大中小學(xué)思想政治理論課一體化視域下的教學(xué)邏輯

摘" 要：新時代大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)是實現(xiàn)思政育人、完成立德樹人任務(wù)、推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的系統(tǒng)工程和重要舉措。以《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》學(xué)生讀本教學(xué)為例，可以根據(jù)不同的教育學(xué)段，從六個教學(xué)維度把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想課程各學(xué)段的一體化邏輯理路。即教學(xué)目標(biāo)從橫向貫通到縱向銜接，凸顯統(tǒng)一性與層次性；教學(xué)理念從整體設(shè)計到分段推進，彰顯一致性與進階性；教學(xué)內(nèi)容從感性體悟到理性認知，注重梯度性與銜接性；教學(xué)資源從身邊故事到史實文化，兼顧整合性與拓展性；教學(xué)方法從直觀到理論遞進，遵循適切性與創(chuàng)新性；教學(xué)評價從學(xué)段缺位到體系融通，建構(gòu)共同性與差異性。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想；教學(xué)邏輯

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”［1］新時代大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)是實現(xiàn)思政育人、完成立德樹人任務(wù)、推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的系統(tǒng)工程和重要舉措。

為推進落實不同學(xué)段深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，促進相關(guān)要求的落地，大中小學(xué)思政課需要推進教學(xué)整合和有機銜接，充分發(fā)揮育人合力和協(xié)同動力。如何推進思政課一體化教學(xué)實施和改革實踐，嘗試以《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》學(xué)生讀本（以下簡稱《讀本》）教學(xué)為例，根據(jù)不同的教育學(xué)段，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評價上把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想課程各學(xué)段的一體化邏輯理路。

一、教學(xué)目標(biāo)：從橫向貫通到縱向銜接，凸顯統(tǒng)一性與層次性

教學(xué)目標(biāo)是全部教學(xué)活動的靈魂，統(tǒng)攝全部教學(xué)要素。由于教育學(xué)段不同，不同學(xué)段的《讀本》教學(xué)有不同的教學(xué)子目標(biāo)，同一階段的《讀本》教學(xué)子目標(biāo)與其他思政課的子目標(biāo)也不同，縱橫交錯構(gòu)成一個完整的坐標(biāo)體系。

（一）橫向貫通：思想引領(lǐng)凸顯統(tǒng)一性

在橫向維度上多門思想政治理論課與《讀本》教學(xué)目標(biāo)的方向性是統(tǒng)一的。《讀本》與同學(xué)段的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)都需要實現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的目標(biāo)，都需要讓學(xué)生在學(xué)深悟透中習(xí)得知識、在體驗踐行中提升能力、在真情實境中領(lǐng)會價值。在思想引領(lǐng)上理解“新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義、怎樣堅持和發(fā)展中國特色社會主義”這個重大時代課題，樹立“四個意識”，踐行中國特色社會主義的“四個自信”，形成正確的世界觀和人生觀。［2］在政治價值觀上樹立共產(chǎn)主義理想，堅持正確政治方向，做到“兩個維護”，培養(yǎng)中國精神，匯聚中國力量。在道德價值觀中培養(yǎng)“明大德、守公德、嚴私德”的道德情操，堅守道德法則，做到基于實踐理性的自律。在法律教育中培養(yǎng)具有法治信仰、法治思維和法治理念的社會主義公民等。《讀本》教學(xué)目標(biāo)更注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，目標(biāo)更宏觀，一定程度上需要其他同學(xué)段課程目標(biāo)據(jù)此作為依據(jù)，保證這一目標(biāo)達成，更具有指導(dǎo)意義。

（二）縱向銜接：有序過渡講究層次性

不同學(xué)段、不同年級的《讀本》在教學(xué)目標(biāo)層次上是一個接續(xù)遞進的發(fā)展過程。根據(jù)《新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新意見》（以下簡稱《意見》）中明確的目標(biāo)要求“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)”“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”“大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)”。［3］《讀本》具體教學(xué)目標(biāo)按照《意見》要求從小學(xué)低齡段的情感啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生常識觀察；小學(xué)高齡段的思想啟發(fā)，培養(yǎng)思維習(xí)慣；初中段打牢思想基礎(chǔ)，形成理論雛形；高中段重在政治素養(yǎng)提升，理論初成體系；大學(xué)段增強責(zé)任使命感，形成政治認同和政治信仰，最終完成思想政治行為。這是一個完整的由不知到知，由知到情，由情生意，由意升信，由信踐行的目標(biāo)知行有序過渡和漸進層次升華。

