淺談微課在鄉村教育中的應用

摘" 要：微課作為一種新型教學模式已經逐漸深入課堂。目前，將微課融入鄉村教育這一教學模式也得到了許多青年教師的推崇。文章結合教學實際，從微課教學帶給鄉村教育的價值、鄉村實行微課教學的困境以及如何在鄉村實施微課教學等層面進行探討，開展微課實例教學與分析，以期為新時代的鄉村教育注入更多新鮮活力。

關鍵詞：微課；鄉村教育；課程應用

“微課”一詞源于國外，自2010年被引入我國以來，學者對其概念界定、特點分析、理論探索、實踐運用的研究逐漸深入，目前主要涉及微課制作、教師專業發展等方面。關于微課在教學中的研究，主要分為具體學科中的應用研究和課堂教學環節的研究，如黃琳、黃亭勻指出微課應用于英語教學的關鍵要素是內容設計、呈現形式、制作技術，并從增強師資、形式選取、融入教學環節等多方面提出相關對策，對鄉村教師微課制作及片段教學有重要的指導意義。曹亞東、崔后春則將微課運用于課堂教學導入環節，分別以數學“橢圓”和古詩文《觀滄海》《陋室銘》為例，提出具體導入方法和步驟，為本文鄉村微課的實例教學設計提供了思考方向。關于微課在鄉村教學中的研究，文獻資料不甚豐富，文章將在現有研究基礎上，從鄉村教育著手，結合實地教學進行探討。

一、微課教學對鄉村教育的價值

（一）解決鄉村家長不能輔導的問題

鄉村留守兒童非常普遍，多數父母外出務工或受自身教育水平限制，并不能輔導孩子學習。微課具有調動學生學習自主性的特點，學生能根據自身需求，通過一部手機或一臺電腦，自主點擊聽課，既能方便地進入復習過程，也可快速地進行新課學習。毋庸置疑，將微課融入鄉村教育在很大程度上解決了家長輔導孩子“老大難”的問題。

（二）解決傳統教學時空受限的問題

鄉村學校的學生獲得的知識大都來自教師，但受教學課時限制，許多知識點并不能在課堂完整講授，因此教師可利用微課不受時空限制的特點，錄制短小精煉的課程，及時為學生講解梳理，解疑答惑。教師也可推薦與教材對應的名師微課，解決鄉村學生除了向在校教師請教再無更多學習渠道的問題。疫情三年，教師通過線上教學或優質課程資源共享，解決了特殊時期教學時空受限的問題，對全國中小學教學工作的順利開展發揮了重大作用。

（三）解決鄉村教學資源匱乏的問題

隨著國家教育改革進程的加速，城鄉教育差距也逐漸加大。一方面，鄉村學校還未能開足開齊國家要求的各科課程，部分教師仍然承擔著多學科教學的任務，［1］在“術業有專攻”的要求下，多科目教學必然會導致教師教學質量降低。另一方面，在傳統授課模式下，純粹的課本內容講授已經不能滿足學生學習需求，而鄉村學校學習資源又相對匱乏。將微課融入鄉村教學，不僅能開足開齊國家要求的各類課程，學生還能在教師的指引下利用微課資源庫，獲得更多課外學習資源，滿足自身學習需求，這有利于逐漸縮小城鄉教育資源差距。

（四）解決傳統教學枯燥乏味的問題

微課具有教學時間短、教學主題明確、教學內容精煉、教學重難點突出等特點，改變了傳統授課“冗長”“滿堂灌”“囫圇吞棗”的教學弊端：教學時間短能使學生集中注意力認真聽講；教學主題明確能引導學生快速進入聽課狀態；教學內容精煉能讓學生當堂吸收；教學重難點突出，能使學生高效地掌握知識要點。在平常的課堂教學中插入一些詩文朗讀、PK活動、動漫影視微視頻也會調動課堂氣氛，使教學更加生動有趣。總之，將微課教學融入鄉村教育勢必能讓學習效率更加高效，一改傳統教學“一言堂”“一課到底”“講臺之上教師熱鬧，講臺之下學生冷漠”的現象，讓課堂的主角由教師變為學生，充分發揮學生的主體性作用。

