OBE理念下地方高校的金融學課程混合式教學改革探索

摘" 要：在當前高等教育領域，OBE教育理念已成為一種先進的教育方法，文章基于這一理念在金融學課程中進行了教學改革探索。教學上“重思想、重方法、重應用”，緊扣金融學科的核心本質，強調培養學生的思維和方法，以教學的方式彰顯了其經濟分析的特性。教學過程中強調課前預習、課中練習和課后總結與實操的重要性；豐富學習過程，提供解決問題和分享見解的機會，以此激發學生的自主性和積極性，多元評估，全面了解學生的學術表現。

關鍵詞：OBE教育理念；金融學；教學改革

在當今科學界和教育領域，教育方案和課程的制定通常基于一種理念或教育原則。這些理念或原則可以極大地影響學生的學習體驗和知識獲取。在過去幾十年里，Outcome-based Education（OBE，基于結果的教育）理念已經成為教育領域的重要議題。OBE強調學生的學習結果和能力培養，而不僅僅關注傳統的課程內容和教學方法。［1-2］這一理念已在全球范圍內引起廣泛關注，影響著高校、教育政策和教育研究的方向。［3-5］OBE的發展與教育領域對質量保證和教學成果的不斷關注有關，也反映了教育不僅是傳授知識，更注重學生的核心能力、技能和知識，以應對復雜多變的社會和職業要求。［6］

OBE理念的發展經歷了多個階段和不同的教育領域。OBE的起源可以追溯到20世紀初的美國，在這個時期，教育家開始反思傳統的教育模式，認為其過于側重于傳授知識而忽視了學生的實際應用能力。其中一位重要的思想家是美國教育家約翰·杜威（John Dewey），他強調學生應該參與實際問題解決，并將學習與實際生活聯系起來。在20世紀中后期，OBE理念得到了更廣泛的發展和應用。這一時期，教育界開始采用更具體的術語和方法，以確保學生的學習成果與教育目標相一致。OBE理念在21世紀得到了更廣泛地關注和應用。［7］隨著全球社會、經濟和科技的變革，教育的需求也發生了變化。OBE被認為是適應這些變化的一種教育方法。

金融學作為財經類學生的一門專業基礎必修課程，旨在培養學生的金融思維，使其具備分析和解決現實金融問題的能力。這門課程為學生學習金融管理類其他專業課程奠定了堅實的理論基礎，同時也有助于他們在未來的職業生涯中做出最優決策。然而，金融學課程在教學中面臨一些挑戰。金融學課程在當前教育環境中廣泛采用線上線下混合教學，顯著提高了教學效果。金融學課程具有較高的理論性，要求學生擁有堅實的理論基礎。學生的生活經驗相對有限，他們在學習能力和興趣方面存在個體差異。基于OBE理念的金融學課程混合式教學改革為解決這些挑戰提供了新的可能性。OBE理念強調學生中心、產出導向和持續改進，旨在縮短理論教學與人才培養之間的距離，使課程更符合學生的需求和實際應用。［8］

運用OBE理念可以重新構思地方高校金融學課程的教學方式，將理論知識與不同專業人才培養目標相結合。［9］可以探討如何量化測度學生在理論課學習中知識和能力的轉化，同時嘗試在大班授課情況下引入學生主導型教學和個性化教學模式。［10］這種教學改革的探索將為其他理論課程的OBE教育改革提供有益的經驗和啟示，有助于提高教育質量，有利于培養適應未來金融領域挑戰的專業人才。

一、我國地方高校金融學教學面臨的問題

（一）課程內容滯后，師資力量薄弱

當前許多地方高校金融學專業的課程設置，主要注重理論知識的傳授，但卻在與金融行業實際現狀的契合度上存在一定的不足。首先金融學課程的內容相對滯后，無法跟上迅速發展的金融市場。其次，教學過程往往偏重理論，輕視實踐，導致學生普遍對課程缺乏濃厚興趣，或者覺得學習難度較大，難以達到良好的學習效果。除此之外，根據用人企業和之前進入金融行業的畢業生的反饋，現有課程的內容無法與金融行業的最新趨勢和需求相匹配。很多企業表示，需要額外培訓新員工，這是因為他們在市場上流行的知識和技能與所學的課程內容缺乏直接聯系。

（二）地方高校教學及考核方式單一

目前，大多數金融學專業采用傳統的教師課堂授課方式和單一的書面考試。然而，這種教學和考核方式存在一些不足之處。首先，它們未能全面評估學生的綜合能力，過于側重于書面考試，難以反映學生的實際潛力。其次，雖然一些教師嘗試引入調研報告、社會實踐和課堂展示等方式來評估學生，但實際效果不佳。許多學生可能采取應付的方式，而不是真正深入參與，降低了評估的有效性。