（三）縱橫交錯：同向同行強調(diào)協(xié)調(diào)性

從整個《讀本》教學(xué)目標(biāo)體系上看，《讀本》教學(xué)總目標(biāo)就是為了培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這是《讀本》教學(xué)目標(biāo)體系的主線，也是《讀本》整體教學(xué)的方向和旨歸。這一總目標(biāo)貫穿并決定不同學(xué)習(xí)階段的各個縱向子目標(biāo)及《讀本》與其他思政課的橫向子目標(biāo)，是縱橫子目標(biāo)出發(fā)點和最終落腳點，也是構(gòu)建整個目標(biāo)體系的焦點和基點。各個子目標(biāo)都必須以這一根本性目標(biāo)作為課程建設(shè)的總方向、總依據(jù)和總遵循，結(jié)合不同定位、不同特點、具體實際以及各學(xué)段學(xué)生的年齡特征、心理特點、知識水平和接收能力，落實《讀本》教學(xué)子目標(biāo)，包括：在思想引領(lǐng)上理解“新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義、怎樣堅持和發(fā)展中國特色社會主義”這個重大時代課題，樹立“四個意識”，踐行中國特色社會主義的“四個自信”，形成正確的世界觀和人生觀；在政治價值觀上樹立共產(chǎn)主義理想，堅持正確政治方向，做到“兩個維護”，培養(yǎng)中國精神，匯聚中國力量；在道德價值觀中培養(yǎng)“明大德、守公德、嚴私德”的道德情操，堅守道德法則，做到基于實踐理性的自律；在法律教育中培養(yǎng)具有法治信仰、法治思維和法治理念的社會主義公民等。這些子目標(biāo)最終為實現(xiàn)總目標(biāo)服務(wù)，形成縱橫兩方面同向同行。

二、師資隊伍：從協(xié)同推進到一體參與，強化聯(lián)動性與集體性

《讀本》教學(xué)離不開教師的教授與學(xué)生的接受，這需要師生雙主體的共同參與，而作為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中最活躍的因素，如何發(fā)揮教師一體參與的教學(xué)實踐，師資隊伍的一體化建設(shè)必不可少。

（一）管理主體：協(xié)同推進聯(lián)動管理

各級教育行政主管部門要出臺相關(guān)指導(dǎo)性制度文件，增強推動大中小學(xué)思政課集體備課協(xié)同施教管理聯(lián)動機制，發(fā)揮好協(xié)調(diào)大中小學(xué)思政課教師隊伍有序鏈接作用，搭建好“手拉手”集體備課平臺和交流機制，用于引導(dǎo)集體備課有序開展；不同類型學(xué)校要把大中小學(xué)集體備課作為提高思政課教學(xué)質(zhì)量和育人水平的重要抓手。同時強化大中小學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任和保障力度，各大中小學(xué)政治教研組等要發(fā)揮牽頭帶領(lǐng)和陣地作用，在承辦集體備課場地、經(jīng)費、績效導(dǎo)向上給予支持，廣泛調(diào)動各方面積極因素，實現(xiàn)管理聯(lián)動合力最大、結(jié)構(gòu)最優(yōu)、效果最高。

（二）施教主體：一體參與形成機制

首先，廣大教師應(yīng)積極借助學(xué)習(xí)培訓(xùn)及科研項目持續(xù)展開一體化參與，常態(tài)化開展教研教改活動，借助集體跨校聯(lián)動、同課異構(gòu)等保證備課方向正確、備課內(nèi)容科學(xué)有效。其次，建立大中小學(xué)共建共享的集體備課平臺，開展線上線下混合式的集體備課活動，進行多元主體專題匯報、說課、教學(xué)展示、討論等，并深入聯(lián)合申報科研項目、開展教學(xué)教研活動等。特別針對某一門課、某一具體專題集體研討教學(xué)設(shè)計進行一體化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，做好備課授課內(nèi)容梳理，形成示范教案展開運用推廣。最后，根據(jù)不同師資隊伍特點進行聯(lián)合幫扶和師資隊伍交流等。