二、鄉村實施微課教學面臨的困境

（一）微課意識不強，存在教學誤區

教育信息化雖由經濟發達的城市逐漸延至偏遠鄉村，但鄉村接受微課教學的時間不長，教師微課應用意識不強，存在多種教學誤區。［2］首先，對微課存在誤“時”，即片面理解微課，一味追求短時教學，忽略知識本身完整性。其次，誤“課”，即課程缺乏完整的教學設計和思考，“麻雀雖小五臟俱全”，微課雖微，依舊需要完整的教學目標、教學重難點、教學過程等。再次，誤“技”，即微課制作技術單一，一如傳統PPT教學，缺乏多樣技術“裝潢”，難以激發學生興趣。最后，誤“心”，即教師工作態度敷衍，網絡教學資源不加斟酌隨意取用，只為競賽而“微”、應付檢查而“微”，教師微課意識亟待加強。

（二）經濟條件受限，教學設備不足

許多鄉村地區由于經濟條件落后，并沒有專業錄課設備和錄課場所，即使裝有設備，也只能滿足一校一設備。硬件設施跟不上，教學所需難以滿足，教師微課制作、專業發展受到限制，鄉村微課教學舉步維艱。

（三）師資力量薄弱，教學實力不濟

鄉村師資力量比較薄弱，鄉村教師緊缺、老齡化較嚴重，他們既對新課改的教學理念和教學形式疏于關注，又受時間精力限制，缺少參與集體培訓學習的機會。師資“軟實力”難以提升，微課質量難以保障。

（四）學情復雜多樣，影響因素眾多

學生接受微課教學受很多因素影響，如：學生家庭條件是否有支持微課學習的電子設備；學生、家長對微課的認知，學生學習習慣、學習特點、自控能力怎樣，微課學習資源獲取是否復雜；學生的信息化素養能否能滿足其獨立操作等，都是鄉村實施微課教學所面臨的現實困境。

三、鄉村微課教學的策略探討

（一）國家層面

順利完成脫貧攻堅任務后，國家依舊面臨一個重大任務，即教育扶貧、教育扶智。要讓教育扶貧工作徹底落實，還需國家大力扶持，如：出臺惠民政策保證貧困家庭脫貧不返貧，極力保障學生最基本的學習生活；加強國家資金投入，配備新型教學設備，并有專業技術人員對教師進行錄課指導；探索教師流動機制，實行教師輪崗、交流制度；出臺更多向鄉村地區傾斜的教師福利政策，吸引更多年輕有為的教師扎根鄉村教育。

（二）學校層面

首先，學校硬件設施需完善，保證有微課錄制的專業設備和空間場所。鄉村多數片區人員比較稀疏，可集中建立網絡教學點，方便不具備微課學習條件的學生自主進行微課學習。因此，鄉村學校可與當地企業合作，引入充足的資金和先進的信息化設備，為鄉村教育提供基礎保障。其次，學校應建立鼓勵微課教學的機制，定期開展多元化微課培訓，組織微課磨課、考核、評價、研討會等，不定期舉行微課大賽，讓微課教學與教師業績、職稱考評掛鉤，讓教師在“爭先恐后”的氛圍中運用微課，增強教師教學技能的同時也為學生提供更多寶貴學習資源。再次，學校可聘請專門的微課管理人員，打造微課教學資源庫。每個學校都有屬于自己的地域資源，每個班級也有自己的學習情況，每位教師還有自己獨特的授課風格。因此，微課資源要根據當地特色、學段年級、學習情況、授課教師、章節內容等諸多因素進行細致歸納，方便學生點擊獲取。最后，在微課資源獲取上，應設置簡化程序和青少年模式。鄉鎮片區有半數以上學生都是留守兒童，有的監護人不能給予學生良好的課后輔導。小學階段學生獲取微課資源因操作程序復雜，導致資源獲取失敗；中學階段學生會以上“微課”為借口癡迷于網絡游戲，因此將資源獲取的渠道設置成簡化模式和青少年模式非常必要。

