新工科背景下機械類專業大學生創新創業教育研究

摘" 要：新工科對高校創新型專業人才培養提出了高質量、內涵式發展的新要求，對新工科背景下機械類專業學生開展“雙創”教育具有重要的意義，其有利于培養機械類專業大學生的創新思維和工程實踐能力，有利于滿足機械類專業大學生就業的實際需求，有利于培養符合“中國制造2025”和創新驅動發展戰略需求的機械類人才。文章以在仲愷農業工程學院機械類專業學生中開展的相關調查為基礎，了解新工科背景下機械專業大學生創新創業教育的現狀以及特點，提出構建機械類專業大學生專創融合的人才培養模式，以期為學生創新創業教育提供參考。

關鍵詞：新工科；機械類專業；創新創業教育

2016年教育部首次正式提出新工科概念，此后，“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”成為高校新工科實施開展的綱領性指導文件。新工科面向“未來工程人才培養”，追求培育交叉融合、創新型卓越工程人才，培養大批具有實踐能力和創新能力的應用技能人才，激發科技人才的適應性、支撐性、創造性，是我國科技自立自強的重要基石。［1］在新工科背景下，我國要實現制造強國戰略目標，就要做好機械類專業基礎性工程人才培養建設，將機械類工程專業人才培養與“雙創”教育有機融合，培養卓越工程創新人才。

一、新工科背景下機械類專業學生開展“雙創”教育的意義

（一）有利于培養機械類專業大學生的創新思維和工程實踐能力

機械類專業是工科教育中較為基礎的專業，其綜合性和應用性都較強，對學生的實踐動手能力要求較高。這就要求高校必須將新工科建設作為發展契機，將教學理念與現代先進技術發展同步更新，加強實踐教學模式的改革創新，持續提升新工科建設機械專業的內涵；對傳統機械專業進行改造升級，充分利用企業生產資源，采取應用型與創新型的實踐教學模式，增強學生的實踐能力和創新意識。在新工科背景下，融合“雙創”教育與機械類專業教育，協同培養雙創型機械類專業人才，提升專業內涵。

（二）有利于提高機械類專業大學生的就業能力

創新創業教育與“培養創業者”不同，其實質是一個整體育人系統，著重從精神層面培育學生的創新思維，激發學生的創新創業潛能。隨著人工智能、“一帶一路”等前沿領域的發展，傳統制造業需要迭代更新，產業的優化升級對從業者的學習能力和創新能力等都提出了新要求，勞動者就業能力和職業崗位要求不匹配，就會導致結構性失業，陷入企業和大學生“招聘難”“就業也難”的“兩難”怪圈。隨著高等教育在我國得到普及，高校畢業生的人數也持續攀升。在高等教育大眾化普及化的過程中，必須解決好機械類專業大學生的就業難問題，提高其就業能力，從而抓住新產業、新業態所帶來的就業機遇，滿足大學生就業的實際需求。

（三）有利于培養符合“中國制造2025”和產業創新需求的機械類卓越工程人才

新工科建設的目標是培養符合產業發展需求的復合型工程技術人才，當今世界正經歷百年未有之大變局，科技創新水平影響著一個國家的前途命運和全球創新版圖和經濟發展格局，而創新型人才作為影響一國科技進步的重要資源，起著至關重要的作用。新工科提倡創新教育理念，有利于機械類專業創新型人才的培養，要將創新創業教育和新工科背景下的專業教育“雙輪驅動”，以“雙創”教育驅動新工科機械專業建設，以新工科機械專業建設驅動“雙創”教育開展，最大限度地激發新工科機械專業中所蘊含的創新創業專業元素，讓創新創業成為機械類專業學生的內在自覺行動。［2］

