五育融合背景下土建專業(yè)教學(xué)改革研究

摘" 要：五育融合作為一種能更好引領(lǐng)新時(shí)代教育發(fā)展的方針政策，為土建專業(yè)教改指明新的方向。本研究以湖南科技學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)課程建筑物理為研究對(duì)象，通過分析教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的教材老舊、教學(xué)模式固化以及知行不合一等問題，結(jié)合五育融合的大背景，從強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)整合、項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用和建立系統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面，提出教學(xué)改革的思考，對(duì)土建類相關(guān)專業(yè)的類似課程開展教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：五育融合；土建專業(yè)；建筑物理；教學(xué)改革

2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》文件提出，“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。”［1］自此，五育融合正式確立為新的育人目標(biāo)，為教育學(xué)生全面發(fā)展豎起了新的旗幟。作為在五育并舉基礎(chǔ)上提出的，更符合新時(shí)代特征的教育方針，五育融合對(duì)教學(xué)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。五育并舉的提出既是對(duì)應(yīng)試教育的反思，也是回歸教育初心的呼喚。［2］當(dāng)代社會(huì)科技迅猛發(fā)展，在層出不窮的技術(shù)化浪潮下，如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、教育在培養(yǎng)的過程中如何發(fā)揮其本體作用等問題，一直是教育者不斷探討的課題。如今，五育融合的理念向教育工作者指出了一個(gè)新的方向，它的終點(diǎn)是“全面發(fā)展的人”以及“美好生活”。［3］五育融合是一種育人假設(shè)、育人實(shí)踐、育人理念、育人思維和育人能力，［4］教育工作者更要調(diào)整教育的行動(dòng)綱領(lǐng)，探討五育融合背景下的課程教學(xué)，重新梳理建構(gòu)課程體系，助力學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

建筑物理作為建筑學(xué)專業(yè)的核心課程之一，在專業(yè)體系中占據(jù)著重要地位，尤其是在以碳中和為目標(biāo)的大環(huán)境背景下，更是可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)之基石。本門課程是適合建筑類專業(yè)人員了解和研究聲光熱的基本原理、設(shè)計(jì)方法的一門專業(yè)學(xué)科，是以學(xué)科下的構(gòu)造、設(shè)備、材料與施工等相關(guān)課程為先導(dǎo)，也是綠色與可持續(xù)建筑、城市設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃等課程的奠基石。將建筑物理教學(xué)活動(dòng)與五育結(jié)合，形成“教學(xué)+訓(xùn)練”的課程模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中通過實(shí)際案例、項(xiàng)目實(shí)踐的分析和理解，結(jié)合建筑構(gòu)造知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)建筑物理中聲光熱對(duì)設(shè)計(jì)的影響，了解建筑與城市環(huán)境及氣候之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知行合一的育人理念，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代新工科發(fā)展需求的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

一、教學(xué)現(xiàn)存主要問題

建筑物理課程共設(shè)有64個(gè)學(xué)時(shí)，分4部分授課，如表1所示，旨在幫助學(xué)生搭建起聲光熱知識(shí)的完整框架，并著重介紹了建筑熱工的基本原理及實(shí)際應(yīng)用，以支撐后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本課程教學(xué)時(shí)間相對(duì)充裕，如何更好地滿足新時(shí)代師生對(duì)建筑物理的教學(xué)要求，如何更好聯(lián)系實(shí)際，讓理論為設(shè)計(jì)服務(wù)，仍是教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中需要深入思考解決的問題。

（一）教材內(nèi)容老舊

教材作為課堂的基礎(chǔ)，是師生教學(xué)工作的重要載體，是學(xué)生發(fā)展成長的文化素材。作為一門專業(yè)核心課，課程選定的教材必須是權(quán)威且與時(shí)俱進(jìn)的，然而，部分教材并未及時(shí)更新，書本上仍有淘汰的落后技術(shù)與工藝，這給師生造成了一定的困惑。部分教材關(guān)注面狹窄，缺乏德育和美育的協(xié)同滲透。建筑物理課程涉及建筑環(huán)境的舒適性、節(jié)能性、健康性等方面，這些都與社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷、生態(tài)文明等價(jià)值觀息息相關(guān)。但目前的教學(xué)內(nèi)容和方法過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和技術(shù)技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，未體現(xiàn)相關(guān)課程的銜接性及關(guān)聯(lián)性，違反了五育融合的教學(xué)規(guī)律，阻滯了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，建筑物理課程涉及建筑色彩、光照、聲音等方面的美學(xué)原理和設(shè)計(jì)方法，這些都與審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)造、文化傳承等方面有密切聯(lián)系。但目前的教學(xué)內(nèi)容和方法往往強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和實(shí)用性，忽視了對(duì)學(xué)生美育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

