項(xiàng)目引路 高效學(xué)習(xí)

摘 要：高中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，是依據(jù)學(xué)習(xí)探索情境、生活實(shí)踐情境等組織的多樣化教學(xué)活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題能力.基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求，項(xiàng)目化教學(xué)可按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三部分展開細(xì)致分析，從化學(xué)學(xué)科特征與內(nèi)涵入手，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效提高高中化學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0333（2024）24-0099-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：張玉蓮（1979—），女，山東省濰坊人，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

項(xiàng)目化教學(xué)是新課改背景下高中化學(xué)的一種高效教學(xué)方式，將其應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)一步拉近高中化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有趣味性，突出化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施也能有效促進(jìn)學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)^［1］.

1 高中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)教學(xué)路徑分析

1.1 合理選題，激發(fā)學(xué)生興趣

高中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)先進(jìn)行主題的篩選，可從以下幾方面入手.

首先，精選化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)主題.從教材內(nèi)容、社會(huì)議題、熱點(diǎn)問題、生活生產(chǎn)問題等諸多方面進(jìn)行綜合考量，既能確保項(xiàng)目化教學(xué)主題符合化學(xué)教材內(nèi)容，同時(shí)又能聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)以及生活實(shí)際.不僅如此，通過“聯(lián)結(jié)性”項(xiàng)目化主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也能為后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及探究式、驅(qū)動(dòng)式任務(wù)的設(shè)計(jì)提供優(yōu)質(zhì)素材，確保項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量.如從高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，同時(shí)結(jié)合日常生活現(xiàn)象，可設(shè)計(jì)“汽車尾氣有害氣體CO和NO 的治理”“廢棄塑料 PET轉(zhuǎn)化為汽車燃料和防凍液”“含氯消毒劑探秘”等主題，有效銜接課堂、學(xué)生、生活三個(gè)維度，讓學(xué)生更深層次意識(shí)到化學(xué)與生活之間的密切關(guān)系.

其次，項(xiàng)目化教學(xué)主題的選擇要立足學(xué)生學(xué)情.把握高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在項(xiàng)目主題確定過程中，立足學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和技能.同時(shí)再進(jìn)一步了解所選項(xiàng)目基礎(chǔ)下學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)分別在哪些地方，然后針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目主題難度的劃分，為后續(xù)科學(xué)設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)奠定基礎(chǔ)，確保不同學(xué)情的學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中各有收獲^［2］.

1.2 科學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)思路

目標(biāo)的設(shè)計(jì)是高中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定需要從以下幾個(gè)維度入手.

首先，目標(biāo)的選擇要符合高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求.從宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等諸多維度入手，同時(shí)參考不同主題側(cè)重，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多層次目標(biāo)，以滿足高中生化學(xué)學(xué)科探究學(xué)習(xí)需求^［3］.

其次，目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生為中心的原則.目標(biāo)的表述要能讓學(xué)生一眼看出自己需要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過什么樣的方式、策略等探討化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，以便引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施.

下面以“含氯消毒劑探秘”項(xiàng)目化教學(xué)為例，設(shè)計(jì)如下.

（1）從元素化合價(jià)、物質(zhì)類別兩個(gè)角度分析NaClO的化學(xué)性質(zhì)，掌握物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化路徑的分析方法.

（2）用氧化還原反應(yīng)原理闡述“84消毒液”在使用時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng).

（3）學(xué)會(huì)合理運(yùn)用化學(xué)制品的意識(shí)，科學(xué)使用含氯消毒劑.

從學(xué)生本位入手，結(jié)合前期化學(xué)教材中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，以及日常生活中常見的84消毒液等，明確接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更深層次地領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，為深入探究含氯消毒液的相關(guān)內(nèi)容、建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ).

1.3 探究實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)研討

項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是關(guān)鍵.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)生多元發(fā)展需求的課程內(nèi)容.倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

1.3.1 情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生本身需求入手，設(shè)計(jì)融合性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，能夠滿足學(xué)生探索復(fù)雜問題的需求，進(jìn)而幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為后續(xù)知識(shí)體系的完善也能提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境.以“含氯消毒劑探秘”為例，從日常生活中常見的“84消毒液”入手，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說“哪些地方、哪些情況下需要用到消毒液”.還可以在課堂情境中適當(dāng)?shù)赝卣梗纭叭粘Ｉ钪心阋姷竭^、使用過哪些消毒液？”“你知道它的化學(xué)成分嗎？你知道如何正確使用這些消毒液嗎？”等等.從生活情景入手，拉近項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離，同時(shí)也為后續(xù)探究任務(wù)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ).

1.3.2 驅(qū)動(dòng)任務(wù)，深入探究

驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是將整個(gè)項(xiàng)目探究任務(wù)進(jìn)行分解，降低任務(wù)的難度，增加學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)的自信心的有效舉措.在驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師還可以提出開放性、挑戰(zhàn)性的問題.學(xué)生結(jié)合問題引導(dǎo)的思路，展開相關(guān)信息搜集、整理，并按照自己對(duì)問題的理解進(jìn)行信息的分析和解讀，該過程可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維.