二、新工科背景下機械類專業大學生“雙創”教育現狀的調查

2023年5月課題組在仲愷農業工程學院機械類專業學生中展開相關問卷調查及訪談，共發放問卷108份，回收有效問卷103份，以了解當前機械類學生創新創業的現狀及特點，調查結果顯示，新工科背景下，機械類專業大學生“雙創”教育呈現以下特點：

（一）機械類專業大學生對于創新創業重視程度高

調查結果顯示，機械類專業大學生的創新創業主觀能動性較高。在回答“您認為在大學生中開展創新創業教育重要嗎”這一問題時，選擇“非常重要”的學生比例達36.71%，選擇“重要”的學生比例達45.57%，說明絕大多數學生對創新創業的認可度較高；17.73%的學生選擇“一般”或“不重要”，說明部分學生還缺乏對創新創業的重視。當問及“您認為專業課程教學中加入創新創業知識重要嗎”時，選擇“非常重要”的比例達40.51%，選擇“重要”的比例達46.84%，說明絕大多數大學生希望在專業課學習過程中接觸更多專業創新創業知識；12.66%的學生選擇了“一般”或“不重要”，說明提高學生的專業創新意識思維迫在眉睫。

（二）機械類專業大學生自主學習能力和創新思維有待培養

大學生正處于人生中學習知識的黃金時期，要增強學生的自主學習意識，培養他們的自主性、創新性。機械類專業是基礎性學科，只有夯實專業基礎，樹立創新思維，學生才能夠掌握扎實的專業技術，成為復合型技術人才，為我國機械科技人才隊伍注入新的活力，夯實我國制造業的研發根基，筑牢制造業高質量發展之本。

絕大多數學生對創新創業知識興趣較高，但也有部分學生缺乏對創新創業的認知。在回答“您對創新創業知識感興趣嗎”時，選擇“非常感興趣”的學生占24.05%，選擇“比較感興趣”占41.77%，選擇“一般”的占31.65%，更有2.54%的學生選擇“不感興趣”。這說明高校要增強學生對創新的認知，以興趣為“導師”，引導學生增強自主創新意識。

多數學生對于機械類專業課程學習興趣較為濃厚，學習自主學習意識較好，認為努力學習專業知識有助于提高其就業能力。興趣對自主學習和培養創新精神具有非常重要的意義，在回答“您認為專業課課程的學習有趣嗎”時，選擇“非常有趣”的為17.72%，選擇“有趣”的為51.9%，說明大多數學生對專業課學習的興趣性較強，有利于增強學生的自主學習能力和創新思維，但也有小部分學生選擇“一般”，甚至是認為“無趣”，分別占25.32%和3.8%，說明在專業課程的教學中還要加強課堂教學改革，增強機械專業課程的吸引力，從而增強學生的自主學習意識。在回答“您希望通過自己的專業知識技能進行創新創業嗎”，選擇“非常希望”和“希望”的分別達到29.11%和53.16%，說明學生對于通過專業學習提高就業能力的意愿較為強烈。

（三）機械專業教育與“雙創”教育的交叉融合不足

調查結果顯示，絕大多數學生均期望能夠在機械專業教育中學習到創新創業相關知識。

機械類專業課程教育與“雙創”教育應當互融互通。當問及“您認為專業課程是否可以與創新創業知識技能學習相融合”，22.78%的學生選擇“完全可以緊密融合”，46.84%選擇“比較能夠緊密融合”，26.58%選擇了“基本可以融合，但有難度”，說明大部分學生認為專業知識技能學習可以與創新創業知識技能兼容并蓄。調查也發現，少數學生認為機械專業教育與創新創業教育的交叉融合不足，從中可以看出高校在機械專業教育中融入“雙創”的實效性還不夠。當問及學生“您認為您所學習的專業課程是否融入了創新創業知識技能”，僅18.99%的學生選擇“經常融合”，39.24%的學生選擇了“比較多融入”，所占比例最高，選擇“偶爾有融入”的占36.71%，說明學校在專創融合方面還需要進一步改進，如提升師資力量、設定卓越工程人才培養目標、調整人才培養方案、設計機械專業課程等。