（二）教學(xué)模式固化

作為知識(shí)體系繁雜的一門專業(yè)課程，建筑物理課程教學(xué)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的輸入式課堂模式。這種教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的填鴨式教學(xué)很容易造成學(xué)生知其然而不知其所以然，這為后期在工作實(shí)踐中應(yīng)用技術(shù)埋下了隱患。而課堂教學(xué)作為教育工作中最基本的模塊與核心的任務(wù)，始終是學(xué)生獲取知識(shí)的首要途徑，在五育融合的背景下，教學(xué)活動(dòng)也被賦予了新要求，一成不變的教學(xué)模式也應(yīng)成為過去式。

（三）知行不合一

建筑學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如何較好地將建筑物理等技術(shù)類課程與建筑設(shè)計(jì)工作有機(jī)結(jié)合，如何聯(lián)系項(xiàng)目實(shí)踐綜合發(fā)展德智體美勞，這是大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷探索的教學(xué)課題。建筑物理教學(xué)安排在大三上學(xué)期進(jìn)行，與之相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，如綠色與可持續(xù)建筑、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)則為大四的內(nèi)容。雖然理論課的鋪墊可為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但缺少隨堂配套練習(xí)或項(xiàng)目實(shí)踐引導(dǎo)，學(xué)生沒有實(shí)踐方向，無法將理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，教學(xué)結(jié)果不盡如人意。

二、教學(xué)改革思考

土建專業(yè)技術(shù)類的課程由于知識(shí)枯燥龐雜，相應(yīng)專業(yè)教學(xué)雖有一定改革，但總體上依舊是一本書、一堂課、一次考試的方式。這種方式一定程度抑制了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，亟須采取相應(yīng)措施對(duì)土建類課程做出改革，因此可以按照?qǐng)D1所示進(jìn)行思考。

（一）強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)整合

當(dāng)前，五育教學(xué)常被拆為分離式活動(dòng)。該方法具有單科知識(shí)邏輯貫通，便于學(xué)生掌握知識(shí)框架的優(yōu)點(diǎn)，但其缺陷也很明顯，割裂了科目之間的聯(lián)系性，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科體系。建筑學(xué)教學(xué)亦然，建筑物理知識(shí)的理論化、碎片化、零散化也在日常的教學(xué)活動(dòng)中顯現(xiàn)。因此需要倡導(dǎo)課程互動(dòng)，打破科目間的壁壘，串聯(lián)建筑物理與構(gòu)造等技術(shù)課程，整合建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)，構(gòu)建整體性的教學(xué)活動(dòng)，綜合培育學(xué)生的能力。

教師也需遵循五育的教學(xué)規(guī)律，在建筑物理的授課中，可增設(shè)其他專業(yè)的內(nèi)容，如聲學(xué)部分，可采用“建筑+音樂”的組合方式，教師可展示音樂廳、演講廳、影劇院等場(chǎng)所聲音設(shè)計(jì)的特色與異同，讓學(xué)生實(shí)地自主探索吸聲材料的性能及空間所賦予聲音變幻的魅力，學(xué)生的見識(shí)得以增長，對(duì)聲音美學(xué)的鑒賞能力得以提升。再如光學(xué)部分，可采用“建筑+美術(shù)”的組合形式，教師可讓學(xué)生分析建筑照度亮度與藝術(shù)畫作光影變幻的共性，這樣不僅可以加深對(duì)光學(xué)知識(shí)的了解，還可以培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。這種本專業(yè)之間的整合及各學(xué)科之間的交叉，注重內(nèi)外互動(dòng)，有助于將學(xué)生從孤島式教學(xué)中解放出來，獲得更多接觸和學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，德智體美勞得到更加全面的發(fā)展。

（二）項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用

在五育融合背景下，為了處理平衡五育的關(guān)系，綜合發(fā)展落實(shí)五育融合的目標(biāo)，有必要探索項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)路徑，并通過真實(shí)評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。在項(xiàng)目實(shí)施場(chǎng)景中，學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)與技能去完成訓(xùn)練中碰到的真實(shí)任務(wù)，以此來展示并檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度以及解決問題的思路，這是一種直接有效的評(píng)價(jià)方式。因此，建筑物理作為一門綜合性學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)中需以實(shí)際問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生了解事物間的作用機(jī)制，從而提升知識(shí)應(yīng)用的深度及廣度。

