學科核心素養背景下的整本書閱讀教學策略

［摘 要］聽、說、讀、寫是語文的四種基本能力，其中讀是其他三種基本能力的基礎。針對邊境地區整本書閱讀教學存在的問題，文章基于課題“學科核心素養背景下的高中語文課堂教學設計實踐研究——以靖西市高中語文教學為例”的研究成果，闡述堅持立德樹人根本導向、基于學科核心素養設置教學目標、注重學生的自主閱讀、設置情境任務、強化學生的表達交流等整本書閱讀教學策略，以期助力相關教師解決問題，提高教學效果。

［關鍵詞］學科核心素養；整本書閱讀教學；策略

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0005-03

培養學生良好的閱讀習慣是語文教學的根本任務之一，提高閱讀能力是學生完成學業的必要手段。由于應試教育思想作祟和網絡不良文化侵蝕等原因，靖西市各學校中閱讀被弱化的情況時有發生。新課標進一步指明閱讀的重要性，統編高中語文教材安排了兩個單元的“整本書閱讀與研討”學習任務。其中，《鄉土中國》是研究中國鄉村社會特點的學術著作，《紅樓夢》是中國四大名著之一，堪稱藝術化的中國古代社會文化百科全書?；诖?，教師可以名著為教材，落實學科核心素養，從學生的實際出發，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

一、閱讀的重要意義和整本書閱讀的獨特價值

書籍是人類進步的階梯，閱讀就是和有成就的人對話交流，能開闊視野、增長見識，還能培養廣泛的興趣愛好，學會為人處世，形成良好的品格和健全的人格。名著的思想性、理論性、藝術性強，但閱讀名著需要的知識更多、時間更長，且理解名著有一定的難度，因而一些學生對閱讀名著望而卻步。整本書閱讀教學就是培養學生閱讀名著習慣的有效途徑。相比于單篇文章教學，整本書閱讀教學閱讀量大，花費時間長，閱讀目標多樣、閱讀內容豐富且前后關聯錯綜復雜。這導致一些學生不會讀、不愿讀、不敢讀，也讓部分教師不會教、不愿教、不敢教。但是，整本書閱讀教學有其獨到的價值。

（一）呈現相對完整的歷史文化

中華文化源遠流長、博大精深，世界各國文化精彩紛呈、豐富多彩，單篇文章僅能展現歷史文化長河里的一個片段，對把握文化的整體性、人物性格的完整性、社會發展的全面性有一定的局限。帶領學生讀好整本書，能讓學生既見樹木又見森林，吸收更豐富、立體的信息，產生更鮮活、完整的感觸。如《林教頭風雪山神廟》只反映了林沖由逆來順受、委曲求全走向反抗的經歷，未反映魯智深的疾惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、豁達明理等，也未全面地展現北宋的政治生態、社會矛盾。這便體現出《林教頭風雪山神廟》和《水滸傳》的區別。

（二）提高閱讀能力

學科核心素養背景下，針對學生閱讀的要求有所提高：提高閱讀速度，兩個小時內要完成一萬字卷面的閱讀和答題；擴大閱讀面，習得歷史、哲學、科技、藝術等方面的跨學科知識和思維；注重培養辯證思維能力、反思精神等。單篇文章閱讀教學能引導學生鍛煉某一項或某幾項能力，而整本書閱讀教學涉及的能力培養范圍更廣。如《老人與?！吩募s6萬字，講述了圣地亞哥出海捕魚的經歷。但教材節選部分只講述了圣地亞哥與鯊魚多次搏斗的場面和心理活動，表現了圣地亞哥的機智、勇敢、沉著、自信、樂觀。圣地亞哥此次出海到底是失敗還是成功？圣地亞哥是一個怎樣的人？海明威想表達的是怎樣的情感？……要想獲得這些問題的答案，就必須閱讀整本書，且在閱讀時靈活運用精讀、略讀、默讀、跳讀等方法，了解有關作者生平、所在國家的習俗、漁民生活狀況等知識，并運用辯證思維進行深入分析。整本書閱讀對學生綜合能力的提升有很大的幫助。同時，整本書閱讀能鍛煉學生持之以恒的毅力、心平氣和的態度，使學生養成科學合理的時間管理習慣和良好的閱讀習慣。