三、教學(xué)理念：從整體設(shè)計到分段推進，彰顯一致性與進階性

《讀本》教學(xué)是大中小學(xué)校思政課一體化建設(shè)重大理念創(chuàng)新的落地和實施，打破了長期以來中小學(xué)德育課與大學(xué)思想政治理論課的各自區(qū)分定位，在一體化理念指導(dǎo)下直接從整體設(shè)計上將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想課程目標(biāo)、課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教材編寫等進行整體規(guī)劃。

（一）樹立“共同體”理念，注重整體設(shè)計

所謂“共同體”，是指人們在共同條件下結(jié)成的集體。［4］《讀本》教學(xué)是一個完整的課程體系，有諸多一脈相承又漸進深化的共同條件。第一，名稱都是《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》學(xué)習(xí)讀本；共同性質(zhì)都是鮮明的政治性；共同目標(biāo)是培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會主義的時代新人；共同內(nèi)容包括基本方位、根本立場、領(lǐng)導(dǎo)力量、目標(biāo)任務(wù)、總體布局、戰(zhàn)略布局、保障條件等，主要呈現(xiàn)形式都是圖文結(jié)合。第二，《讀本》教學(xué)實現(xiàn)了課程從大學(xué)向中小學(xué)的直接縱向延伸，將大學(xué)段的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中要求的思想性、政治性、理論性通過隱性的內(nèi)容鋪墊和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)貫通到小學(xué)中學(xué)階段，從內(nèi)容上是相同內(nèi)容的整體設(shè)計，從布局上完善《讀本》教學(xué)設(shè)計的一致性。

（二）貫徹“一體化”理念，強化協(xié)同進階

《讀本》教學(xué)一體化，包含習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育的一體化和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想課程的一體化，核心是解決“一體化”，主要體現(xiàn)在縱向和橫向兩個方面。從縱向上看，解決好各自為政、相互脫節(jié)的問題。思想認識上明確大中小學(xué)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想課程定位的銜接貫通，提高對這門課程的思想認識；教學(xué)過程上遵循認知的基本規(guī)律和要求，按照初識、理解、鞏固、強化、運用的認知過程層層遞進，側(cè)重于階梯式推進；教學(xué)實施上既要將對接好內(nèi)容，避免講授中出現(xiàn)簡單重復(fù)、知識斷裂和順序倒置的問題，遵循不同年齡段學(xué)習(xí)該門課程的知識深度、范圍廣度、價值效度，增強內(nèi)容體系教學(xué)的系統(tǒng)性、進階性和規(guī)范性。從橫向上看，實現(xiàn)同學(xué)段其他課程與本門課程聯(lián)動協(xié)同。一是需要不同學(xué)校、不同家庭、不同教師等打破圍墻，加強合作，促進相互學(xué)習(xí)和交流互鑒，展開同課異構(gòu)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。二是需要加強其他思想政治理論課教師隊伍與不同學(xué)段教師隊伍一體化培訓(xùn)培養(yǎng)、其他課程和《讀本》教學(xué)的交流協(xié)同。三是需要促進其他學(xué)科與本門課程的同向同行。

四、教學(xué)內(nèi)容：從感性體悟到理性認知，注重梯度性與銜接性

《讀本》教學(xué)圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容，按照從具體到抽象、從感性體悟到理性認識的認知規(guī)律，科學(xué)編排不同學(xué)段分冊內(nèi)容。［5］整套讀本共5冊，包括小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中、高中和大學(xué)各1冊，由人民出版社、人民教育出版社統(tǒng)一出版，嚴謹性與學(xué)生適宜性緊密結(jié)合，教材體系完整，分別在先導(dǎo)范疇、核心范疇、主體范疇和內(nèi)容范疇中體系有序過渡、重點突出、螺旋上升。

（一）先導(dǎo)范疇：新時代是背景基礎(chǔ)