同樣以“含氯消毒液探秘”為例，結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容解讀、學(xué)生學(xué)情分析，從高中生興趣入手.本項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)可從以下幾方面入手：

驅(qū)動(dòng)任務(wù)1：預(yù)測(cè)NaClO的化學(xué)性質(zhì).

驅(qū)動(dòng)任務(wù)2：如何科學(xué)使用84消毒液？

按照上述兩個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)的方式，將整個(gè)項(xiàng)目按照預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、實(shí)踐等步驟進(jìn)行分解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)任務(wù)進(jìn)行深入研討與分析.

在探究過程中，教師可以參與者的身份融入其中，一方面觀察學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有哪些表現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握如何；另一方面在觀察過程中，教師也能給予學(xué)生一些方向性指引.如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小組，他們有可能無法自主完成任務(wù)1中的探究實(shí)驗(yàn)，那么教師可以提供“支架”，通過具體問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含氯消毒液的化學(xué)性質(zhì)：

（1）84消毒液為什么能夠殺菌消毒？

（2）其主要成分NaClO具有哪些性質(zhì)？

（3）如何從物質(zhì)的類別和元素價(jià)態(tài)兩個(gè)角度預(yù)測(cè) NaClO 的化學(xué)性質(zhì)？

（4）如何結(jié)合氧化還原反應(yīng)的原理通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你對(duì) NaClO性質(zhì)的推測(cè)？

……

除了通過支架式問題設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究之外，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的小組，教師還可以采用提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所給出的實(shí)驗(yàn)用品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.如稀釋的84消毒液、淀粉KI試紙、FeSO₄溶液、KSCN溶液、pH試紙、酸性KMnO₄、膠頭滴管、點(diǎn)滴板等實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到氧化還原反應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于哪些方面.如驗(yàn)證氧化性需要找還原劑，看是否發(fā)生氧化還原反應(yīng)，反之亦然.

如此，通過驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將項(xiàng)目化教學(xué)的難度降低，一則減少學(xué)生的畏難情緒，二則通過分階段任務(wù)、支架式問題以及實(shí)驗(yàn)用品的分層次提供，也能兼顧所有學(xué)情學(xué)生需求，達(dá)到提升項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo).

1.4 展示評(píng)價(jià)，促進(jìn)綜合提升

項(xiàng)目化教學(xué)中的展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障環(huán)節(jié).首先，展示環(huán)節(jié)其實(shí)也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通過成果展示環(huán)節(jié)，不僅及時(shí)整理了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而且通過過程性評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整后續(xù)活動(dòng)計(jì)劃；其次，活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表等評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，在自評(píng)、互評(píng)中肯定自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)、技能的疏漏點(diǎn)，為后續(xù)同類型項(xiàng)目探究活動(dòng)提供明確的方向.

以上述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)1探究NaClO性質(zhì)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)階段性成果展示環(huán)節(jié)，如NaClO性質(zhì)實(shí)驗(yàn)成果表，將實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)測(cè)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等按照其氧化性、還原性、漂白性、堿性等進(jìn)行整理，然后以小組為單位呈現(xiàn)出來，并簡單說明自己小組實(shí)驗(yàn)的過程.通過展示階段性成果以及學(xué)生表述的過程，了解在這一任務(wù)中學(xué)生存在哪些不同的問題，如何調(diào)整任務(wù)環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃.

任務(wù)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表.將學(xué)生參與項(xiàng)目化活動(dòng)的興趣、搜集整理信息的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、成果展示能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整合整理，隨后再根據(jù)班級(jí)學(xué)生此部分知識(shí)掌握程度的不同，設(shè)計(jì)分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分規(guī)則等.通過智慧課堂學(xué)習(xí)工具發(fā)送到學(xué)生端，借助線上工具開展高效率的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)活動(dòng).教師根據(jù)兩種評(píng)價(jià)結(jié)果，基于學(xué)生成果展示效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)項(xiàng)目化教學(xué)的問題，為后續(xù)同類教學(xué)活動(dòng)提供更加精準(zhǔn)的方向.

2 結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施是基于新課改的化學(xué)教學(xué)改革的重要方向.首先，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，要充分關(guān)注項(xiàng)目選題，從化學(xué)教材知識(shí)、生活銜接、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等諸多方面入手，尋找項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)主題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣；其次，依據(jù)高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)定項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)探究任務(wù)、成果展示交流等提供更加明確的思路；最后，項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)也是不可忽視的，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合，依托融合性評(píng)價(jià)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)問題，為同類型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以及多元化項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的組織提供教學(xué)改革方向，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 譚祥中.高中化學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用：以《鐵金屬材料》教學(xué)為例［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2024（06）：111-113，133.

［3］ 程可以.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的高中化學(xué)教學(xué)策略探析［J］.安徽教育科研，2024（15）：48-50.

［責(zé)任編輯：季春陽］