（四）高校“雙創”教育開展的實效性不足

創新創業教育應當具有長效性，并要針對不同專業的學生分類開展精準有效的創新創業教育。

“雙創”教育要注重與機械類專業的學科專業特點相結合，分類明確地開展“雙創”教育，從而提高教育的精準性。在回答“您對學校開設的創新創業課程滿意嗎”，選擇“非常滿意”和“滿意”分別為22.67%和50.67%，但也有部分學生對課程評價“一般”或“不滿意”，說明高校的創新創業教育課程亟待進行教學創新改革，以增強教育實效性。在問及“您認為學校為本專業開設的創新創業課程存在的不足有哪些”時，學生選擇“以理論教學為主”的比例最高，占64%，其次是“學生缺乏對創新創業的興趣”，占53.33%，再次是“開展創新創業實踐活動較少（創業模擬實踐、創業社團、競賽等）”，占44%，最后是“缺乏與專業知識相結合的創新創業教育”，占42.67%。進一步說明創新創業教育課程內容應符合學生的機械專業特色，教師在授課方法上要注重創新性，做到理論教學與實踐教學相結合。

高校的創新創業教育課程要深化教學改革，從“00后”大學生的心理和行為特點出發，激發學生的學習興趣。在回答“ 您所上的創新創業課程內容包括以下哪些方面”，選擇“創新意識、創業相關概念等理論知識”的比例最高，占85.33%，選擇“創業技能相關知識”的占68%，選擇“創新創業政策與法規”的占54.67%，而選擇“創業模擬實訓等實踐操作和運用”的比例僅為33.33%，說明高校創新創業課程理論授課內容較多，但缺乏相關配套的實踐操作。在問及“學校創新創業課程的教學方法包括哪些”時，選擇“理論講解”的比例最高，占82.67%，選擇“案例教學”的比例也較高，占77.33%，但選擇“項目式教學”（教師指導學生解決項目問題）以及“任務模擬實訓”（通過實訓學習經營業務、創業實踐演練、創業實崗任務等）的比例都較低，分別占30.67%和20%，進一步說明高校要加強創新創業課程的教學改革，深化實踐教學，例如可以通過各類創新項目、學科競賽等引導學生進行實踐演練。

三、構建機械類專業大學生專創融合的人才培養模式

（一）將“雙創”教育滲透融入機械類專業教育中

在新工科背景下，機械專業教育與創新創業教育應當是交叉融合、密不可分的關系，因此，高校要深化機械專業的內涵發展，主動對接社會發展和產業結構調整大局，培養滿足產業需求工程實踐能力強的復合型人才。

宏觀上看，高校在專業人才培養目標設計上要注重機械專業學生創新能力的培養，在人才培養方案、專業課程標準等方面注重對于學生工程實踐能力的訓練，引導學生突破“思維定勢”，在課程設計、項目研發、企業實訓、頂崗實習等環節中培養鍛煉學生的工程思維，培養學生的自主學習能力，積極引導大學生開展工程實踐，并提供相應的創業實踐支持。［3］微觀上看，除了高校開設的創新創業課程之外，在機械專業課程上也應引導學生開展創新，并給學生提供創新條件。以機械類課程為例，在做夾具設計時，應鼓勵學生創新設計，并在評定分數時予以傾斜；在實踐課程上，鼓勵學生提出不同方案，對比分析所提方案與現有方案的優劣；在做畢業設計時，引導學生通過TRIZ理論解決問題，鍛煉創新思維和創新方法應用能力。［4］

