造具有學(xué)校職業(yè)本科教育特色的課程思政體系和品牌，助力高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，具有重要意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程思政建設(shè)體系

1. 加強(qiáng)組織保障工作

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)成立由書記和校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，學(xué)校宣傳部、教務(wù)處、馬院負(fù)責(zé)人等為成員的工作推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校的課程思政建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教務(wù)處，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)開(kāi)展各項(xiàng)工作，各學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施，各專業(yè)、教研室和課程組是落實(shí)的主體。并且以《中共浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)委員會(huì)關(guān)于推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的實(shí)施方案》為綱領(lǐng)，出臺(tái)校級(jí)層面課程思政項(xiàng)目前期申報(bào)、中期檢查、后期總結(jié)的管理制度，各二級(jí)教學(xué)單位出臺(tái)細(xì)則。在學(xué)校課程思政建設(shè)工作推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，職能部門和各學(xué)院各司其職，協(xié)同工作，定期開(kāi)展專題推進(jìn)會(huì)、專題調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)過(guò)程、評(píng)價(jià)跟蹤，強(qiáng)化管理閉環(huán)。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，包括專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)，為深入推動(dòng)課程思政建設(shè)提供資金保障。

2. 構(gòu)建課程思政建設(shè)體系

廣泛調(diào)研“課程思政”實(shí)施情況，通過(guò)到兄弟院校考察交流和邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)相結(jié)合的方式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明確推進(jìn)課程思政的總體思路。按照上級(jí)文件精神，發(fā)揮課程思政與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，提升思政工作效果，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的本科層次高層次技術(shù)技能人才。在專業(yè)層面制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)的定位，對(duì)照崗位群的需要，不僅要梳理清楚知識(shí)能力的需求，還要將職業(yè)崗位需要道德素養(yǎng)、職業(yè)操守等進(jìn)行深入分析，明確要求。課程層面則依據(jù)課程的目標(biāo)，分析挖掘課程內(nèi)容相關(guān)的課程思政元素，有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中實(shí)施。通過(guò)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理體系，采取聽(tīng)課、調(diào)研等方式對(duì)課程思政的實(shí)施情況和效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋改進(jìn)。

（二）實(shí)施 “三教” 改革系列工程，明確課程思政建設(shè)路徑

1. 創(chuàng)新教法，建設(shè)一批示范課程和典型課堂

堅(jiān)持正確政治方向，立足職業(yè)院校類型特色，有效挖掘課程的思政元素，優(yōu)化課堂教學(xué)，以第一批省級(jí)課程思政教改項(xiàng)目和2021年校級(jí)課程思政示范課程項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng)，在全校發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。著力推進(jìn)思政課與最新成果、專業(yè)相結(jié)合，打造“特色思政課”，提升思政課教學(xué)內(nèi)涵與質(zhì)量。及時(shí)推廣“課程思政”的新觀念、新思路、好經(jīng)驗(yàn)、好做法，積極營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的課程育人氛圍，努力形成學(xué)校各門各類課程爭(zhēng)相育人的生動(dòng)局面。要求各二級(jí)教學(xué)單位組織1—2節(jié)課程思政示范課（社科部推薦“特色思政課”），在全校范圍內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩。

2. 用好教材，自主開(kāi)發(fā)課程思政優(yōu)秀教材

在學(xué)校教材建設(shè)和選用領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)照要求嚴(yán)格把關(guān)，確保教材的質(zhì)量。按照文件精神，選用各級(jí)規(guī)劃、優(yōu)秀、特色教材，注重提升教材的政治性、時(shí)代性、科學(xué)性、可讀性。通過(guò)立項(xiàng)建設(shè)的模式，引導(dǎo)各專業(yè)在教材編寫時(shí)，融入課程思政，著力打造面面向職業(yè)教育領(lǐng)域的特色教材，充分調(diào)動(dòng)教師建設(shè)課程思政優(yōu)秀教材以及各類規(guī)劃教材的積極性。

3. 激發(fā)教師，開(kāi)展課程思政優(yōu)秀教師評(píng)選

各學(xué)院應(yīng)制作課程思政教學(xué)案例展板，其主要包含課程思政建設(shè)思路、經(jīng)典案例設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容。在主要教學(xué)區(qū)域向師生展示學(xué)校課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，挖掘和豐富專業(yè)課程育人內(nèi)涵，選樹(shù)一批課程思政優(yōu)秀教師。通過(guò)曬成績(jī)、塑典型、學(xué)模范、促引領(lǐng)，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)改革，建立科學(xué)有效的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程思政的全面提升。

4. 開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)和教研活動(dòng)

教師的參與和教學(xué)能力是有效實(shí)施課程思政的關(guān)鍵，學(xué)校通過(guò)多層次和多輪次地開(kāi)展專題培訓(xùn)，全面提升教師課程思政改革能力。在實(shí)施中，要求所有課程都必須開(kāi)展課程思政，做到全覆蓋。并通過(guò)課程思政教學(xué)專項(xiàng)比賽、教學(xué)案例評(píng)比等活動(dòng)，營(yíng)造“人人參與，課課特色”的良好氛圍。各二級(jí)教學(xué)單位參加全校性的課程思政培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極組織各教研室開(kāi)展充分研討與實(shí)操。

（三）引領(lǐng)第二課堂并優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，加快課程思政的融入與滲透