（三）教師層面

微課教學中教師是中堅力量。思想上，教師應嚴格要求自己，不斷與時俱進，更新教學理念，學習新型授課形式，開展微課教學。實踐上，要注意“微課”包括教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源。［3］教師在課堂教學中可播放名師微視頻，強調、落實教學重難點，起到畫龍點睛的作用。也可根據新課改要求和學情搜集素材、認真備課、錄制微視頻，以提高學生學習興趣，增強教學效果。微課錄制一定要保證教學目標清晰、重難點突出、時間簡短、教學環節新穎（動態導入、與翻轉課堂相結合、播放學生視頻）、教學活動有趣（PK積分、問答互動、有獎競猜）、教學過程完整（導入、新授、練習、總結、作業、反思等），充分利用新媒體的文字、聲音、圖像、動畫等，生動有趣地把豐富多彩的信息傳遞給學生。另外，微課只是對一個知識的片段教學，要使學生全面深入地掌握知識，需要教師進行專題性、系統化的課程設置，方便學生在腦海中構建知識框架。如在語文微課教學中設置人物百家、實詞虛詞、病句修改等專題性課程。

（四）學生層面

一方面，微課教學要堅持“以學生為主體”。教學內容適宜，并非所有教學內容都適合進行微課教學，教師應以學生為中心進行甄別和挑選。教學時長適宜，充分利用學生的有意注意和無意注意，提高學生學習效率。教學形式適宜，與翻轉課堂結合，給予學生課堂展示機會，發揮學生積極主動性。微課設置不科學，勢必導致學生積極性、注意力降低。微課中不僅要注意教學內容、教學時長、教學形式的適宜性，還要增強師生互動的創新性，巧妙地設置問題（問題具有遞進性、啟發性），留給學生自主探疑思考，增加教學啟發性、趣味性。若有條件，學生在微課學習時，師生同步觀看，做到及時溝通、交流，教學效果將會更佳。另一方面，微課教學要促進學生的全面發展。新課標非常注重學生的自主學習能力、合作探究能力，注重學生自由而全面的發展。就微課教學使用到的信息化工具而言，教學活動的開展不再僅是為考試而教、為考試而學的應試教育。微課是“互聯網+教育”的產物，它可以促進學生掌握必備的基礎知識，掌握信息化技術，提升信息化素養，培養自主學習能力、合作探究能力、實踐操作能力、問題解決能力等，以此促進學生自由而全面的發展。

四、鄉村微課教學的實施與分析

根據支教學校的具體情況，選用部編版九年級下冊詩詞《滿江紅》和部編版八年級上冊名著閱讀《紅星照耀中國》開展微課教學。以《滿江紅》中“借典抒情”的寫作手法為例，設計的微課教學目標如下：

1. 結合資料及教師講解，明白“典故”含義并能區分“事典”和“語典”。

2. 深入理解典故，能用自己的語言講述典故內容。

3. 通過合作探究，掌握“借典抒情”的手法。

教學目標主要圍繞“借典抒情”的寫作手法，進行層層遞進的問題預設，［4］在10分鐘的微課教學中，設置了“何為典故？”“哪些是事典哪些是語典？”“作者‘借典’要表達自己怎樣復雜的內心情感”等問題，引導學生由淺入深進行問題探討。設置簡明扼要的問題，能使學生快速進入學習狀態，提高學生思考的積極性和準確性。

微課教學中應充分利用多媒體教學和合作探究法順利完成預設目標：首先，播放“秋瑾就義于軒亭口”半分鐘微視頻，并用慷慨激昂的語氣導入，較好地激發了學生的情感共鳴，為“借典抒情”的學習醞釀了感情；其次請“婉約組”和“豪放組”開展合作探究區分典故類型、分享典故內容，充分激發小組合作探究的興趣；最后利用多媒體和紅色卡紙開展現場折線作畫，深入探究秋瑾復雜的內心世界。通過創新微課教學，既充分調動了學生的積極主動性又使學生掌握了知識，讓“借典抒情”的教學重難點得到突破，順利完成本次微課的教學目標，達到良好的教學效果。

鄉村教育要與學生的生活經驗建立聯系，教師在微課教學時也要根據當地教學資源、學情進行合理的微課設置。調研組所在支教地為紅色革命之鄉——茶陵，在開展名著閱讀教學《紅星照耀中國》時，采用了情境式的微課插播。

“云陽巍巍，洣水悠悠。談及茶陵，老師最先是在埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》里略有耳聞，1927年11月，中國的第一個縣級蘇維埃政府在湖南東南部茶陵成立。［5］這里誕生了中國第一個縣級紅色政權，是中國紅色革命走向全國勝利的一個起點。隨著湘贛邊紅色旅游專線的開通，‘茶陵縣工農兵政府舊址’也聞名遐邇，已然成為全國著名的紅色旅游勝地。這樣開天辟地的創舉為何能在一個縣城探索成功？這最初的工農兵政府究竟是個怎樣的政府？蘇維埃精神究竟是種什么樣的精神？現在請同學們跟隨老師的步伐走進工農兵政府舊址去一探究竟吧！”

