情境教學法在高中化學課堂教學中的案例分析

摘 要：隨著社會的發展，傳統的化學教學模式已經難以適應新形勢的需求.因此，將情境教學法運用于高中化學課堂，以提高教學效果顯得尤為重要.本文在簡單說明了情境教學法的應用價值后，圍繞創設問題情境、生活情境、實驗情境及故事情境等教學案例實踐，探討了情境教學法的應用策略，以期不斷優化高中化學教學的有效性.

關鍵詞：高中化學；課堂教學；情境教學法；案例分析

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）24-0112-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：周國軍（1981.8—），男，安徽省銅陵人，本科，從事高中化學教學研究.

基金項目：中國管理科學研究院教育科學研究所課題“新時期高中化學課堂教學有效性的提升路徑”（課題編號：KJCX25919 ）.

新課程改革提出，要以提升學生的科學素養為基礎進行課程設計，要求學生在獲取知識的同時，不斷提升解決問題的能力^［1］.教師要改變傳統的單一授課方式，特別要注重以學生為主體，激發學生的學習動機.情境教學是一種通過生動、形象的情境來激發學生的學習情感的教學方式^［2］.本文在高中化學教學過程中，創設多種學習情境案例，讓學生能夠以輕松愉快的心情參與到教學活動中去，開展自主學習，改變長期以來學生被動的學習方式，提高學生的問題解決能力.

1 情境教學法在高中化學課堂教學中的實施策略1.1 創設問題情境，激發學生求知欲望

在高中化學課程教學中創設相關的問題情境可以激發學生的思維，積極探索問題答案.在學習新內容時，教師可通過提出探究性問題激發學生的學習興趣，幫助學生緊隨教學思路主動進行分析^［3］.在設置問題情境時，需考慮問題難易程度，避免因過程而挫敗學生的探索熱情，須保持適當的挑戰度.

一是在運用化學實驗創造問題情境案例中，要根據實驗內容，提出適當的問題，以激發學生的思考.例如，教師可以通過白紙顯字等實驗現象來吸引學生，增加課堂的趣味性.二是生活中的化學知識非常豐富，要想提出具有科學性的問題，可以利用生活中常見的化學現象作為教學素材，豐富問題情境，讓學生體會到學習化學知識的快樂.例如，涂了漆的欄桿，在油漆脫落的部分會出現生銹等情況，以此引入金屬的腐蝕和相關保護知識.通過挖掘生活中的素材，可以降低學生的學習壓力，使其積極地去發現化學問題，并嘗試分析與解決問題，從而提高學生的綜合素養.三是運用多媒體手段對學生進行問題情境的案例創設.大部分化學反應現象都是發生在微觀層面上的，肉眼無法觀察到.因此，在教學過程中，可以利用多媒體技術播放視頻資料，模擬演示化學變化過程，方便學生直觀地觀察化學反應.例如，在講解離子反應知識時，可以利用動畫的方式，將離子在水溶液中的反應過程展示出來，幫助學生理解知識.在講解電解池知識時，可以利用動畫模擬的方式，將電解過程展示在學生面前，并通過提出問題來激發學生的探究欲，讓學生在直觀理解知識的基礎上，加深對其的理解.

1.2 創設生活情境，幫助學生加深理解

在高中化學課堂中，情景教學的有效應用，關鍵在于將情景教學與生活中的現象相結合.理論來自實踐，化學也是如此.所以，在高中化學課程的學習中，依然強調對生活現象的挖掘，將生活現象與教科書知識有效地結合在一起，并通過對生活現象的分析和驗證，達到對相關化學理論的認識和理解^［4］.在教學中，教師可以通過創設生活情境，將生活中出現的各種現象與化學教學相結合.

例如，在講解“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質”相關知識時，教師可以通過生活中常見的廚房用品創設生活情境.三個外觀相同的調味盒中分別盛放了小蘇打、純堿和食鹽，由于調味盒未貼標簽，而盛有的物質均為白色固體，無法通過肉眼加以區分，因此需要基于現有條件來辨識不同物質.鑒于這一情境，教師鼓勵學生結合自身生活經驗和已有知識，通過論證和探討來找出區分方法.有的學生建議用嘴巴嘗味道，由于鹽具有咸味，可以分辨出來食鹽；有的學生建議做化學實驗，向三種物質中分別滴加適量的食醋，有氣泡產生的就是小蘇打；還有的學生建議采用加熱的方法區分，因為小蘇打在加熱過程中會有氣泡產生.

通過展示日常生活中的常見場景和情境教授化學知識，能夠貼近學生的實際生活經驗，防止形成片面的思維方式，并擴展和加強學生的化學認知和探究能力，從而激發他們對化學學習熱情.