《讀本》分別在小學(xué)低齡段第三章、小學(xué)高齡段的前言部分、初中階段第二講、高中階段第一講、大學(xué)階段第一章中引入我們所處的時代背景，這是學(xué)習(xí)《讀本》的大背景，小學(xué)（低年級）講授最初的直觀場景和實踐活動，讓學(xué)生直觀感受新時代應(yīng)有的國家面貌。小學(xué)（高年級）階段直接作為常識指出這是現(xiàn)代人所處的歷史方位，這個時代孕育的思想指導(dǎo)我們前行，時代發(fā)展與個人命運緊緊相連。初中階段指出中國特色社會主義進入新時代，從社會主要矛盾變化展開分析，講解新時代的基本理論知識。高中階段從中國特色社會主義進入新時代的發(fā)展歷史與現(xiàn)實角度進一步強化對新時代的全景認識，深化理論講解。大學(xué)階段開篇從社會發(fā)展、社會主要矛盾、奮斗目標(biāo)、國際格局深入凝練新時代的基本特征并分析新時代新在哪里的內(nèi)涵，用“三個意味著”指出中國特色社會主義進入時代的重要意義。

（二）核心范疇：中國夢是理想前提

“中國夢”是《讀本》教學(xué)講授的核心范疇，是凝聚學(xué)生信仰的最大公約數(shù)。［6］《讀本》（小學(xué)低年級）第四講“我們的中國夢”通過袁隆平、屠呦呦的等人案例講述“該有什么夢想”，《讀本》（小學(xué)高年級）“偉大事業(yè)都始于夢想”，從小學(xué)生喜愛的《西游記》《海底兩萬里》中引出偉大事業(yè)都始于夢想的講授主題，深入講解中國夢與個人夢的關(guān)系，最終落腳回應(yīng)“如何實現(xiàn)夢想”。《讀本》（初中）講授“中華民族偉大復(fù)興的中國夢”中，立足于國家戰(zhàn)略提出什么是中國夢？實現(xiàn)中國夢的中國有怎樣的戰(zhàn)略安排？啟發(fā)學(xué)生思考中國夢的本質(zhì)，回應(yīng)“個人夢想與國家夢想”的辯證關(guān)系。《讀本》（高中）從歷史進程中解析中國夢的內(nèi)涵，深入從國家戰(zhàn)略角度論述中國夢的實踐路徑。《讀本》（大學(xué)）從深入解析中國夢的本質(zhì)出發(fā)，講授現(xiàn)在全面建成小康社會夢想的實現(xiàn)、繼續(xù)完成全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的夢想，落腳到實現(xiàn)中國夢必須進行偉大斗爭、建設(shè)偉大工程和推進偉大事業(yè)，回應(yīng)“如何實現(xiàn)偉大夢想”。大中小《讀本》關(guān)于“中國夢”主題理論知識是逐漸由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜，幫助學(xué)生理解“夢想是什么”“中國夢是什么”“中國夢的實質(zhì)”“為何需要中國夢”“如何踐行中國夢”等問題，以螺旋上升的方式展開教學(xué)銜接。

（三）主體范疇：中國共產(chǎn)黨和人民群眾是領(lǐng)導(dǎo)核心和依靠力量

中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和人民群眾是《讀本》的重要主體范疇，是中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)核心和依靠力量。關(guān)于中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，小學(xué)低年齡階段以“一心跟黨走”給出核心概念，小學(xué)高齡段和初中段分別以中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)和民族復(fù)興的“主心骨”“領(lǐng)路人”角度出發(fā)，用“定海神針”和“坐鎮(zhèn)軍中的帥”來講解中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)作用；高中階段上升到理論高度，指出黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)特征和最大優(yōu)勢；大學(xué)階段則在中國共產(chǎn)黨的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上，關(guān)注如何堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，提出“兩個維護”，完善領(lǐng)導(dǎo)制度體系。教師在講授時需要沿著我們與黨的關(guān)系、我們?yōu)槭裁磽碜o黨、如何堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)由淺入深的邏輯關(guān)系進階。關(guān)于人民群眾的重要地位，不同學(xué)段的《讀本》內(nèi)容從小學(xué)階段“我是中國人”這一常識著手，初中階段逐漸深入分析國家與人民的關(guān)系、螺旋上升高中階段提出“人民為中心”的發(fā)展思想，大學(xué)階段在學(xué)理上講清楚人民群眾在歷史和實踐中發(fā)揮的重要作用，融入生活實踐中，落實到當(dāng)下共同富裕和民心工程，分析拔高人民為中心的發(fā)展思想哲學(xué)內(nèi)涵。