本節微課是“革命將領在茶陵”專題的第一講。“云陽山”“洣水河”“工農兵政府舊址”，茶陵的學生耳熟能詳，以生活緊密相連的事物導入，能拉近學生與名著閱讀的距離，增強學生探討《紅星照耀中國》的好奇心和積極性。微課中展示了“工農兵政府舊址”諸多生動圖片，播放了現場采訪工作人員和游客的微視頻，起到了吸引學生的作用，擺脫了教師枯燥講授的尷尬局面。采用層層遞進的提問形式，讓學生對問題進行由淺入深的探究思考。

初中生已具備條理清晰的敘事能力。在《紅星照耀中國》的課堂教學中，一名學生分享了本地一個紅色革命故事，借此契機，布置了一個小任務：請學生以組隊的形式收集茶陵紅色小故事，這極大地調動了學生的積極性，讓學生對自己家鄉的文化有了更深入地了解。課后把學生課上分享的紅色小故事錄成視頻，放在下一次微課教學中，不斷地完善微課素材。

在《紅星照耀中國》閱讀方法的微課教學中，還進行了專題探究的設計。比如，形成了一個“革命將領在茶陵”的專題，講述毛澤東、宛希先、譚震林等人物的事跡。每節微課講述一人，教學目標可從革命人物的外貌形象與言談舉止、性格愛好與能力、家庭出生、童年經歷、受教育情況與革命情況等方面入手。利用“微課+翻轉課堂”充分發揮學生的主動性，通過課前查閱資料、搜集信息，課中引導學生分析、歸納人物形象，利用多媒體技術為革命人物“畫像”等方法，避免了教師死板灌輸“革命思想”的傳統授課方式。在“革命將領在茶陵”專題的最后，以親自拍攝的“工農兵政府舊址”微視頻和深情旁白，讓學生再次情景式地領悟“開天辟地的創舉為何能在一個縣城探索成功？最初的工農兵政府究竟是個怎樣的政府？蘇維埃精神究竟是種什么樣的精神？”以此呼應開頭，達到良好的教學效果。專題閱讀探究結束，召開線下讀書交流會或讀書報告，以撰寫人物傳記或為人物做簡歷的方式記錄本次讀書的收獲與感悟。

五、結語

在新課改背景下，微課作為一種新型的授課模式，在實際教學中發揮著重要作用。教師要抓住機遇推進教學改革，將新穎的授課方式融入鄉村教育，積極發揮微課教學帶給鄉村教育的價值。從國家、學校、教師各層面齊心發力，解決鄉村實施微課教學所面臨的多重困境，促進鄉村教育的快速發展，逐漸縮小城鄉教育差距。

參考文獻：

［1］ 肖曉鋒，王智一. “互聯網+”背景下區域內鄉村小規模學校聯盟辦學的價值、困境與對策［J］. 西部素質教育，2023，9（07）：52-55.

［2］ 陳敏. 微課在農村小學語文教學中的運用［J］. 安徽教育科研，2018（14）：85-87.

［3］ 胡鐵生. “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

［4］ 周紅云. 基于微課視角的初中語文教學策略探析［J］. 名師在線，2021（33）：88-89.

［5］ 埃德加·斯諾. 紅星照耀中國［M］. 董樂山，譯. 北京：人民文學出版社，2016：35-36.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2023年湖南省研究生科研創新項目“鄉村振興背景下微課在農村語文教學中的應用研究——以茶陵縣鄉鎮學校為例”（項目編號：CX20231101）；湖南省語委、湖南省教育廳語言文字應用研究專項課題“中小學生語言文字應用能力與人文素養現狀及提升研究——以株洲中小學為例”（課題編號：XYJ2021GB07 ）研究成果。

作者簡介：劉芳秀（1994—），女，碩士在讀，湖南工業大學文學與新聞傳播學院，研究方向為學科教學語文；蔣軍鳳（1972—），女，碩士，湖南工業大學文學與新聞傳播學院副院長、碩士生導師，教授，研究方向為語言和基礎教育。