初中歷史跨學科主題學習的探索

［摘 要］在新課改不斷深入的背景下，開展初中歷史跨學科主題學習具有重要的實踐意義。文章對初中歷史跨學科主題學習的要求、內涵、路徑進行探討，以促進初中歷史課堂教學方式多樣化。

［關鍵詞］初中歷史；跨學科主題學習；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0057-03

在新課改不斷深入的背景下，義務教育階段的歷史教學出現(xiàn)新變化，單一學科教學無法滿足學生全面發(fā)展的需要。結合其他學科資源提升教學效率，成為義務教育階段教學研究的新方向?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》對跨學科主題學習的定義是引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動［1］。本文對初中歷史跨學科主題學習的要求、內涵、路徑進行探討，以促進初中歷史課堂教學方式多樣化。

一、初中歷史跨學科主題學習的要求

開展初中歷史跨學科主題學習，教師應首先確定目標，其次根據(jù)學生的學情選擇跨學科資源，最后通過一定的方式將所選資源相融合，共同創(chuàng)設跨學科主題學習的情境，從而達成教學目標。

（一）確定目標，監(jiān)測效果

跨學科主題學習中的“跨學科”不是幾個學科簡單相加，也不是各學科知識碎片的堆砌，而是綜合運用各學科的知識、能力、思維，引導學生突破學科邊界，提升認知世界和遷移知識的能力。教師在開展跨學科主題學習前，必須明確跨學科主題學習的含義，知曉跨學科主題學習的目標是什么，以及為什么要開展跨學科主題學習。同時，教師要對教學活動進行實時監(jiān)測，避免教學過程偏離教學目標。

（二）依托學情，精選資源

與小學階段相比，初中新增了一些科目，如歷史、地理、道德與法治、物理、化學等。學生進入初中前接觸到的歷史知識一般來源于日常生活、課外讀物以及小學教師在課堂上的碎片化講解，缺乏對歷史的整體認識。教師開展跨學科主題學習，要充分考慮學情，精心選擇教學資源。教學資源應優(yōu)先從學生同一時間段學習的科目中選擇，如教學八年級中國歷史時，教師可融入地理學科的知識，以培養(yǎng)學生的時空觀念。教師還可選擇與歷史比較接近的科目作為教學資源，如道德與法治、語文等。多學科知識的綜合運用，對減少學生知識碎片化、促進學生綜合素養(yǎng)提升有重要作用。學生是綜合發(fā)展的個體，不僅需要培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)其他學科的核心素養(yǎng)，教師將所跨學科的核心素養(yǎng)適度滲透到教學中，能達到培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)和其他學科核心素養(yǎng)的效果，促進學生的全面發(fā)展。

（三）尋找切入點，融通學科

初中歷史跨學科主題學習是指學生圍繞一個基于初中歷史課程內容的跨學科主題，運用多學科的知識與技能，從多角度進行綜合認知和解決問題的學習活動［2］。因此，教師需要立足于有充分廣度和跨度的歷史知識點，融合其他學科的相關知識，發(fā)現(xiàn)和解決真實問題，以在培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的同時提升學生其他學科的核心素養(yǎng)。例如，在將語文學科知識融入歷史課堂教學時，可利用詩詞輔助歷史事件的講解，利用語文知識提升歷史課堂效率。以“宋元時期的都市和文化”為例，教師可將李清照在靖康之變前后作的詩詞進行對比，進而引出北宋都市的繁華及繁華落幕的原因——靖康之變。引導學生感悟詞人所處的歷史背景及其個人際遇對文學作品的深刻影響，體會“國家興亡，匹夫有責”，提升家國情懷和文化自信等歷史、語文核心素養(yǎng)。

此外，教師在尋找跨學科主題學習的切入點時，可以關注歷史資源的運用，特別是本土博物館資源的運用。一般情況下，博物館資源中蘊含許多歷史、語文、地理、道德與法治等學科的知識。將本土博物館資源作為跨學科主題學習的切入點，對提高學生對歷史學習內容的關注度、認知度和熟悉度，讓課堂更貼近學生的生活有著重要的意義。

二、初中歷史跨學科主題學習的內涵

初中歷史跨學科主題學習不應是平淡無奇的，多學科教學應培育出可以區(qū)別于單學科教學的獨特韻味。初中歷史跨學科主題學習要充分體現(xiàn)“歷史味”“生活味”“學術味”。

（一）立足學科，凸顯“歷史味”

初中歷史跨學科主題學習本質上是立足歷史學科、融合其他學科開展的一種整合式學習［3］，其首要目標是促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。因此，在初中歷史跨學科主題學習中，歷史學科必須占據(jù)主導地位，其他學科不能喧賓奪主，使歷史課堂失去“歷史味”。歷史課堂“歷史味”的缺少不利于對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至會使跨學科主題學習失去最核心的意義。歷史教師在開展跨學科主題學習時，應將歷史學科放在核心地位，對自身的教學行為進行及時反思，防止課堂缺失“歷史味”。如果把跨學科主題教學比作一道菜，那教師的角色就是“廚師”，歷史學科就是這道菜的主要材料，其他學科為輔料，只有教師這個“廚師”掌握好“火候”，把跨學科主題學習這道菜“炒好”，學生才能嘗到美味的菜肴。

（二）關注社會，體現(xiàn)“生活味”

