應用型本科院校公共藝術課程探索與實踐

摘 要：隨著社會對高素質、復合型人才的需求日益增長，應用型本科院校作為培養具有實踐能力和創新精神人才重要基地的重要性日益凸顯。公共藝術課程作為高校美育實施的重要途徑，在培養高素質應用型人才方面應發揮更大的作用。探討應用型本科院校公共藝術課程的現狀及改革思路，并通過在美術鑒賞課程中開展的教學實踐，探索提升應用型本科高校公共藝術課程教育質量的新路徑。

關鍵詞：應用型本科院校；美育；公共藝術課程；教學實踐

一、加強應用型本科院校公共藝術課程

建設的重要性

“美育，即通過自然美、藝術美與社會美的途徑，在潛移默化中對廣大人民、特別是青年一代進行情感的陶冶、健康審美力的培養與健全人格的塑造。”[1]美育是培養德智體美勞全面發展高素質人才中的一項基本內容，是我國高等教育重要組成部分。公共藝術課程作為美育的核心陣地，直接而深刻地引導學生認識美、理解美、欣賞美，進而創造美，其重要性不言而喻。

（一）有利于提升個體審美素養，塑造健全人格

部分應用型本科院校只關注對學生專業技能的訓練，忽視對學生情感表達能力、創造力、想象力等的培養。這導致學生難以實現充分的成長，進而缺乏全面、具體地感受美的能力。這不僅會限制他們個人的發展，還可能導致其在面對復雜多樣的工作內容時，缺乏足夠的適應能力和解決問題的綜合素質。

公共藝術課程能有效拓寬學生視野，深化其對美的感知，并激發其創造力與想象力。通過藝術教育，學生沐浴于自然、藝術與社會美之中，不僅錘煉了專業技能，還實現了人文素養與審美能力的全面發展。因此，審美教育在應用型本科院校美育中的重要性顯而易見。

（二）有利于完善應用型本科院校人才培養模式

與綜合類院校相比，應用型本科院校在人才培養目標上有著獨特而具體的要求，核心在于培養具備熟練專業技能的人才。因此，其專業與課程設置更加注重于培養學生熟練的業務能力。但這種專注于專業技能的培養模式，導致藝術教育在部分應用型本科院校中未能得到充分重視。

隨著社會的快速發展，學生面臨的挑戰也日益復雜。他們不僅需要具備扎實的專業技能，還必須擁有文化、法律、心理、科學、藝術等多方面的綜合性知識，以應對日益多樣化的工作需求。面對這樣的社會形勢，調整和優化人才培養模式顯然勢在必行。應用型本科院校加大對公共藝術課程建設的支持力度，有利于更好完善人才培養模式，達成人才培養目標。

（三）有利于強化思想價值引領

隨著時代的發展進步，社會對學生的愛國情懷、道德修養、職業精神以及個人品德提出了更高要求。開設一系列高質量的公共藝術課程，可以長效引領學生以良好的審美價值觀指導自我情感、意識和行為，以高雅的審美素養完善自我認識、情操和人格。公共藝術課程承擔著學校立德樹人的重要職責，始終以弘揚社會主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文化為本，通過營造文化育人的氛圍，結合藝術教育引導，使學生心靈不斷得到凈化，逐步形成正確的歷史觀、民族觀，增強文化自信，樹立堅定的理想信念。

二、應用型本科院校公共藝術課程建設現狀及改革思路

應用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，其辦學定位與專業設置以支持地方建設與發展為主。應用型本科院校由于自身特殊性的影響，師生往往將更多的注意力投入專業知識學習、實踐技能提升等方面，而公共藝術課程與專業課程先天聯系不夠緊密，因此部分院校存在對學生公共藝術教育認識不足、重視不夠的問題，出現了“講起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象，公共藝術課程建設也就出現了諸多問題。

（一）應用型本科院校公共藝術課程建設現狀

2022年教育部印發的《高等學校公共藝術課程指導綱要》明確指出，高等學校可開設美學和藝術史論類、藝術鑒賞和評論類、藝術體驗和實踐類等課程[2]。在國家美育政策引導下，多數應用型本科院校已開設了一定數量的公共藝術課程，如美術鑒賞、音樂鑒賞、影視藝術賞析等，但公共藝術課程建設仍存在以下兩方面問題。