（四）內(nèi)容范疇：“四個全面”和“五位一體”是基本理論和基本方略

“四個全面和“五位一體”是《讀本》的主要內(nèi)容和創(chuàng)新理解，因為其理論性和知識性較強，這一內(nèi)容主要在初中階段后開始逐漸深化。初中將“四個全面”和“五位一體”放在第三講，借用“棋局”和“牽牛鼻子的布局”打比方引出對“五位一體”“四個全面”重要意義和戰(zhàn)略目標(biāo)直接展開知識性講解；高中學(xué)段在第五講、第六講中直接將“四個全面”“五位一體”的豐富內(nèi)容分別作為兩個專題進行論述和細化，分別按照經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、民主政治發(fā)展、鑄就中華文化、加強社會建設(shè)和促進人與自然和諧共生構(gòu)建。第五講內(nèi)容對“五位一體”總體布局的雛形框架內(nèi)容和歷史沿革進行完整呈現(xiàn)；第六講中的“四位一體”也同樣對全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨進行內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的完整呈現(xiàn)。大學(xué)階段是進一步將“四個全面”和“五位一體”進行9個專題的內(nèi)容詳細講解和拓展，層層深入、步步進階、從直觀情感上升為理論深挖的剖析，內(nèi)容越來越細，理論性、思想性、學(xué)理性也逐漸強化。

五、教學(xué)資源：從身邊故事到史實文化，兼顧整合性與拓展性

全套《讀本》的教學(xué)資源整體上可以整合共享、交叉運用，只是具體的資源在配合使用時方式、使用地方需要結(jié)合具體學(xué)習(xí)階段和教學(xué)目標(biāo)加以靈活運用。

（一）整合傳統(tǒng)資源，講好中國故事

《讀本》教學(xué)中大量的案例、故事、知識鏈接需要整合資源。這些資源可以整合運用到各個學(xué)習(xí)階段，主要包涵“黨史”教育資源、傳統(tǒng)文化資源、本土資源、校本資源、習(xí)語金句等。第一，“四史”教育資源可以選擇性地自然融入《讀本》教學(xué)中，既充分挖掘黨史資源又運用黨史故事開闊胸襟，從歷史視角中認識事物和提高思想認識。整個《讀本》講授中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)都可以結(jié)合黨史故事、人物來重現(xiàn)歷史事實，豐富學(xué)生歷史知識，開闊胸襟，學(xué)會用歷史視野分析理論科學(xué)性。第二，古代典籍、經(jīng)典名句、習(xí)近平總書記的重要論述、重要講話和文章等都可以幫助學(xué)生明理悟道。整個《讀本》系列隨處可見習(xí)近平總書記的妙語比喻、重要講話等，這些習(xí)語金句針對同一主題都可以深化對理論知識的講授與理解。第三，利用本土資源、校本資源貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，助力理論講授，用身邊人、身邊事結(jié)合《讀本》教學(xué)，理論聯(lián)系實際，增強《讀本》教學(xué)的親和力和針對性。第四，時事政治是《讀本》重要的教學(xué)資源。不斷根據(jù)學(xué)生特點、認知水平、學(xué)習(xí)階段開發(fā)傳統(tǒng)資源，有深有淺、循序漸進的挖掘資源內(nèi)涵并對《讀本》系統(tǒng)教學(xué)進行一體多元化的設(shè)計來優(yōu)化進階課堂教學(xué)，提升《讀本》教學(xué)課堂的趣味性、互動性和吸引性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的政治覺悟，增強學(xué)生的政治認同。