（三）促進學科核心素養落實

語文學科核心素養包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是。整本書閱讀教學的素材——名著在語言藝術及反映社會問題的時代性、典型性、民族性等方面具有很強的優越性。整本書閱讀對提升學生的語言運用能力、審美能力有不可替代的作用，對增強學生的文化自信有極大的推動作用。同時，整本書閱讀需要學生激發自主性，對培養學生的思維能力和思維品質有很大的促進作用。費孝通的《鄉土中國》探究和回答了“作為中國基層社會的鄉土社會究竟是個什么樣的社會”這個大問題，展現了對理想中國應該選擇的道路與面臨的變遷和轉型的思考，提出了一系列富有啟發性的原創概念，如“鄉土中國”“差序格局”“禮治秩序”“長老政治”等，飽含對鮮活社會現象鞭辟入里的分析，是解讀中國文化、直面中國問題的金鑰匙。通過實施《鄉土中國》整本書閱讀教學能很好地培養學生的語言、思維、審美、文化素養。

二、整本書閱讀教學存在的問題

下面以靖西市各高中學校為例進行說明。

（一）過分強調工具性導致整本書閱讀教學無從下手

語文課程兼具工具性和人文性。據調查，有部分教師仍過分注重字詞句段的教學，習慣于精講，不敢放手讓學生自主閱讀，不會選取重點問題組織學生探究，以致整本書閱讀因課堂教學時間有限而無從開展。有的教師放手讓學生在課后自主進行整本書閱讀，把整本書閱讀當作可有可無的教學活動。

（二）持應試教育思想導致閱讀被忽視

廣西從2021年開始使用新課標、新教材，2024年開始實施新高考。受各種因素影響，新課標、新教材使用三年來，部分教師仍然秉持應試教育思想，以開展識記性的知識教學為主，重視題海戰術，忽視學生的閱讀活動，認為閱讀于提高學習成績無太多益處，不提倡學生把時間花在閱讀上。

（三）師生缺乏良好的閱讀習慣

由于閱讀理念缺失和網絡不良文化的侵蝕等，部分學生從小學開始就缺乏閱讀。一些學校的圖書室、閱覽室沒有正常開放。閱讀被認為是影響教學進度的活動。教師、學生的自主閱讀習慣沒有養成。

三、整本書閱讀教學建議

新課標對整本書閱讀教學有明確要求：引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，深入學習和思考中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者結合語文學科核心素養要求、“學科核心素養背景下的高中語文課堂教學設計實踐研究——以靖西市高中語文教學為例”課題研究所得及近三年的教學實踐經驗，歸納出以下整本書閱讀教學策略。

（一）堅持立德樹人根本導向

整本書閱讀教學是語文教學的重要組成部分，要堅持立德樹人根本導向，在抓工具性任務的基礎上落實人文性任務。如在《鄉土中國》整本書閱讀教學中，筆者通過講解費孝通的生平事跡，引導學生發揚費孝通關心國家前途命運的愛國思想及嚴謹治學的精神。學生通過閱讀《鄉土中國》，能了解中國傳統社會的結構和特征，理解中國社會變與不變的辯證態勢，感受鄉土中國的價值和魅力，從而增強制度自信、文化自信等。

（二）基于學科核心素養設置教學目標

名著所展現的高超的語言運用藝術、復雜多樣的內容、各具特色的人物形象、樸實厚重的民族文化、鮮明活潑的人文特點，對提升學生的語言運用能力、提高學生的思維品質、增強學生的審美意識、熏陶學生的人格品質有獨到的作用。對此，教師要善于挖掘開發與使用。如在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，筆者設置了如下教學目標：第一，語言建構與運用。品味人物語言，體會人物形象特點，大致了解《紅樓夢》中的人物和情節。第二，思維發展與提升。梳理情節、人物關系及形象，繪制思維導圖，通過判詞、曲子及花名簽等了解人物形象，揣摩人物命運，提升思維能力和語言表達能力等。第三，審美鑒賞與創造。按照人物的性格和經歷等為人物配備代表花朵，提高學生的聯想、想象、逆向思維以及審美鑒賞能力。第四，文化傳承與理解。分析人物的穿著打扮及相關的社會背景，賞析作品中的詩詞曲賦、飲食文化等，體會中華文化的博大精深，整體把握作品的思想內容，認識作品的文學價值，通過寫推薦文稿等加深對作品的理解，并弘揚中華文化。

（三）注重學生的自主閱讀

現代教育強調以學生為主體。整本書閱讀教學要培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，增強學生的閱讀興趣，就必須把學生作為教學的主體。結合新課標，可給《鄉土中國》和《紅樓夢》的整本書閱讀教學各安排9—10個課時，滿足以課外自主閱讀為主、課堂教學為輔的要求。比如，結合新課標要求、學科核心素養和學生發展實際，筆者共設計了8個課段共10個課時的《紅樓夢》整本書閱讀教學。