1.3 創設實驗情境，提高學生實踐能力

化學知識是以實驗為基礎的，實驗在高中化學教學中的作用不容忽視.充分利用化學實驗，能夠調動學生的學習熱情，轉變他們的學習態度.在參與實驗操作的過程中，幫助學生理解和掌握化學知識，提高其實際操作能力，最終實現將理論知識轉化為實際應用能力.創建良好的實驗情境，能增強化學知識對學生的吸引力^［5］.首先，課程一開始教師要對化學原理知識進行講解，幫助學生更好地理解實驗的背景；其次，教師要做好實驗演示，讓學生對實驗有更清晰的認知；最后，教師要為學生提供充足的實驗器材，并開展小組研究，使全體學生都能積極主動地參與到實驗中，進一步鞏固和加深理解所學的化學知識.

例如，在“金屬腐蝕與保護”教學中，可以安排學生進行探究實驗.本課程的重點和難點是了解電化學腐蝕和化學腐蝕.因此，教師可引導學生設計探究型實驗，在濃厚的情境氛圍中完成實驗探究（如圖1）.當教師在進行實驗時，可向學生展示預先處理過的鐵釘樣本，這些鐵釘被浸在水里數小時后自然生銹.基于這個原則，教師應鼓勵并指導學生去研究導致金屬腐蝕的原因以及采取防范的措施.在此類實驗探究中，學生能夠沉浸于探索氛圍之中，有利于鞏固基礎概念、增強實踐技能以及培養好奇心和求知欲，進而提升整體素質.

在實驗教學中，教師要利用多媒體技術，把實驗中出現的真實反應展示出來，使學生更好地理解實驗的過程和結果.想要對某一操作環節的化學實驗現象進行細致觀察，可以在信息技術的輔助下，將其進行靜態定格，從而讓學生能夠抓住重點，定位細節，完成實驗研究.

1.4 創設故事情境，培養學生探究精神

化學知識的微觀性和抽象性給學習帶來了更大的困難.為降低學生的認知負荷，教師應當積極推進創造相應情境的工作，利用多元化的工具和方式，將抽象繁雜的化學概念具象化^［6］.在教學過程中，教師可以通過構建故事情景的方式激發學生的感官體驗，進而幫助他們更好地掌握和記憶相關化學知識點.

例如，為了讓學生對“碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質”這個實驗產生興趣，可以先向學生介紹“侯氏制堿法”的歷史背景.1939年，由于國內外對純堿的大量需求，迫切需要加快生產和提升生產力，侯德榜提出了一種全新的聯合制堿法來應對市場需求.將氨氣、水和二氧化碳混合制備碳酸氫銨，然后將其再結合氯化鈉產生氯化銨及碳酸氫鈉沉淀.利用碳酸氫鈉在較低溫度下比碳酸氫銨的溶解度小的特性，同時加入已有的反應物氯化鈉以及提煉出的副產品氯化銨作為氮肥使用^［7］.結合這個故事情境，學生可以研究碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質，思考并設計化學實驗（如圖2），探索這兩種物質可能發生的反應，并正確區分它們.另外，教師可以利用這個實例來教授相關的化學方程式，提升學生的化學知識及實踐探索的能力.

教師通過創設故事情境激發學生的想象力，運用聯想思維梳理出化學各要素的內在聯系，既能激發學生的探索精神，又能提高他們的學習興趣^［8］.鼓勵每一位學生積極參與實驗，自主探究實驗過程和細節，總結經驗并有所收獲，從而提高學生對化學的綜合學習能力.

2 結束語

高中化學教學中應用情境教學法，能夠將抽象的化學知識具象化，提高學生學習化學的積極性，有效地鍛煉和提升學生的化學探究能力.情境創設能夠將學生置于特定的情境之中，降低對知識的理解難度，這不僅符合高中階段學生的認知水平和知識接受能力，還能夠加深他們對知識的記憶.所以，在高中化學課堂上，教師要充分利用情境教學法，幫助學生更好地掌握知識、解決問題，進而提升學生化學學科的綜合素養.

參考文獻：

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［3］ 趙玉瓊，李才讓.探析高中化學教學中的情境教學［J］.科技資訊，2020，18（16）：128-129.

［4］ 劉霽輝，劉春玲.深度學習視域下高中化學情境教學設計芻議：以“二氧化硫的性質”為例［J］.科教文匯（上旬刊），2020（13）：145-146.

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［6］ 蘆長春.情境教學法在高中化學教學中的運用分析［J］.國際公關，2019（05）：126.

［7］ 張曉紅.情境教學提高學生學習化學的積極性［J］.中國教育學刊，2017（S1）：159-160.

［8］ 楊建鋒.高中化學情境教學的途徑和方法［J］.華夏教師，2014（01）：69-70.

［責任編輯：季春陽］