（二）開發(fā)數(shù)字資源，展示美好生活

整個《讀本》教學(xué)需要挖掘運用各種有助于反映和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動畫、動漫、網(wǎng)絡(luò)圖片等豐富資源，使不同學(xué)段富有政治性、思想性和理論性的內(nèi)容得到更加生動的展示和體現(xiàn)，更易為不同學(xué)段的學(xué)生們所理解和接受。第一，利用好相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，如選擇運用學(xué)習(xí)強國平臺里的視頻、音頻、圖片等與《讀本》教學(xué)內(nèi)容高度吻合的資源內(nèi)容，根據(jù)《讀本》在不同學(xué)段運用時的視角切入點、思想深度、價值尺度等方面的不同，對同一資源進行有針對性的開發(fā)運用；第二，一些大型的線上培訓(xùn)、線上視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、線上微課等資源都可以有選擇性、分階段、量深度的運用到《讀本》系統(tǒng)教學(xué)中，并利用資源的一體化有的放矢地重復(fù)、取舍和深入，充分挖掘并發(fā)揮資源最大整合性；第三，一些網(wǎng)絡(luò)作品、電子圖書、甚至虛擬仿真交互產(chǎn)品都可以較好地融入《讀本》教學(xué)體系中，同一資源不同的表現(xiàn)形式、講解視角、理論黏合讓他們出現(xiàn)在不同學(xué)段中，既相互聯(lián)系又各有特點，既相互承接又互為補充，既反映現(xiàn)實又高于生活，使數(shù)字資源快速發(fā)揮幾何倍數(shù)的波次遞增疊加效應(yīng)，深入輔助教學(xué)、強化學(xué)生主體作用。需要注意的是，對這些數(shù)字資源的選擇要把握好政治性和思想性，在運用中要把握好針對性和有效性。

六、教學(xué)方法：從直觀到理論遞進，注重適切性與創(chuàng)新性

《讀本》目標(biāo)的一致性及層次性要求教學(xué)方法既要適切性地將《讀本》教學(xué)有效連接起來，又要針對不同的學(xué)段學(xué)生綜合采取多元教學(xué)方法創(chuàng)新。方法的適切性和創(chuàng)新性體現(xiàn)為方法選擇與學(xué)生認知相契合，方法選擇與教學(xué)理念相吻合，方法選擇與教學(xué)目標(biāo)相匹配，方法選擇與教學(xué)過程相適應(yīng)。［7］

（一）直觀教學(xué)法：用圖文論事理

小學(xué)階段以感性認識為主，通過直觀的視聽覺刺激，具體生動的形式展開啟蒙，幫助學(xué)生認識全新的事物，接觸最初的思想意識，營造親切的教學(xué)情境。《讀本》（低年級）教學(xué)運用系列組圖、描述性語言講述圖片背后的事物、故事、思想等，以圖為主，輔之文字，將《讀本》（小學(xué)）的理論體系轉(zhuǎn)化成課程教材體系，理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課程教材內(nèi)容，理論語言轉(zhuǎn)化成描述性常用語，適合低年級小學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、使用。例如：小學(xué)低年級第二講“一心跟著共產(chǎn)黨”，運用圖像呈現(xiàn)中共一大會址、黨旗元素刺激學(xué)生視覺，選取“南昌起義、抗戰(zhàn)中流砥柱、百萬雄師渡江、開國大典”四幅代表性圖片，講述圖片背后的故事和歷史，引導(dǎo)學(xué)生體會中國共產(chǎn)黨為我們享有今天的幸福生活做出的巨大犧牲和偉大壯舉，由此得出結(jié)論“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”。［8］小學(xué)高年級第二講“辦好中國的事情關(guān)鍵在黨”，整講以這首歌“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”傳唱導(dǎo)入，直接指出沒有共產(chǎn)黨就沒有今天幸福生活，通過“解放軍抗洪搶險”“黨員突擊隊抗震救災(zāi)”等組圖引出習(xí)近平總書記的“主心骨”“定海神針”形象秒喻，漸進式講述辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨。最后落腳到新時代的少先隊員，黨無限關(guān)愛我們，寄予殷切期望，對應(yīng)聽黨話、跟黨走，成長為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，做共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人，至此對中國共產(chǎn)黨認識的以圖感知、以歌傳唱、以情感人的交融幫助學(xué)生打下認知的基礎(chǔ)。