首先，部分院校課程設置缺乏系統性，現有公共藝術課程多為鑒賞型，藝術實踐型課程有所欠缺，美育課程體系不夠完善。同時，部分藝術教師課堂的關注重心仍停留在傳統的“教”，學生參與度較低，課程設計中缺乏有效實踐環節，無法調動學生學習積極性。從學生層面而言，應用型本科院校學生普遍以就業為導向，對與就業息息相關的專業課程投入較多的學習精力，對無法直接助力就業的公共藝術課程則抱有相對隨意的態度。部分學生對公共藝術課程興趣不高，也一定程度上影響了教學效果。

其次，公共藝術課程通常被視為一種選修性質的課程，與專業必修課涇渭分明。這種劃分方式雖一定程度上保證了專業課程的高階性與挑戰度，但也導致藝術教育難以滲透到學生的專業學習中去。跨學科交融是現代高等教育的重要趨勢之一，它要求不同學科之間相互借鑒、相互促進，以培養學生的綜合能力和創新思維。藝術教育在培養學生的審美素養、創新思維、情感表達等方面具有獨特優勢，若不能與專業教育相結合，便難以充分發揮其潛力，也難以在應用型本科院校中培養出既具備專業技能又富有藝術修養的優秀人才。

（二）應用型本科院校公共藝術課程改革思路

應用型本科院校作為連接理論與實踐的橋梁，其公共藝術課程更應注重創新性、實踐性和應用性，以滿足社會對多元化人才的需求。因此，公共藝術課程應緊密結合實際，強化學生的動手能力和應用能力。科學建構實踐課程體系，通過將課程實踐內容與學生社團活動、文化藝術節等相結合，真正讓公共藝術課程融入學生校園文化生活。組織學生參加當地博物館、美術館的志愿活動，使他們在服務社會過程中完成課程學習，提升自我，升華境界。

此外，要建立跨學科融合教學，打通專業壁壘。要“從整合專業人才培養體系的高度，探索‘藝術+其他學科’教學新模式，開展多學科融合式教學，有效實現藝術想象力和創造力在專業學習中的滲透與遷移”[3]。應積極探索公共藝術課程與專業課程的融合路徑，將專業課程元素融入藝術課程，實現知識的交叉與融合。結合應用型本科院校的特點，在公共藝術課程建設中要與各專業課程形成合力。努力打破傳統教育模式的束縛，為培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才貢獻力量。

三、應用型本科院校美育課程實踐

——以美術鑒賞課程為例

美術鑒賞是筆者所在院校開設的一門藝術賞析類通識選修課程。課程以藝術史發展為主線，構建起以培養藝術審美力和人文素養為核心的教學模式。通過本課程的學習，學生將親身感受中外藝術的獨特魅力，珍視歷史悠久的中華優秀傳統文化，在心靈上經歷一次深刻的洗禮與升華，最終實現個人修養與審美能力雙重提升。筆者以此課程為例，探討當下應用型本科院校公共藝術課程的具體實踐。

（一）課程立足應用型本科院校教育定位

美術鑒賞課程的核心任務并非美術專業知識的學習，而是營造一場美的體驗之旅，讓學生在感受美術作品藝術魅力時，逐步構建起良好的審美觀念。課程鼓勵學生跳出常規框架，以獨特的審美視角詮釋各類藝術作品，深挖其內在意蘊，評定其藝術價值，構建“作品—觀眾—作品”的循環體系。

課程通過作品鑒賞、創意實踐與情感抒發的審美性教學，讓學生在欣賞美、領悟美的過程中，實現理性思辨和感性共鳴的融合，從而提升其審美鑒賞能力，塑造出具有健康心態與和諧人格的新時代高素質應用型人才，實現美育與專業教育的深度融合與升華，完成應用型本科院校美育的深遠目標。

（二）基于應用型人才培養需要篩選教學資源

中華優秀傳統文化是民族之根，不僅需要傳承，更要進一步發展。要在保持傳統文化精髓的基礎上，勇于創新，讓傳統文化與現實文化相融合，推動社會進步與文化繁榮。課程選取中國優秀藝術作品和世界經典藝術作品中具有人文價值和藝術價值、符合學生審美需要的優秀作品作為教學資源，將對美的學習、體驗、感悟貫穿于教學始終。學生通過了解世界藝術史，感受審美與文化的關系，理解多元的文化和紛繁的藝術現象，挖掘作品中蘊含的情感和映射的精神意義，感知作品背后的人文關懷，提升人文素養，形成批判性思維。

