音樂學專業(yè)課程改革與教學實踐策略研究

摘 要：音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)是促進文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的重要基石，影響著中華民族文化藝術(shù)的傳承和發(fā)展。然而，當下部分高校音樂學專業(yè)課程教學存在教學觀念陳舊、教學目標不清晰、教學模式單一等問題，限制了音樂學專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。要想解決這些問題，課程改革與教學實踐創(chuàng)新成為必然。從音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，針對音樂學專業(yè)課程與教學實踐現(xiàn)存問題，提出音樂學專業(yè)課程改革與教學實踐策略，以期探索出一條適合培養(yǎng)新時代音樂人才的教學實踐路徑。

關(guān)鍵詞：音樂學專業(yè)；課程改革；教學實踐；教學策略

注：本文系南京師范大學泰州學院教改研究課題項目“核心素養(yǎng)導向的音樂學專業(yè)課程改革與教學實踐研究”（2023JG12019）研究成果。

藝術(shù)源于生活，又高于生活。音樂是人類生產(chǎn)生活實踐活動的藝術(shù)反映，體現(xiàn)著人們的喜怒哀樂。音樂是我國文藝事業(yè)的重要組成部分，只有進行與時俱進的改革和創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮其價值，實現(xiàn)高素質(zhì)音樂人才培養(yǎng)。

一、音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

第一，培養(yǎng)學生的音樂知識與技能。這包括使學生掌握音樂學科的基本理論知識，包括音樂史、音樂理論、和聲、曲式分析、視唱練耳等。同時，要求學生熟練掌握一種或多種樂器的演奏技能，以及聲樂演唱技能，能夠進行音樂作品的創(chuàng)作和改編。第二，提高學生音樂審美能力。通過大量的音樂作品欣賞和實踐活動，培養(yǎng)學生的音樂審美能力和音樂鑒賞力，使學生能夠感知、理解、分析和評價音樂作品，形成自己獨特的音樂審美觀念。第三，增強學生的音樂實踐能力。注重學生音樂實踐能力的培養(yǎng)，包括音樂表演、音樂創(chuàng)作、音樂教學等方面的能力。通過組織學生參加各種音樂比賽、演出、音樂會等活動，提高學生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。第四，提升學生的教育教學能力。針對音樂學專業(yè)學生未來可能從事的音樂教育工作，培養(yǎng)學生的教育教學能力，包括教學方法、課程設計、教學組織等方面的能力，使學生能夠勝任中小學、社會音樂團體等機構(gòu)的音樂教學工作。通過音樂教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力等，提高學生的綜合素質(zhì)，包括良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。

音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。通過系統(tǒng)的學習和實踐，學生可以有效提升音樂素養(yǎng)和綜合能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應能力奠定堅實基礎。同時，音樂教育也具有獨特的育人功能，有助于提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力。

二、音樂學專業(yè)課程與教學實踐現(xiàn)存問題

（一）教學觀念陳舊

盡管音樂學專業(yè)課程已經(jīng)形成了成熟的教學方法和內(nèi)容，但隨著新時代的發(fā)展和新形勢的出現(xiàn)，音樂學專業(yè)課程與教學上的問題逐漸顯露出來。教學觀念陳舊是問題之一。目前大部分學校和教師在音樂人才培養(yǎng)方面仍然以培養(yǎng)學生技藝為主，忽視了學生人文藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生對專業(yè)沒有全面的認識，綜合素養(yǎng)有待提升。

（二）教學目標簡單

在音樂學專業(yè)課程教學中，專業(yè)主干課和選修課的教學存在教學目標簡單化的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的課堂教學把知識和能力培養(yǎng)作為重點，而在教學的分層和定位上缺少清晰的目標，此外，因為未能意識到傳統(tǒng)文化傳承、傳播與發(fā)展的重要性，所以未能將目標明晰。

（三）教學內(nèi)容局限

在音樂學專業(yè)課程教學中，教學內(nèi)容往往存在局限性。教學內(nèi)容過于依賴傳統(tǒng)的教學大綱，與學生喜愛并關(guān)注的教學內(nèi)容脫節(jié)，缺乏時代性，難以滿足新時代學生的審美需求。許多教材長期未更新，無法反映音樂領(lǐng)域的最新成果和趨勢，導致學生難以接觸到前沿的音樂理論和技能。同時，在教學中，理論與實際往往被割裂開來。過多的理論灌輸讓學生感到枯燥乏味，而缺乏實踐操作的機會又讓學生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。此外，許多課堂仍然采用教師主導、學生被動接受的模式，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神，從而無法有效促進課程教學改革，不利于人才目標培養(yǎng)的實現(xiàn)[1]。