（三）缺乏系統的頂層設計

金融學是一門復雜的綜合學科，包含基礎理論、案例教學、實驗模擬等多個模塊，覆蓋銀行、保險、證券、基金、期貨等專業課程。然而，許多地方高校的金融教育存在一系列問題。缺乏整體規劃導致實踐教學僵化，采用傳統講授法，學生參與度不高。特別是教材提供的案例不足、實踐設施滯后、實踐課時不足、各專業課程之間缺乏協調。解決這些問題的關鍵在于改進頂層設計，促進各模塊和專業課程的有機結合，創新教學方法和內容，提供前瞻性案例，改善硬件設施，增加實踐課程課時。這將提升學生學習體驗，培養更具實際能力的金融專業人才，使地方高校在金融教育領域更具競爭力。

二、OBE理念在金融學教學的應用

（一）課程定位強調金融學學科屬性，教學“重思想、重方法、重應用”

金融學課程的定位緊扣著金融學學科的核心本質，強調培養學生的思維和方法，以教學的方式彰顯其經濟分析的特性。這門課程不僅具有數學性質，還是金融學的有機組成部分，如圖1所示。在課堂中，將重點放在基本原理和學習方法的教授上，以便學生能夠建立堅實的理論基礎。教學過程中鼓勵學生減少冗長的數學推導和證明過程，而更側重實際應用和軟件操作，這有助于培養學生的科學研究能力和追求真理的實踐精神。選擇多種教學方法，包括面對面授課、在線課程、實際案例分析、模擬交易等，以確保學生能夠全面掌握所需知識和技能。這種方式旨在為學生提供深刻的經濟分析工具，激發其求知欲望，使其能夠在日后的學術研究和實際問題解決中脫穎而出。

（二）教學過程遵循全方位控制

如圖2所示，課程采用全過程控制的教學方法，強調課前預習、課中練習和課后總結與實操的重要性，旨在提供學生更豐富的學習體驗和更深入的學術理解。首先，課前預習通過在線平臺提供預習材料和問題，鼓勵學生在課前主動學習，培養學生對課程的主動探索和學習興趣。其次，課中練習通過各種練習題檢測學生對課程內容的理解和應用能力，并提供實時反饋，提高課堂效率。在課堂總結環節鞏固教學內容，強調重點知識和關鍵概念，有助于確保學生不會遺漏重要信息。最后，章節結束后的理論測試和實際應用操作練習深化了學生對課程內容的理解，提高了他們的分析和解決問題的能力。

（三）調動學生學習的自主性和積極性

教學方法的核心目標是激發學生的自主性和積極性。第一，OBE理念鼓勵學生將所學知識應用到實際情境中。在金融學中，學生可以通過所學概念分析真實的金融市場數據、公司財務報表和風險管理案例。第二，強調將理論知識與實際案例相結合，讓學生深入理解課程內容并看到理論在實際中的應用，從而激發學術興趣。通過小組報告鼓勵學生團隊協作，培養其溝通、合作和解決問題的技能。第三，互動式教學通過多種方式促進學生與教師以及同學之間的互動，提供了解決問題和分享見解的機會，增強學習體驗。這些策略的綜合應用有助于學生更深入地參與課程，提高學習效果。通過導學式教學，學生建立了對課程的整體認識，幫助他們更好地理解課程內容。將理論與實際案例相結合，使學生看到知識的實際應用，增強學習的實用性和吸引力。

（四）考核方式強調過程性考核

過程性考核方式占據了核心地位，以多元的評估方式來全面了解學生的學術表現。如圖3所示，除了期末閉卷考試，還采用了多種考核方式，目的是達到多方位考核學生的目標。課前預習是一個重要的考核環節，鼓勵學生在課前自主學習，以提前了解課程內容，并考查他們的學習態度和積極性。其次，隨堂檢測在課堂教學中具有關鍵作用，它不僅用于檢測學生的理解程度和學習效率，還幫助他們解決可能出現的問題。此外，階段性考核項目涵蓋了整個學期的學習成果，包括測試、小組作業或其他形式的任務，旨在強調對基礎知識和方法的應用。平時布置作業時鼓勵學生鞏固所學知識，使作業涵蓋各個章節的內容，以全面培養學生的學習素養。最后，小組報告強調了團隊協作和研究技能的培養，學生需要合作研究和呈現特定主題，強調了實際應用和分析的重要性。多樣化的考核方式評價體系旨在培養學生的全面素養，使他們具備堅實的學術背景和實際應用能力，有助于確保學生在各個方面都能夠發展和成長。

