高職院校思政課教材體系向教學體系轉化的困境及破解對策

摘" 要：高職院校思政課在教材體系向教學體系轉化過程中遭遇了契合性、協調性、有效性、同步性上的困境，可在立足點、發力點、切入點、落腳點上進行逐一破解，為高職院校實現新時代高素質技術技能人才這一培養目標提質增效。

關鍵詞：高職院校；思政課；教材體系；教學體系

《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》中第六條“思政課教師的崗位要求”第二點規定：思政課教師應當用好國家統編教材，認真做好教材轉化工作，切實推動教材體系向教學體系轉化。［1］教育部將教材體系向教學體系轉化明確規定為思政課教師的崗位要求之一，這表明這一轉化工作已成為新時代思政課亟須解決的重要理論和實踐課題。

一、高職院校思政課教材體系向教學體系轉化的困境

（一）教材的統一使用與高職院校學生學情之間契合度的問題

高職院校和本科院校的思政課均統一使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，但高職院校的學情存在明顯差異。高職教育的招生條件是高中階段學歷或同等學力及以上的企事業單位在職員工、退役軍人、進城務工人員及待業人員，甚至進一步可以拓展到已具有大專學歷但非報考專業的相關從業人員，較傳統生源結構也發生明顯的變化。［2］首先，由于學歷、知識背景和生活環境的不同，高職院校學生在接受能力方面存在一定差距，如果教師在授課過程中不能準確解讀教材中某些復雜抽象的理論，學生會感到困惑或失望。其次，高職院校是以培養高素質的技術技能人才為目標，如果教師在授課過程中不能凸顯教材內容所蘊含的實踐性和應用性，學生會覺得與他們的職業發展關聯度不高，失去學習的興趣和動力。最后，高職院校學生的學習需求和職業定位各不相同，如果教師在授課過程中不能將教材內容進行有針對性的重組和整合，學生對知識的獲得感會下降。

（二）涉及廣博的教材內容與有限授課時長之間協調性的問題

涉及廣博的思政課教材內容與有限的授課時長之間會出現協調上的困難。首先，教材內容多但授課時間有限。思政課教學涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義，涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設，涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍。［3］教材中涵蓋了大量知識點，教師在有限的授課時長內完整地講解，會導致重點不突出，學生吸收效果不佳。其次，深度與廣度上有兼顧難度。為了使學生全面理解某一知識點，教師在深入講解時會影響授課進度。如果只注重追趕進度，則無法滿足部分學生對學習深度的需求。再次，進度統一與學生差異之間存在沖突。教師在有限的授課時長內要按照統一進度授課，但學生的學習能力和理解能力各不相同，這會導致部分學生無法跟上進度，部分學生又覺得進度過慢。

（三）抽象的教材理論與解答學生現實困惑之間有效性的問題

在教育領域存在一個常見問題，即用教材的抽象理論去解答學生現實困惑會缺乏有效性。首先，由于教材需要在有限的篇幅概括大量的知識和信息，它只能以高度凝練和抽象方式呈現。教材往往對普遍性的問題提供一般性的解決方案，但學生的具體問題與教材上給出的解決方案不完全匹配。其次，教材體系強調的是知識的系統性、理論性和完整性，但學生更關心如何解決眼前的問題或未來的挑戰，因此難以直接用教材內容解決具體的現實問題。再次，學生會在思政課上對社會中的熱點問題表達自己的見解或提出疑問，這就要求思政課教師要及時對大學生普遍關注的社會熱點問題進行深刻剖析和有效的教育引導。如果思政課教師不具備較為扎實的理論功底和強大的思辨能力，要將這些社會熱點問題講清講透就具有一定的挑戰性。

（四）教材的及時修訂與教師教學能力提升之間同步性的問題

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確要求及時修訂思政課統編教材，將黨的創新理論最新成果有機融入各門思政課［4］。修訂教材的目的是更好地跟上中國特色社會主義實踐的步伐，及時反映馬克思主義中國化時代化的理論成果。思政課教師的教學能力提升不能與教材的修訂速度完全同步。首先，各高職院校已通過招聘、遴選、轉崗等方法，按照師生比例不低于1：350足額配備思政課教師，年輕化成為教師隊伍發展新態勢，但整體綜合素質和專業水平還有待提高。其次，教師習慣了舊版本的教材，無法及時適應新的教學內容和教學要求，雖然在以往的教學中積累了一定的基礎和經驗，但要全面掌握并有效地將新修訂的教材內容融入教學中，仍需花費更多時間精力進行學習。最后，面對新修訂的教材，教師需要更新自己的教學思路和方式，并非所有教師都能迅速適應和掌握新的教學方法和策略，如果教師的教學理念仍然固化在舊版本的教材中，就會產生不匹配的情況。