（四）教學模式單一

在音樂教學中，許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏對新技術(shù)和新方法的探索，導致學生缺乏創(chuàng)新思維和自主學習能力。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學方法，如講授法、演示法等。這些方法很難激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力和實踐能力。音樂是一門實踐性很強的學科，但許多學校的音樂教學只注重理論知識的傳授，缺乏足夠的實踐機會。這導致學生很難將所學知識應用到實際中，也影響了他們的音樂表現(xiàn)能力。口傳心授，一直是單向教學方法中最常見的，其典型特點是師傅帶徒弟。因為其在課堂教學中的運用簡單快捷，所以被廣泛應用。但這樣的模式缺乏創(chuàng)新，教師的主導性過于突出，忽視了學生的自主性，難以引發(fā)學生主動思考和創(chuàng)新，很大程度上限制了學生積極性的發(fā)揮。此外，一些高校由于師資力量薄弱，難以從服務學生發(fā)展和滿足社會需求的角度來對課程進行合理的設置與安排。同時，教學設施和設備跟不上教學實際的需要，也影響了教學質(zhì)量。

三、音樂學專業(yè)課程與教學實踐改革的

必要性及意義

隨著社會的快速發(fā)展，音樂領(lǐng)域也在不斷變化和進步。為了適應社會對音樂人才的需求，必須對音樂學專業(yè)課程和教學實踐進行改革。通過改革，可以優(yōu)化課程設置、更新教材內(nèi)容、改進教學方法、加強實踐教學等，從而提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。改革后的音樂學專業(yè)課程將更加注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)和競爭力。改革后的音樂學專業(yè)課程將更加符合學科發(fā)展的規(guī)律和要求，推動音樂學科的持續(xù)發(fā)展和進步。通過改革，專業(yè)課程不僅涵蓋前沿知識，注重實踐應用，還強調(diào)跨學科融合和個性化發(fā)展，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這不僅能為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，還能幫助他們更好地適應未來的音樂事業(yè)和社會需求。

四、音樂學專業(yè)課程改革與教學實踐策略

（一）改變教學觀念

培養(yǎng)更多的音樂專業(yè)教師，是音樂學院培養(yǎng)的目標。音樂學專業(yè)課程教學不僅僅是運用歌唱技術(shù)，還要注重藝術(shù)情感的培養(yǎng)，幫助學生從生硬的音樂學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯尤说娜寺曇繇戅D(zhuǎn)變。因此，音樂學專業(yè)課程教學要改變教學理念，從原來一味地注重理論知識輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復合型人才。在實際的課程教學實踐中，將重點放在師生協(xié)同發(fā)展上，重新審視教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，注重學生主體性的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變教師單一知識授課的方式，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，一切從社會需求出發(fā)，強化教學的表演性特性，通過對音樂劇或者部分歌劇進行角色演繹，增強互動性和學生對音樂的理解。具體從兩個方面著手。第一，加強教師培養(yǎng)。教師是音樂教育的關(guān)鍵力量，因此需要加強教師培訓，提高他們的音樂素養(yǎng)和教育教學水平。可以組織教師參加專業(yè)培訓、學術(shù)研討會等活動，使他們學習最新的教育理念和教學方法，從而提升教學質(zhì)量。第二，加強與社會的聯(lián)系。音樂教育應該與社會緊密聯(lián)系，通過舉辦音樂會、音樂比賽等活動，讓學生有機會展示自己的音樂才華，為他們提供更多與社會接觸和合作的機會。同時，也可以邀請音樂行業(yè)的專家來校舉辦講座，為學生提供更多的職業(yè)發(fā)展機會和參考。

（二）調(diào)整教學目標

除了要有基礎的教學目標，還要把能力培養(yǎng)、德育、素質(zhì)培養(yǎng)的目標加進去，以提升學生的綜合素質(zhì)。例如，修訂前的教學目標以課堂教學為主，讓學生對系統(tǒng)的聲樂基礎知識有一定了解與掌握，而修訂后的教學目標是除了讓學生對系統(tǒng)的聲樂基礎知識有一定了解與掌握外，還要求學生對音樂美學形成一定的認知，樹立正確的歌唱理念。在教學中，結(jié)合本學科的專業(yè)特點，以課堂教學改革和教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)為重點，以提高教學質(zhì)量和學生的藝術(shù)實踐能力為主要工作方向，增強教育教學工作的計劃性、針對性、科學性和實效性，轉(zhuǎn)變聲樂教學理念，樹立創(chuàng)新思想，繼續(xù)踐行分層次教學，在實踐中不斷提高教學質(zhì)量和效率。立足課堂，以生為本，把課堂還給學生，讓他們做課堂的主人，實現(xiàn)師生互動、教學相長和多種文藝交叉融合的開放式教學模式。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容