三、OBE教學改革成效

（一）學生的學習自覺性提升

學生的學習自覺性顯著提升，這一變化得益于多年的金融學教學經驗和對學生學術水平的充分考慮。通過觀察學生對課前自測題的積極反饋，學生學習的自我激勵性有了明顯的提升。這表明學生更愿意主動評估自己的知識水平，也樂于積極填補知識的不足之處。積極的自我評估有助于他們更好地理解自己的學術需求，主動追求解決方案。此外，學生的學習主動性也得到增強。大多數學生能夠在課前積極利用教師提供的在線學習資源和課本，自學相關章節的知識。這反映了他們的學習積極性上升，更為關鍵的是，他們已經具備自我引導學習的技能。

這種自主學習的能力將使學生在未來的學術和職業生涯中受益匪淺。值得注意的是，在教師進行課堂的重點和難點講解時，相比于傳統課堂，學生表現出更高的專注度。這有助于他們更深入地理解教材，解決難題，以及積極參與教學互動。這種提高的專注力不僅使課堂更具效率，也增強了學生與教師之間的互動和溝通。這些積極的變化不僅反映了教學目標的設定邏輯和教學方法的實施效果，還彰顯出學生對于學習的高度積極性。使其變得更加自主、自律，也更有能力應對更高難度的學術挑戰。這為他們未來的學習和職業發展打下了堅實的基礎。

（二）課程教學效果良好

通過對課前自測、課堂練習、作業以及期末考試的綜合觀察，采用OBE理念的線上線下混合式教學模式在金融學課程中產生了顯著的效果。具體而言，與傳統的線上線下混合式教學相比，實施了OBE理念的班級中，大約有70%的學生在綜合成績方面表現得更為出色。這種改革的成功不僅體現在學生成績上提高上，更體現在OBE理念在教育領域的有效應用上。學生在這一新的教學方法下更積極地學習，更深入地理解課程內容，并能夠成功應用所學，這是OBE理念的核心原則之一。

（三）學生對課程教學的認可度提高

絕大多數學生對于基于OBE理念的線上線下混合式教學模式持有積極的態度，只有極個別學生表達了不同意見。有約90%的學生認為這種教學模式在提高教學活動中學生的參與度方面產生了積極的影響。另外，大約73%的學生認為這種教學方式對他們個人更具吸引力，認為這種模式有助于培養學生的自學能力并提高了他們的學習效率。

四、結語

本研究討論了OBE理念下的金融學混合式教學改革探索應著重的方面。采用多樣化的教學資源激發學生的興趣，不斷更新自測題和課堂練習，以提高學生的學習主動性。在師生互動中，教師不僅關注知識傳授和能力培養，還積極肯定和鼓勵學生，以提升他們學習的自覺性。教師需要提供個性化的學習指導，關注學生的學習能力提高情況，以總結經驗并完善教學思路，不斷關注和評估教學模式的適用性。教師在教學過程中要時刻關注學生的學習狀態，以便根據實際情況調整和改進教學內容和模式，以提高其合理性。為了獲得學生學習狀態數據，教師還需要精心策劃并持續創新。通過反復地設計、評估、調整和改進，可以持續提升基于OBE理念的金融學課程的教學效果。這一過程確保了教學模式與教學內容的有效匹配，使學生更好地理解和應用所學知識，為未來的學術和職業發展打下堅實基礎。

參考文獻：

［1］ 張男星，張煉，王新鳳，等. 理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業教育的范式轉變［J］. 高等工程教育研究，2020（03）：109-115.

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［8］ 王健，史云，吳冬梅. “金融學”課程中的思政元素挖掘與教學改革探索［J］. 黑龍江教育：高教研究與評估，2021（11）：30-33.

［9］ 張雷，李由，曹瓅. 基于OBE教育理念下的金融學課程思政改革路徑探索［J］. 對外經貿，2021（09）：83-86.

［10］ 柳凌韻，董凱. 基于OBE理念的應用型本科院校課程教學改革研究——以“行為金融學”為例［J］. 科教文匯：上旬刊，2021（13）：134-135.

（薦稿人：王一，貴州大學高級實驗師）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：孫思怡（1993—），碩士，貴陽人文科技學院助教，研究方向為經濟學、金融學。