第1課段3個課時，共設置3個任務。學生采用略讀、精讀等方式閱讀前言、回目、“石頭補天”和“絳珠還淚”等內容，了解作者生平、主要藝術特色、故事主線，并繪制人物關系圖等。學生通過完成任務，落實新課標提出的利用書中目錄、序跋、注釋等學習檢索作者信息、作品背景、相關評價等資料，通過圈點批注厘清作品主線，把握作品內容，摸索并形成自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力。

第2課段1個課時，設置1個任務。略讀小說的第六至第二十三回，梳理賈寶玉讀書及待人接物等情節，了解賈寶玉厭棄仕途經濟書籍、體貼女人的內在原因。通過研究賈寶玉的讀書喜好、感情內涵，學生能感受其形象的復雜性，并培養梳理情節、圈點勾畫的能力，以及通過人物肖像、語言、動作、心理等描寫探析復雜人性的能力。

第3課段1個課時。精讀寶玉、黛玉共處情節內容，感受寶玉和黛玉愛情的深沉內蘊，辯證看待寶釵的性情。引導學生通過編撰“寶玉和黛玉情感小札”，體味寶玉、黛玉情感之美；通過分享“寶釵世界里的小意外”，辯證探析寶釵的人物形象等。這有利于培養學生感受情感美和辯證看待人物的思維能力。

第4課段1個課時。欣賞小說中的經典詩歌，感受詩歌獨特的意境。通過探究詩詞佳句、舉辦紅樓詩詞朗誦會等，引導學生習得鑒賞詩歌的方法，提高審美能力。

第5課段1個課時。略讀“劉姥姥進大觀園”內容，感受所謂貴族的審美觀念，比較閱讀“史太君兩宴大觀園”和“開夜宴異兆發悲音”這兩部分內容，體味賈府盛衰變化。通過賈母和劉姥姥日常生活的對比及賈府兩次夜宴的對比，引導學生從場面描寫中感受故事發展趨勢。

第6課段1個課時。以小組為單位，精讀經典章回和片段，感受作者簡繁自如、雅俗共賞的語言特色，品讀人物的語言、動作描寫，探析語言中顯露的人物特點和深藏的意蘊，從而培養品味語言藝術的能力。

第7課段1個課時。舉辦讀書研討會，略讀小說后四十回，比較后四十回和前八十回中相應人物形象的異同，辯證看待后四十回的藝術價值。通過研讀人物形象，探究后四十回的寫作特色及藝術特征。引導學生歸納后四十回的故事梗概，培養學生辯證思考問題的能力，略讀、聯讀、比較閱讀的能力以及表達個人觀點的能力，促使學生形成審慎思辨的態度。

第8課段1個課時。整理閱讀收獲和啟示并在小組內交流研討。這能培養學生歸類總結的能力，還能指引學生進一步領悟小說的主題思想，積極思考人生，客觀看待現實。

（四）設置情境任務

在教學中設置情境任務能營造活動氛圍，引發學生情感共鳴，增強教學的生動性和趣味性，更好地鍛煉和考評學生分析問題、解決問題的能力。在整本書閱讀教學中，教師要注重設置情境任務，以激發學生自主閱讀、主動思考的積極性。如在《鄉土中國》整本書閱讀教學中，筆者設置了這樣的情境任務——“建設美麗鄉村是鄉村振興的主要工作。請調研您所在地村屯的環境、風俗、人際、生活生產等方面的情況，并提出美麗鄉村的評價標準和建設方案”，以激發學生閱讀《鄉土中國》的積極性。在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，筆者設置了這樣的情境任務——“學校將舉辦《紅樓夢》系列讀書分享會，請大家選定一個分享主題，收集分享素材，設計分享展板，讓更多師生了解《紅樓夢》的思想內容和藝術魅力，弘揚中華文化”，以增強學生的閱讀自覺性，并使學生明確閱讀目標，思辨人生，豐富閱讀收獲。

（五）強化學生的表達交流

整本書閱讀教學以學生自主閱讀為主。盡情表達交流是學生主動閱讀的動力，也是檢驗學生閱讀收獲的手段，更是培養學生思維能力、辯證能力和表達能力的重要手段。如在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，筆者講授的時間很少，大部分的教學時間都用在學生的討論、探究和展示上。通過解決閱讀中遇到的問題，學生能夠增強閱讀信心和自豪感，體會閱讀樂趣，培養良好的閱讀習慣。

總之，以學生為主體，落實學科核心素養是整本書閱讀教學的根本宗旨。教師應積極開展整本書閱讀教學，以拓展學生的閱讀視野，教會學生閱讀的方法，指引學生體會閱讀的樂趣、培養良好的閱讀習慣等。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 農越華）