建立完善的教學體系，分析音樂學課程特點和教學總體要求，結(jié)合特點與要求，以及社會發(fā)展需求，對教學內(nèi)容展開階段化、模塊化設計，注重實踐教學內(nèi)容。從培養(yǎng)目標出發(fā)，反思教學內(nèi)容，增加對社會需求的了解，加強音樂理論知識和實踐應用，把經(jīng)典的美聲、民族歌曲以及合唱作品等融入教學，促進學生和社會應用之間的融合，幫助學生提高音樂學習效果。完善理論教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生知識體系化發(fā)展。在音樂學專業(yè)課程教學中，不能只教授學生彈奏或者演唱，還要注重理論的教學，可以在理論教學中融入一些實踐教學內(nèi)容。例如，把理論知識作為專題，與歌曲結(jié)合，給學生分單元、分階段地講解，形成有明確目標和分階段目標的培養(yǎng)特色。注重審美性培養(yǎng)，可以運用生動的語言，講解歌曲的豐富內(nèi)容，提升學生對美和善的理解和認知，培養(yǎng)學生的審美意識[2]。比如：通過講解優(yōu)秀民族民歌，增強學生的文化認同感和自信心；也可以將其他國家的經(jīng)典曲目當作教材范例，引導學生理解世界音樂文化的多元性、包容性，讓學生了解不同音樂文化的魅力，綜合提升學生的音樂審美；還可以在教學中加入紅色民族歌曲，通過歌曲和內(nèi)容故事的關(guān)聯(lián)講解，激發(fā)學生的愛國主義情懷。此外，還需要注重課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整?？梢栽黾右魳沸蕾p課程，讓學生接觸到更多經(jīng)典和現(xiàn)代的音樂作品，提高他們的音樂審美水平。同時，強化音樂實踐課程，包括合唱、合奏、音樂創(chuàng)作等，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力和團隊協(xié)作精神。融入音樂文化課程，讓學生了解音樂的歷史、流派和特點，提升他們的人文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的音樂教學方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學生的需求，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學模式，突出學生主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索和學習音樂?？梢圆捎没邮?、探究式的教學方法，鼓勵學生自主收集和分享音樂素材，積極參與課堂討論，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式和發(fā)展路徑。在音樂學專業(yè)課程教學中，可以加強項目式學習教學法的使用，通過設計學習情境，運用以問題為導向、以學生為中心的教學方法，搭建問題場景，引導學生收集相關(guān)資料、探索發(fā)現(xiàn)新的問題、主動解決實際困難，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。課前指導學生觀看教學視頻并讓他們完成進階作業(yè)；課堂上圍繞學生的問題，通過項目探究、實驗、游戲等方式展開互動學習，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；課后引導學生使用信息化工具對音樂知識進行深度把握和升華，激發(fā)學生的學術(shù)熱情[3]。這樣不僅能體現(xiàn)以學生為主導的教學方法，還能激發(fā)學生的自主創(chuàng)新和學習能力，提高教學效果。

（五）優(yōu)化教學評價

優(yōu)化教學評價，建立多元化評價體系，全面衡量學生的音樂素養(yǎng)。注重學生的個體化差異，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和特長進行音樂學習。定期組織音樂比賽和演出，評價學生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)作水平，強化實踐環(huán)節(jié)，使音樂學科的理論與實踐相輔相成。增加實踐課程和活動的比重，如樂器演奏、音樂制作等，讓學生在實踐中更好地理解和運用所學知識，增強自信心和表現(xiàn)力。同時，借助科技手段為音樂教育提供新的發(fā)展方向。可以充分利用音樂軟件、音頻設備等，為音樂教學提供更多的資源和工具，提高教學效果和效率。同時，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺開展音樂教育實踐，如在線課程、直播教學等，為學生提供更靈活的學習方式。

五、結(jié)語

音樂學專業(yè)課程改革與教學實踐策略的研究，對人才培養(yǎng)和新時代社會發(fā)展意義重大。通過系統(tǒng)專業(yè)的學習和實踐，學生可以提升自身的音樂素養(yǎng)和綜合能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。同時，音樂教育具有獨特的育人功能，有助于提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力，是民族文化藝術(shù)傳承、弘揚的載體。

參考文獻：

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[3]吳海娣.基于OBE理念的音樂學專業(yè)課程教學改革探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2023（5）：85-87.

作者單位：

南京師范大學泰州學院音樂學院