教師可通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際建筑環(huán)境中自主探索解決方案，與理論知識(shí)相互交融碰撞，從而深刻領(lǐng)悟建筑物理中如何運(yùn)用技術(shù)手法，為提供舒適宜人的室內(nèi)外環(huán)境服務(wù)。在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手及創(chuàng)新能力。在這個(gè)探索的過程中，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題，形成一個(gè)整體性的項(xiàng)目研究方案，從而提高綜合素質(zhì)。在實(shí)踐中，五育完美貫穿課程，德智體美勞的全面發(fā)展得以促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了五育有機(jī)交融、互相滲透共生，如表2所示，同時(shí)也凸顯了課程的效應(yīng)和育人的社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)五育共育的目標(biāo)。

（三）建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系

作為課程的最后一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。在五育融合背景下，建筑物理課堂教學(xué)活動(dòng)所涉及的不僅是建筑學(xué)科本體的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐，還包括專業(yè)內(nèi)部其他科目及外部學(xué)科的教學(xué)影響，這給建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶來了一定的難度。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)采用的主要是標(biāo)準(zhǔn)化模塊，對(duì)于純理論課程都是以考試的方式進(jìn)行評(píng)估，這種方式主要是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，但削弱了他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐能力。因此，若想實(shí)現(xiàn)五育融合的目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須堅(jiān)定走向改革之路，多元化考核機(jī)制的建立亦是必然。構(gòu)建一個(gè)整體性、綜合性、全面性、多維度的系統(tǒng)指標(biāo)體系，促進(jìn)真正教育質(zhì)量的提升，最終達(dá)到教育的終極目的。

那么，教育所追求的最終目標(biāo)是什么，如何去衡量教育的目標(biāo)是否達(dá)成，這就要求學(xué)校教師不僅要關(guān)注專業(yè)教改的實(shí)施情況和效果，而且要更注重課程背后蘊(yùn)含的育人功能。教育的終極目的，即不是單純培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能與方法，而更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想、人格與態(tài)度的培養(yǎng)，使之成為具有“核心素養(yǎng)”的人。［5］因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能僅關(guān)注最終考試成績(jī)的終結(jié)性結(jié)果，而要總體衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生五育融合發(fā)展的手段。評(píng)價(jià)體系涵蓋學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度，不僅關(guān)注學(xué)生的理論掌握和技術(shù)應(yīng)用，也關(guān)注學(xué)生的思想品德和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)應(yīng)全面考慮各方因素，突破傳統(tǒng)的考試與分?jǐn)?shù)的局限，開展多元化、多層次、多角度的評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)能力。既對(duì)建筑物理相關(guān)的建筑學(xué)科知識(shí)技能進(jìn)行綜合評(píng)估，也深入分析學(xué)生在課堂五育的提升情況。

一是科學(xué)性。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該符合建筑物理課程的性質(zhì)和目標(biāo)，遵循客觀、公正、有效的原則，采用合理的評(píng)價(jià)工具和方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和可比性，避免主觀偏差和誤差。

二是靈活性。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該適應(yīng)不同的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過程的變化，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，兼顧教師和學(xué)生的需求和意見，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三是創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該引入新的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，這些都離不開綜合化、多元化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過程中，教師可借用口頭評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、自評(píng)及他人互評(píng)等多種方式，如表3所示，對(duì)學(xué)生長處和短處進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

三、結(jié)語

本研究以建筑物理課程為例，從五育融合背景入手，針對(duì)土建專業(yè)教改中教材陳舊、教學(xué)模式單一、知行脫離的痛點(diǎn)，提出強(qiáng)化知識(shí)整合、結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用、建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的改革措施。土建教學(xué)課堂是培養(yǎng)人才的重要載體，教師需準(zhǔn)確理解五育融合的內(nèi)涵，以此為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的整合，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)綜合育人價(jià)值，履行為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才的光榮使命。

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［2］ 鐘柏昌，劉曉凡. 論“五育融合教育”［J］. 中國電化教育，2022（01）：86-94+104.

［3］ 李駿. 生活美學(xué)推動(dòng)“五育融合”之學(xué)理基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑［J］. 中國電化教育，2021（03）：52-57.

［4］ 李政濤，文娟. “五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建［J］. 中國電化教育，2020（03）：7-16.

［5］ 李藝，鐘柏昌. 談“核心素養(yǎng)”［J］. 教育研究，2015，36（09）：17-23+63.

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘五育融合’背景下地方高校土建類專業(yè)教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2022-1071）；湖南省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向新工科的智能建造人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通〔2020〕90號(hào)-45 ）。

作者簡(jiǎn)介：姚鵬珍（1993—），女，碩士，湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及其理論；孫明（1985—），男，碩士，湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)仿真。