歷史不應“高高在上”，遠離學生的日常生活，而應有一定的生活氣息，拉近學生與歷史的距離?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》根據(jù)實際情況，專門呈現(xiàn)了“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”跨學科主題學習活動的案例，要求“引導學生從身邊的生活出發(fā)，探尋其中反映的歷史……了解各個時期人們在衣、食、住、行、用等方面的生活狀態(tài)及其變化”。教師在開展跨學科主題學習時可以選擇一些比較“接地氣”的史料，讓學生通過閱讀、分析史料了解身邊的變化，同時積極主動探索身邊發(fā)生的歷史事件。如廣州地區(qū)的學生可以對廣州地鐵（交通）的發(fā)展、中華人民共和國成立以來廣州市民的服飾變化、改革開放以來廣州的通信發(fā)展等進行探索。在研究方法的選擇上，學生可通過人物口述、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等途徑獲取史料，進而解決問題。這樣學生在提升史料實證能力的同時，能夠融合語文、地理、道德與法治等學科的知識，形成對歷史問題的整體認識，多途徑感受巨變，體會當今幸福生活的來之不易，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。

（三）瞄準思維，提升“學術味”

區(qū)別于一般的常規(guī)教學模式，跨學科主題學習是融合多個學科的知識、技能和方法的教學活動，應當具有基于歷史學科但又不止于歷史學科的“學術味”。學生不是“機器人”，而是具有能動性的主體。歷史學習需要將歷史研究方法融入活動，培養(yǎng)學生的學術研究意識，包括證據(jù)意識、問題意識和跨學科意識。如何促使學生思維向邏輯性、大局性的學術方向轉變，是教師需要思考的重要問題。假如歷史課堂片面強調知識的記憶與掌握，是不能引發(fā)學生思考的。在這樣的歷史課堂上，學生學習到的只是書本上的知識，不利于學科核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在引導學生掌握歷史知識的時候，必須嚴格遵守學術要求，并將學術要求潛移默化地滲透到課堂教學當中，引導學生掌握一定的學術知識，為學生日后的史料分析、學術研究提供堅實的基礎。

三、初中歷史跨學科主題學習的路徑

明確跨學科主題學習的要求及內涵后，需要根據(jù)其要求及內涵開展跨學科主題學習活動。下面筆者以“學黨史，感悟革命精神——廣州國民革命運動遺址”游學活動方案為例，探究歷史跨學科主題學習活動的開展細節(jié)。

（一）活動背景

歷史教師應組織學生開展參觀、社會調查等活動，采用多樣化的歷史教學方式方法進行教學。鑒于此，筆者結合廣州本土博物館資源開展跨學科主題學習活動，帶領學生參觀廣州市國民革命運動的相關舊址及博物館，使學生在活動中學習黨史，感悟先烈的革命精神。

（二）活動目的

歷史課本中抽象的歷史敘述往往難以引起學生的共鳴，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展。本次活動的實施旨在將課堂延伸至日常生活，通過對廣州國民革命運動舊址進行考察，為學生創(chuàng)設具體的教學情境，對課堂內容進行補充，從而拓寬學生的視野，豐富課堂的史料資源。

（三）活動要求

第一，通過閱讀文獻、查閱互聯(lián)網(wǎng)資料、實地游學等方式，搜集、整理廣州國民革命運動相關史實。

第二，選擇適合學科，并將這些學科的核心素養(yǎng)整理出來，滲透到活動中。實踐過程中，對廣州國民革命運動的相關資料進行整理，尋找對應的課程資源。在與國民革命運動對應的課程資源中尋找史料、分析史料、概括史料。

第三，通過形式多樣的活動，將相關知識轉化為可視資源，從而鞏固知識、宣傳歷史事件。在實際操作中，教師可以組織歷史手抄報比賽、革命主題宣傳、歷史劇創(chuàng)作與表演大賽等活動，引導學生感受并理解以愛國主義為核心的紅色精神，樹立文化自信。

（四）活動融合

開展活動前，筆者選擇了部分與初中歷史課程內容密切相關的廣州國民革命運動舊址，并對這些革命舊址中涉及的各學科內容進行了簡單總結（見表1）。

（五）活動過程

1.活動準備

將全班學生分成若干小組，明確組員分工。

2.搜集整理資料

小組成員分工合作，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館獲取國民革命運動的基礎知識，從多學科角度初步認識國民革命運動時期團一大、中共三大、國民黨第一次全國代表大會的召開以及廣州農(nóng)民運動等歷史事件。小組成員還可詢問各科教師或閱讀教材，尋找各科教材中與國民革命運動相關的內容。

3.游學活動

按照歷史事件發(fā)生時間及交通情況設計游學路線，務求體現(xiàn)歷史事件發(fā)展時序，優(yōu)化出行路線。具體路線如下：團一大紀念館—中共三大會址紀念館—國民黨第一次全國代表大會舊址—毛澤東同志主辦農(nóng)民運動講習所舊址紀念館。學生在參觀展館過程中，需將展館陳列拍照記錄。在學生參觀過程中，教師可適當補充一些史料，豐富學生的知識面，并引導學生將相關史料與各學科內容結合起來。

4.活動總結

游學活動結束后，教師應組織各小組分享游學成果，引導各小組從不同的角度以課件、歷史劇、手抄報等形式講述游學的收獲，介紹革命舊址涉及事件的背景、過程、意義等。借此讓學生體驗一節(jié)充滿著“歷史味”與“學術味”的課。小組在講述前還可以去尋求美術、語文、英語、地理、道德與法治等學科教師的支持，增強本次游學活動的跨學科性。

總之，初中歷史跨學科主題學習要充分體現(xiàn)歷史課程理念，基于學情合理設計主題，注重提升學生的學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 陳新民.歷史課程跨學科主題學習的內涵、價值與策略［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2022（11）：23-26.

［3］" 杜芳.義務教育歷史課程標準中的跨學科主題學習內容解讀［J］.歷史教學（上半月刊），2022（7）：9-12.

（責任編輯 袁 妮）