（三）堅持學生主體地位，強化實踐教學

課程沿用傳統藝術賞析課程的教學方式，以深入剖析經典美術作品來觸動學生的心靈。除此之外，課程在欣賞作品的基礎上著重于實踐創作環節，增強了課程的互動性與參與感，有助于全方位提升學生的藝術素養與創新能力。通過線上、線下學習對所鑒賞的美術作品有一定了解后，學生以小組為單位相互交流探討，結合個人興趣與對作品的獨特理解，選擇任意形式在原作基礎上進行改編。在這一過程中，教師需引導學生將個體經驗投射于作品之上，再結合自身所學專業知識來探索藝術作品的多樣化呈現方式，創作出屬于自己的藝術作品。這樣的實踐內容不僅能夠幫助學生更直觀、深入地了解所鑒賞的美術作品，還能夠對專業知識進行回顧與總結，這是單純依靠教師講授難以實現的。此外，在對藝術作品進行二次創作的過程中，學生會站在創作者的角度，對作品的創作理念進行深層次分析，從而對藝術作品所承載的創作思想與觀念有更直觀的體驗和更深刻的理解。同時，在對藝術作品進行改編創作的過程中，學生能親身感受創造美帶給人的愉悅體驗。課程中的實踐環節，不僅能夠為學生提供展示自我、表達情感的機會，更重要的是能夠提升學生的審美鑒賞力，激發其內在的創造潛能。

課程同樣注重課外實踐性和應用性的融入。藝術教師可通過主動指導書法社、繪畫社等學生藝術社團的方式，將藝術實踐融入學生日常生活。也可以結合授課內容開展多種校園藝術活動，比如可以舉辦校園海報大賽等活動，由學生全程參與策劃活動方案、征集參賽作品、設計作品展覽，從而全面提升他們的藝術應用能力和團隊協作能力。這樣的活動，為學生提供了良好的鍛煉機會，提高了學生的創新實踐能力和綜合應用能力，更好地為國家培養高素質應用型人才。

（四）跨越學科界限，促進融合式教學

公共藝術課程要想進一步發展，必須與專業教學相結合。這種學科間的相互融合，既能打破傳統思維定式，拓展教學資源，豐富教學內容，又能迎合學生興趣愛好，增加課堂吸引力，提升公共藝術課程的教學效果。通過課程內容的調整和優化，將藝術教育和學生專業背景相融合，可以使學生在藝術學習中找到與自己專業相契合的切入點，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎。

（五）多種考核方式相結合，注重過程性評價

課程成績評定是驅動學生學習的重要因素之一。大部分公共藝術課選用考試或論文的方式對學生的學習成果進行評價。但在美術鑒賞課程中，這種方式難以對學生的創新能力、藝術理解力進行充分評價。對于大多數應用型本科院校學生而言，他們往往未進行過專業學習，因此要避免技法方面的考查，重點關注學生的審美判斷力與創新思維。美術鑒賞課程的考評采用多元化的評價方法，由撰寫藝術評論、課堂展示、課堂實踐、小組互評共同構成學生期末考核成績，全方位評估學生的審美素養與創新思維。在評價過程中，尊重學生的審美體驗，鼓勵學生表達內心的真實感受。這也能夠幫助學生真正投入美術鑒賞的課程學習，將所學內容與自身生活體悟相結合，激發學習熱情和主動性。

四、結語

應用型本科院校要想培養出更多優秀的復合型應用人才，不僅要優化專業課程教學工作，還要提升公共藝術課程教學質量。各院校應鼓勵教師創新課程教學內容與方式，加強公共藝術課程建設。在新時代背景下，致力于構建高品質的公共藝術課程體系，培養學生創新思維、實踐能力，提升學生的人文素養與審美鑒賞力，這是公共藝術教育義不容辭的責任與擔當。

參考文獻：

[1]曾樊仁.美育十五講[M].北京：北京大學出版社，2012：1.

[2]教育部辦公廳關于印發《高等學校公共藝術課程指導綱要》的通知[EB/OL].（2022-11-22）[2024-07-18].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-12/02/content_5729980.

htm.

[3]郭瑾莉，張鐸.地方高校公共藝術課程高質量建設的實踐進路[J].中國高等教育，2021（24）：44-46.

作者單位：

山西警察學院