二、高職院校思政課教材體系向教學體系轉化的對策

（一）學好用好統編教材是立足點

1. 把握教材基本精神

教材是教師傳授知識的主要依據，教師通過教材將知識系統化地傳授給學生，實現教學目標。思政課教師應該學好用好國家統編教材，只有準確把握高職院校開設思政課的基本精神、指導思想、核心內容、修訂重點和難點等，教師才能更深入地了解教材的整體結構和修訂意圖，立足于教材的核心內容和教育目標，將教材內容轉化為學生的情感認同和實踐指引，從而確保教材體系向教學體系的有效轉化。

2. 組織整合教材內容

組織整合教材內容是教學過程中的重要環節，有助于提高教學質量并滿足教育改革需求。首先，教材內容應與教學時間相適應。思政課教材通常會涵蓋大量的知識和信息，以滿足科學性、系統性、全面性的要求。思政課教師要保質保量完成教學任務，必須篩選和提煉教學內容，突出重點、突破難點，詳略得當，以適應高職院校三年制的授課時長。其次，教材內容的廣度應與教學的深度相平衡。思政課內容涉及面較廣，旨在講清楚“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的鑄魂育人的理論大課。故而教師在教學過程中需考慮學生的接受能力，平衡教材內容的廣度與教學的深度，確保高職院校學生能夠消化理解。最后，教材內容組織應與學生認知規律相符合。教材內容的組織通常遵循知識體系的邏輯結構，但容易忽略學生的認知規律，教師必須整合教材內容，使其更符合理論功底薄弱的高職院校學生的認知規律。

3. 編寫高質量教案

高質量的教案不僅能有效地將教材體系轉化為教學體系，提高教學實效性，也是教師專業成長的重要載體和有力憑證。首先，教案能連接教材與教學。教師通過教案系統梳理教材內容，明確教學目標，理清教學思路和策略，使教案發揮橋梁作用，確保教材內容有效傳遞到教學中。其次，教案能促進教師的專業發展。教案的編寫過程也是教師對教材內容進行深入研究、反思和梳理的過程，可以幫助教師評估教學效果，發現問題并及時調整教學策略，進而提高教師的專業素養。最后，教案能促進教學創新。教案的編寫過程可以激發教師根據教學情境和學生需求進行創新的欲望，設計多樣化的教學活動。

（二）提升教師教學能力是發力點

1. 加強政治理論學習

思政課的教材體系會及時融入馬克思主義中國化時代化的最新成果、堅持和發展中國特色社會主義的最新經驗以及馬克思主義理論學科的最新研究進展。在思政課教材每隔幾年修訂一次的情況下，教師應謹記習近平總書記在學校思政課教師座談會上提出的“六要”標準，加強政治理論學習，不斷更新知識體系，密切關注政治理論動態，及時準確把握思政課理論研究以及交叉學科理論的焦點前沿研究。應密切關注思政課實踐領域出現的新情況、新問題、新挑戰，以便將最新的政治理論和實踐成果融入教學中。此外還應關注教學改革動態，積極適應新修訂的教材，保持開放的心態，接受并學習新的教育理念和教學方法，以應對不斷變化的教育環境和學生需求。

2. 積極參加培訓備課

辦好思政課關鍵在教師。為教師提供可持續的專業發展支持和培訓備課資源是實現教材體系向教學體系成功轉化的最高效方式。教師可利用以下幾種方式提升能力。首先，教育部打造的“全國高校思政課教師網絡集體備課平臺”是國內思政資源最豐富、門類最全的教學資源與科研資源平臺。其次，各地組織思政課教師利用全國高校思政課教師研修（學）基地，開展分課程、分專題研修活動。再次，高校思政課“手拉手”集體備課中心和高校思政課名師工作室，會舉辦培訓研討和集體備課活動。思政課教師可得到國家、地方和學校三級支持，實現培訓備課的全覆蓋，這對于協助教師掌握如何靈活應用教材，將教材與實際教學相結合至關重要。

3. 完善考核評價機制

完善的考核評價機制對教材體系向教學體系轉化的效果和持續改進起到保障作用。首先，明確考核目標。確保考核內容與教學目標相一致，這有助于教師和學生明確學習方向，強化教與學的針對性。其次，建立多維度的考核方式。要構建能綜合反映學生思想和政治素養的評價體系，確保評價結果能夠多維度地反映學生的學習成果，如利用線上測試、實踐報告、項目作業、團隊合作、自我評價等實現過程性評價與終結性評價相結合。最后，提高反饋效果。對教師的教學情況進行跟蹤和評估，定期監控教學過程和成果，有利于教師及時調整和優化教學策略。

（三）深化教學改革創新是切入點

1. 創新教學方法手段

創新教學方法手段，培養出更具職業競爭力的技能型人才，使高職院校學生更好地適應職業市場的需求。首先，在教學方法上，教師應遵循習近平總書記提出的“八個相統一”的教學原則，根據教材內容和學生特點靈活運用多種教學方法，如啟發式、探究式教學、翻轉課堂、互動討論、情景模擬和角色扮演等，讓學生沉浸式體驗和理解知識，提高學生的參與度。其次，在教學手段上，可利用學習通、雨課堂等新型智慧教學軟件作為輔助工具，為教學全過程提供數據化、智能化的信息支持。最后，在教學語言上，教師應將理論性較強的教材語言轉化為通俗易懂的教學語言，選用適應高職院校學生需求的詞匯和表達方式。