（二）情感體驗法：圖文并茂入情理

初中階段的學(xué)生認知還不夠完全成熟，結(jié)合其心理特點，《讀本》教學(xué)應(yīng)選擇激發(fā)他們情感體驗的教學(xué)方法。為了有效構(gòu)筑情感體驗場景，《讀本》教學(xué)在此階段通過課前提問引發(fā)思考，課中圖文并茂呈現(xiàn)一個故事或案例，講出習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的大道理和小情理。例如《讀本》（初中）第八講“中國共產(chǎn)黨是民族復(fù)興的引路人”一方面以文本意義講述黨中央是坐鎮(zhèn)軍帳的“帥”的大道理，另一方面通過一幅十八屆六中全會的會議場景圖將受教育者帶入進加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，踐行“兩個維護”的具體場景中去，感受黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)。與此同時，為將抽象的理論便于感知和分析，可以展示一組脫貧攻堅責(zé)任書和鄉(xiāng)村面貌今昔對比組圖，進一步解析黨的十八大以來黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)在精準(zhǔn)脫貧過程中的作用。整個《讀本》（初中）均是引入問題，先說理論道，又情境感悟，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，在知識講解和情感體驗中夯實情理基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)教學(xué)法：圖文共生講道理

高中階段學(xué)生有一定的認知能力和思想基礎(chǔ)，且思辨能力和理解能力得到增強，所以《讀本》（高中）教學(xué)更系統(tǒng)、更全面地專題講述知識，旨在引導(dǎo)學(xué)生從理論層面進一步深化。在教學(xué)方法上主要運用啟發(fā)教學(xué)法，達到價值引領(lǐng)的效果。一方面，以圖文共生的形式進行常識性學(xué)習(xí)，選取這一知識點講授的理論邏輯、歷史邏輯或?qū)嵺`邏輯進行講授，與對應(yīng)的理論淵源、歷史發(fā)展進程或?qū)嵺`方向展開圖像、案例、資料史實等延伸閱讀輔助說明論證，講清楚理論涉及的大道理，引導(dǎo)學(xué)生在充分吸取理論知識的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自我教育，以習(xí)近平總書記的原話和觀點得出結(jié)論，堅定理想信念，幫助形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，通過問題導(dǎo)讀突出重點和難點，通過講道理不斷解釋疑惑。《讀本》（高中）每個專題都以2—3個問題啟發(fā)學(xué)生思考，將所學(xué)理論知識與生活實際或個人實踐進行有機鏈接，引述經(jīng)典文獻或生動案例展開講解，進一步論證觀點，引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質(zhì)。

（四）理論講授法：以文為主明學(xué)理

大學(xué)生認知水平、心理特點、知識結(jié)構(gòu)已獲得充分發(fā)展，在大學(xué)階段《讀本》教學(xué)主要以理論講授為主，通過文本敘述的形式輔之以圖示、圖表開展理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的系列理論，強化問題意識，注重思維培訓(xùn)和釋疑解惑，建構(gòu)哲學(xué)方法論指導(dǎo)。具體而言按照問題聚焦—本章要點—思維導(dǎo)圖—資料鏈接—延伸閱讀欄目展開理論講解、釋義解惑和知識深拓，幫助學(xué)生全面深入理解核心概念和基本問題，解析內(nèi)涵本質(zhì)并深入展開理論探究與演繹，引導(dǎo)辯證思維方式，做到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志，學(xué)會用哲理分析問題和遇到的困難，用哲學(xué)方法論指導(dǎo)理論和實踐，在知行統(tǒng)一中領(lǐng)悟真諦。

七、教學(xué)評價：從學(xué)段缺位到體系融通，建構(gòu)共同性與差異性

《讀本》教學(xué)評價也需要構(gòu)建一體化的評價體系，根據(jù)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系各項要求，既展開共同化的教學(xué)評價，預(yù)設(shè)“共同的評價標(biāo)準(zhǔn)”以期更好地判斷《讀本》教學(xué)效果的差異和教學(xué)質(zhì)量的狀況，同時針對學(xué)生特點、學(xué)習(xí)階段、認知水平等展開針對性和差異化評價。

（一）評價體系：預(yù)設(shè)量化共同性評價標(biāo)準(zhǔn)