（二）建立校企聯動合作“常態交流”的“雙創”教育的長效機制

優秀的企業通常具有創新創業的成功經驗。學?？梢耘c這些企業開展合作，開拓學生的視野，接觸并學習企業運作的基本情況。例如仲愷農業工程學院與廣東芬尼科技股份有限公司共建的“仲愷－芬尼熱泵產業學院”，給機械專業大學生提供了良好的創新創業實踐條件。此外，仲愷農業工程學院機械專業在校企協同實習和畢業實習中，實行“校內導師+校外導師”雙導師制，從項目立項、執行、驗收全過程中逐漸增加創新要求的權重，通過校企雙方導師的聯合指導，使學生在解決工程項目問題過程中增強自主學習的能力、工程實踐能力和創新思維。

（三）注重高?！半p創”教育的長效性和精準性

高校的創新創業教育應當具有長效性，針對當前高校創新創業教育重理論輕實踐的教學模式特點，要加強對實踐教學的改革。創新創業教育應該是理論與實踐緊密結合的理實一體化課程，目前高校在實際課程安排中，理論教學的安排往往占據更多的教學學時，因此，應當增加實踐學分，引入實踐項目，以各種科創競賽、大學生創新訓練項目等為依托，使學生接觸更多實踐模擬演習的機會，培養創新創業技能和經驗。［5］高校的創新創業教育應當具有精準性，要結合機械類專業的特點，開展分類指導的“雙創”教育，在開展創新創業教學中，要結合機械類的專業案例，使機械專業學生掌握創新方法，增強創新本領。

四、結語

新工科著重以應對變化、塑造未來為建設理念，對卓越工程人才培養提出了更高的要求。文章以在仲愷農業工程學院開展的相關問卷調查及訪談為基礎，探究當前新工科背景下機械類專業學生創新創業教育的特點及現狀，調查結果顯示機械類專業大學生對創新創業的興趣較為濃厚，希望培養自身的創新思維，對機械專業課程的自主學習意識也較強，基于此，文章提出構建機械類專業大學生創新型人才培養模式，即高校應當增強機械類專業教育與創新創業教育的交叉融合，將創新創業教育與機械專業課程緊密結合，與機械專業的學科特點結合，提高教育的實效性和精準性。在機械類專業教育中注重培養大學生創新思維，結合機械專業創新案例開展創新創業專業理論教學，通過校內外導師聯合指導的校企聯動模式，為大學生提供更多創新創業實踐的機會，提高“雙創”教育的實效性。

參考文獻：

［1］ 鐘登華. 新工科建設的內涵與行動［J］. 高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

［2］ 吳祖峰，戴瑞婷，李丹丹，等. 面向人工智能前沿領域的創新人才培養［J］. 高等工程教育研究，2023（05）：48-53.

［3］ 李貴，王興東，鄒光明，等. 新工科背景下機械類課程設計實踐教學“四能力”培養模式構建［J］. 實驗室研究與探索，2021，40（04）：213-216.

［4］ 劉瑩，閻紹澤，殷皓. 基于新工科的校內外協同育人模式探索與實踐［J］. 中國大學教學，2021（04）：13-16.

［5］ 江帆，張春良，蕭仲敏，等. 機械專業創新創業教育的建構［J］. 高等工程教育研究，2018（06）：168-173.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系2022年仲愷農業工程學院本科教學質量與教學改革工程項目“新工科背景下創新創業與機械類專業教育深度融合模式研究”；2022年仲愷農業工程學院研究生教育研究項目“產科教融合的涉農高校研究生雙創型人才培養模式研究”研究成果。

作者簡介：張翔（1982—），男，博士，仲愷農業工程學院高級工程師，研究方向精密加工及檢測、創新創業教育；張日紅（1980—），男，博士，仲愷農業工程學院機械設計制造及其自動化系主任，副教授，研究方向為農業工程與信息技術、創新創業教育；胡宏男（1993—），女，博士，仲愷農業工程學院副教授，研究方向為農業工程與信息技術、創新創業教育；連晶紅（1990—），女，博士，仲愷農業工程學院講師，研究方向為二氧化碳捕獲、利用與封存，創新創業教育。