1. 首創(chuàng)“四想四對(duì)照，四有四提升”主題教育活動(dòng)，拓展學(xué)校思政工作內(nèi)容

學(xué)校于2004年推出了“四想四對(duì)照”主題教育活動(dòng)，并于2021年賦予該活動(dòng)新內(nèi)容，構(gòu)建了“四想四對(duì)照，四有四提升”高校課程思政實(shí)踐教學(xué)模式，聚焦“課程思政實(shí)踐教學(xué)”，將課程思政延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的多個(gè)維度。主題教育活動(dòng)以“立德樹(shù)人”高校思政工作思想為指導(dǎo)，以儒家文化勵(lì)學(xué)子為底蘊(yùn)，以提升學(xué)生素質(zhì)為目的，立足生活，以德為先，強(qiáng)化責(zé)任，在繼承傳統(tǒng)和經(jīng)典基礎(chǔ)上獨(dú)具創(chuàng)建，開(kāi)展了一系列主題實(shí)踐活動(dòng)，如“算算經(jīng)濟(jì)帳，想想父母恩”“一封家書抵萬(wàn)金”“感恩、立志、成長(zhǎng)主題演講”“優(yōu)秀畢業(yè)生宣講會(huì)”“走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)文化”等，取得了良好的思政效果，得到了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、企業(yè)以及社會(huì)的一致認(rèn)可。

2. 優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，加快課程思政滲透

學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境是以教育場(chǎng)景為背景的人際交往與活動(dòng)場(chǎng)所，大學(xué)生正處于步入社會(huì)的重要過(guò)渡階段，深受社會(huì)內(nèi)外部環(huán)境、大學(xué)規(guī)章制度、校園文化環(huán)境以及教師職業(yè)素養(yǎng)的影響，職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀等并未完全形成，學(xué)校需要整合校內(nèi)外各方的力量給予學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持，促進(jìn)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)和其他人際交往能力的發(fā)展。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“崇學(xué)大講堂”“魯班文化節(jié)”等主題教育活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園思政文化，豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀。組織學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)積極參加志愿服務(wù)和暑期實(shí)踐等活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷提升學(xué)生的家國(guó)情懷，提高思想的認(rèn)知。重視并發(fā)揮教師作為學(xué)生人生道路中的引路人作用，為班級(jí)學(xué)生配備專業(yè)班主任和思政班主任，發(fā)揮好專業(yè)教師、班主任的育人作用，在學(xué)生的生活上做到“有溫度”，學(xué)習(xí)上做到“有深度”，在職業(yè)上做到“有選度”。

（四）及時(shí)總結(jié)改革成果和經(jīng)驗(yàn)，形成校本案例和資源

1. 黨建引領(lǐng)課程思政，打造“黨建+課程思政”特色育人品牌

依據(jù)課程思政目標(biāo)，將黨支部活動(dòng)與課程思政有機(jī)結(jié)合，推行“黨建+專業(yè)”“黨建+課程”“黨建+課堂”“黨建+評(píng)價(jià)”的融合工作機(jī)制，打造融專業(yè)特色的“課程思政”第二課堂品牌活動(dòng)，有效解決專業(yè)教育與思政專育“兩張皮”現(xiàn)象。學(xué)校雕刻藝術(shù)專業(yè)的木雕設(shè)計(jì)課程中師生共同設(shè)計(jì)、制作的大型木雕作品“大國(guó)足跡”“百年風(fēng)華”獲中國(guó)木雕博覽會(huì)金獎(jiǎng)。

2. 開(kāi)展結(jié)對(duì)共建活動(dòng)，創(chuàng)新課程協(xié)同建設(shè)機(jī)制

為提高思政課教學(xué)與專業(yè)的對(duì)接度，破解專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課課程思政改革瓶頸問(wèn)題，遴選八位優(yōu)秀的思政課骨干教師，聘為課程思政導(dǎo)師，對(duì)接指導(dǎo)八個(gè)二級(jí)學(xué)院（教學(xué)部），搭建交流平臺(tái)，促成專業(yè)課程與思政課程的合作、交融的模式，思政課程引導(dǎo)各類思政元素有機(jī)融入通識(shí)與專業(yè)課程、理論與實(shí)踐課程、課內(nèi)與課外等多維度課程體系中，探索建立地方特色課程德育元素資源庫(kù)。

3. 持續(xù)賦能強(qiáng)能，激發(fā)課程思政建設(shè)“新動(dòng)能”

持續(xù)推進(jìn)“三課聯(lián)動(dòng)、賽研一體”主題教研活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)深入一線指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展以課程思政為主題教研活動(dòng)，如教師說(shuō)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教師上課程思政公開(kāi)課等活動(dòng)，組織評(píng)課、磨課，以研促學(xué)，以研促改，以研促建，教師強(qiáng)能。通過(guò)“三課聯(lián)動(dòng)、賽研一體”主題教研活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，建立“校—院—教研室—課程組”四位一體教研機(jī)制，激發(fā)改革新動(dòng)能。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2022年浙江省級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“職業(yè)教育本科院校課程思政建設(shè)路徑的研究與實(shí)踐——以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：480）。

作者簡(jiǎn)介：邢娟（1982—），女，碩士，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槁糜螌W(xué)、職業(yè)教育。