《讀本》教學(xué)評價需要提前制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，展開教學(xué)過程和教學(xué)活動為中心，通過層層分解將教學(xué)目標(biāo)細化為具體可操作、可衡量的評價指標(biāo)，這些指標(biāo)可以整體評價《讀本》教學(xué)體系，也可適用于分段學(xué)習(xí)測評。作為一門理論課程，評價標(biāo)準(zhǔn)要凸顯主流意識形態(tài)的價值元素，突出鮮明的政治性和價值觀取向。《讀本》教學(xué)無論在哪個階段的評價都應(yīng)旗幟鮮明地以落實立德樹人根本任務(wù)、鑄魂育人、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人為旨歸，以是否實現(xiàn)培育理想信念、家國情懷、道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)為重要標(biāo)準(zhǔn)。第一，建構(gòu)層次分明、重點突出、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整的評價指標(biāo)體系框架。［9］《讀本》教學(xué)體系完整覆蓋小學(xué)到大學(xué)，內(nèi)容廣、覆蓋范圍大，應(yīng)從宏觀上把握《讀本》教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，堅持全面性和重點性的辯證統(tǒng)一，圍繞師資隊伍、教學(xué)實施、人才培養(yǎng)等方面設(shè)定教學(xué)評價一級指標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)段的《讀本》教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求再進行分層和賦權(quán)作為二級指標(biāo)，然后立足具體教學(xué)活動擬定活動目標(biāo)和評價指標(biāo)作為三級目標(biāo)。這個指標(biāo)體系逐漸建構(gòu)起來，按照客觀、全面、準(zhǔn)確的評價方法作出一體化有效評價。第二，評價體系是動態(tài)發(fā)展、與時俱進的。《讀本》緊跟國家對人才培養(yǎng)要求，伴隨《讀本》內(nèi)容體系不斷豐富完善、教學(xué)實踐活動不斷深入調(diào)整和完善，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進一步保證教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和精細化。

（二）分類測評：構(gòu)建科學(xué)差異性評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《讀本》學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體的異質(zhì)性和不平衡性特點，充分承認差異性事實原則前提下，因地制宜、分類測評。第一，構(gòu)建科學(xué)合理的分類評價標(biāo)準(zhǔn)。對《讀本》各學(xué)段的教學(xué)管理各個層面進行效益性考察，實行以解決問題、構(gòu)建合作機制、注重效果為重點的整體性評價，以致個體考核標(biāo)準(zhǔn)與團體考核標(biāo)準(zhǔn)一體化推進。［10］第二，堅持共同性標(biāo)準(zhǔn)與差異性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。共同性標(biāo)準(zhǔn)主要針對不同學(xué)段《讀本》教學(xué)師資、學(xué)生特點、教學(xué)過程、學(xué)科屬性、教學(xué)保障機制聯(lián)動展開考核評價；差異性標(biāo)準(zhǔn)需要滿足不同主體的價值訴求，尊重不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師、不同學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)和認知水平差異，制定差異性評價標(biāo)準(zhǔn)體系，篩選指標(biāo)體系內(nèi)容展開教學(xué)評價，與共同性指標(biāo)體系結(jié)合實施評價整改，不斷提高評價科學(xué)性、合理性和準(zhǔn)確性。

八、結(jié)語

大中小學(xué)《讀本》教學(xué)一體化踐行“鑄魂育人、立德樹人”的根本使命，在教學(xué)目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，堅持系統(tǒng)的一體化理念，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，精準(zhǔn)著力教學(xué)內(nèi)容的有機銜接和螺旋上升。充分挖掘和整合多元教學(xué)資源，尊重不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，創(chuàng)新適切教學(xué)目標(biāo)、運用契合教學(xué)理念的教學(xué)方法，開發(fā)共同性和差異性相結(jié)合的教學(xué)評價反饋機制，構(gòu)建體系完整、重點突出、螺旋上升的教學(xué)共同體，形成從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面強強聯(lián)合和優(yōu)優(yōu)組合。《讀本》探索于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想課教學(xué)的新模式，充分發(fā)揮了思政課立德樹人“關(guān)鍵課程”的主渠道作用從而推動大中小學(xué)校思政課高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項目：重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目“算法推薦場域下高校意識形態(tài)安全‘防護網(wǎng)’構(gòu)建研究”（項目編號：2023NDYB02）；重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究思政課教師擇優(yōu)資助項目“高職院校思想政治理論課圖像化教學(xué)運用研究”（項目編號：skzy2022009）；重慶市教育委員會人文社科思政專項重點項目“大中小學(xué)思政課一體化的圖像銜接與整合”（項目編號：23SKSZ088）。

作者簡介：向宇婷（1986—），女，碩士，重慶電子科技職業(yè)大學(xué)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課程教研室主任，副教授，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。