2. 編選實用教學案例

教學案例能起到將抽象的理論知識與現實生活連接起來的作用，學生可通過教學案例更直觀地領會理論知識在實際情境中的應用，這對提高教學質量和深化理論理解起著不可或缺的作用。統一編寫的思政課教材具有普遍適用性，但針對性較差。因此，教學案例的選取應做到既與學生的實際生活經驗和未來職業需求相扣，又與教材理論知識緊密結合。高職院校可選擇與學生的職業發展和職業教育特性相關的素材作為教學案例，以確保教材理論知識的實效性和新穎性。可邀請行業專家或企業人士提供典型的職業案例，讓思政課彰顯職業教育特色，更好地幫助學生鞏固和拓展思政課理論知識。

3. 關注學生需求與困惑

思政課教學必須在“教師主導”引領下實現從“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉變。［5］因此，關注學生的現實需求與困惑是上好思政課的前期準備工作之一。首先，了解學生的需求與困惑。通過發放問卷、課下訪談、網絡交流等方式，捕捉學生關注的熱點問題，分析學生需求。其次，營造包容平等的教學氛圍。安排學生課前預習、自主研究和探索相關內容，鼓勵學生自信表達，以便在有限的教學時間內集中精力解決學生的需求與困惑。最后，培養學生的批判性思維。思政課不僅是傳授知識，更重要的是培養學生發展出獨立思考和明智決策的能力。

（四）健全優化實踐教學是落腳點

1. 建立全方位的實踐教學組織體系

高職院校思政課應契合職業教育的特點，注重培養學生的實際操作技能，將實踐教學作為教材體系向教學體系轉化的落腳點。首先，高職院校應建立專門的思政課實踐教學領導小組，由校黨委書記擔任總負責人，聯合教務處、宣傳部、學工部、團委等職能部門，共同完成實踐教學任務。其次，成立專門的思政課實踐教學部門，制訂實踐教學方案，包括實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐基地建設與管理辦法等，為實踐教學提供科學的規劃和制度保障。最后，要加強實踐教學師資隊伍建設，積極引進具有豐富實踐教學經驗的教師，提高教師的實踐教學能力，鼓勵開展實踐教學研究，探索出符合職業教育特點的實踐教學模式。

2. 搭建拓展多層面的實踐教學平臺

在高職院校思政課實踐教學平臺短缺的情況下，除了在校內建設實踐教學基地外，還可根據教育部等上級部門的要求進行實踐教學活動，例如，“互聯網+”大學生創新創業大賽、青年紅色筑夢之旅主題社會實踐、“技能成才，強國有我”主題教育等。［4］此外，高職院校應結合自身職業教育的特點，選擇與本校相關的單位和企業，通過建立長效合作機制，將其作為校外實踐教學基地，為學生提供參觀考察、實踐參與的機會，使學生能夠在社會、基層、百姓中認識到新時代的偉大成就和偉大變革，從而將教材中的理論知識內化于心、外化于行。

3. 制訂分年級段的實踐教學運行模式

通過分年級段進行思政課實踐教學，更好地滿足不同年級的教學需求，加深學生對思政課理論知識的理解和掌握，培養學生實際操作能力。可將思政課實踐教學的運行模式根據高職院校的三年學習制度分為三個階段。

三、結語

綜上所述，高職院校務必破解教材體系向教學體系轉化的困境，確保思政課更好地踐行立德樹人的教育總目標，為中國特色社會主義培養思想政治理論素養過硬、堪當民族復興重任的新時代高素質技術技能人才。

參考文獻：

［1］ 新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定［J］. 中華人民共和國教育部公報，2020（Z1）：7-11.

［2］ 孔德忠，王志方. 百萬擴招背景下高職院校轉型發展的路徑探析［J］. 黑龍江高教研究，2023，41（04）：141-145.

［3］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］. 奮斗，2020（17）：4-16.

［4］ 教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［J］. 中華人民共和國教育部公報，2022（10）：8-14.

［5］ 葉立國. 基于“翻轉課堂”的思政課“五位一體”研究性教學模式探析——以“馬克思主義基本原理”課程為例［J］. 高校馬克思主義理論研究，2021，7（03）：140-147.

（薦稿人：丁康，云南體育運動職業技術學院馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：云南體育運動職業技術學院校級科研項目“高職院校思政課教材體系向教學體系轉化研究”（項目編號：YNTZ2023 001）；校級特色項目“體育院校‘三全育人’綜合改革工作重點項目建設”（項目編號：Ynasccp202104）。

作者簡介：曲丹（1985—），女，碩士，云南體育運動職業技術學院馬克思主義學院講師，研究方向為高校思想政治理論課教學；張曉艷（1992—），女，碩士，云南體育運動職業技術學院馬克思主義學院助教，研究方向為思想政治教育。