“生本理念”下高中化學課堂創(chuàng)設(shè)教學情境的實踐探索

摘 要：新課程改革明確指出，教學中要改變課程傳授過程傾向，強調(diào)學生主動學習態(tài)度，關(guān)注學生興趣和經(jīng)驗，加強課本與生活的聯(lián)系.由此可見，課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)和探索問題，學習和積累知識，提升自身能力和素養(yǎng).基于此，本文以高中化學學科為例，從構(gòu)建課堂創(chuàng)設(shè)情境的理論框架出發(fā)，梳理創(chuàng)設(shè)教學情境的一般流程，并提出易操作、可實施的教學策略，以期提高高中化學課堂教學效果，落實以學生為本，全面發(fā)展學生的教學理念.

關(guān)鍵詞：高中化學；生本理念；教學情境

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）24-0121-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：李永發(fā)（1989.11—），男，甘肅省華池人，本科，中級教師，從事高中化學教學研究.

一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的“生本理念”，能夠從學生的角度設(shè)計教學，真正讓學生成為學習主人，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的育人目標.同時，如何激發(fā)學生學習興趣、如何提高學生學習主動性，讓教育教學為學生服務，使學生享受全新的學習體驗，這些問題也成了教育工作面臨的新挑戰(zhàn)^［1］.情境教學法能夠基于學生熟悉的生活情景創(chuàng)設(shè)教學情境，以學生興趣為教學切入點，讓學生成為課堂主體，使書本與生活緊密相連，為學生全面發(fā)展提供有力的教學支持.

1 課堂創(chuàng)設(shè)情境的分類框架

情境教學理論認為，學習活動不是讓個體單純獲得知識、應用知識的過程，而是個體與環(huán)境的充分互動，相互作用地參與實踐過程.因此，教學情境是結(jié)合貼近學生現(xiàn)實生活、根據(jù)教學需要加工改造而成的情境.可以分為三類：第一類是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的情況，剛好適應教學需要，直接用到教學之中；第二類是真實的，但信息冗余，需要刪除優(yōu)化，突出課堂教學重點與問題，經(jīng)過優(yōu)化加工，再應用到教學之中；第三類是虛假的，符合生活現(xiàn)象和學生認知的藝術(shù)改造，為了教學需要而創(chuàng)設(shè)的仿真情境.

學生的生活從教學角度來看，多數(shù)是“劣構(gòu)問題”，缺乏明確的目標，沒有明確的路徑，換句話說，就是情境結(jié)構(gòu)不夠完整，難以應用到教學中.因此，教學情境并不是越貼近學生生活越好，越接近真實情景越好^［2］.在滿足教學需要、基于學生生活的前提下，要具備“背景、信息、功能、命令”四部分要素，如此才能滿足課堂創(chuàng)設(shè)教學情境的“真實性”“問題性”“探索性”“實用性”，提高課堂教學效果，落實“生本理念”.如圖1所示.

2 課堂創(chuàng)設(shè)情境的基本流程

創(chuàng)設(shè)教學情境的流程中，明確教學目標是前提，了解學生學情是基礎(chǔ)，豐富課程資源是手段，精心設(shè)計教學是根本，預設(shè)課堂狀況是必備.如圖2所示.

程第一步：明確教學目標，就是“為什么教學”的問題.教學情境是為了更好地完成課堂教學目標而服務的，不能為了“情境”而“情境”.因此，授課前研究教學內(nèi)容、梳理教學重難點、找準教學方法、弄清課程實質(zhì)是首要前提.

第二步：了解學生學情，就是“教給誰知識”的問題.學生是課堂主體，而學習又是個性化的行為，是學生在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上豐富、完善與不斷構(gòu)建的過程.因此，教學情境要貼近學生真實生活，充分考慮學生的知識、技能、經(jīng)驗、動機、態(tài)度等因素，以此創(chuàng)設(shè)學生能夠接受且滿足學生學習需求的情境.

第三步：豐富課程資源，就是“教什么內(nèi)容”的問題.教材中的知識是重要的，但也是局限的，這就需要教師將校內(nèi)的、校外的、自然的、社會的資源有效開發(fā)利用起來，圍繞學生的學習需求，從中篩選利于情境創(chuàng)設(shè)的資源，引導學生走出書本，將知識應用在生活之中，更好地為傳授教材中的知識而服務.

第四步：精心設(shè)計教學，就是“怎么開展教學”的問題.情境教學就是教師精心為學生設(shè)計的教學活動，將復雜的學習任務拆解，創(chuàng)設(shè)成一個個真實的學習情境，帶領(lǐng)學生探究與體驗，以便把學生的探究與分析引向深處，深入理解與學習知識.

第五步：預設(shè)課堂狀況，就是“如何應對學生”的問題.“生本理念”之下，情境的選擇與創(chuàng)設(shè)都要基于學生現(xiàn)有的認知，這樣才能使“情境”調(diào)集學生已有經(jīng)驗，促成教學活動的順利開展.如果課堂中學生的言行、態(tài)度或疑問超出原有計劃，那么就需要教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時作出調(diào)整，以此滿足學生學習體驗與需求.

3 課堂創(chuàng)設(shè)情境的實踐路徑

3.1 利用疑惑問題創(chuàng)設(shè)教學情境

思維自疑問的驚奇開始，亞里士多德的這句話，充分說明了合理的問題情境在課堂中的作用是不可替代的.學生學習的過程就是在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過程完成的，有價值的問題才能使學生積極主動思考，逐漸由表層觀察向深層分析遞進^［3］.

在“膠體”知識點初次教學中，學生對“膠”有著豐富的生活認知，是“粘”的，如膠水，不粘膠等.但對于“膠體”普遍覺得陌生，還很抽象，生活認知難以借用，“膠體”的概念不僅很難理解，甚至還會產(chǎn)生錯誤的聯(lián)想認識.因此，教師在授課之前，提出了由三個問題組成的“問題串”.第一問，教師應直截了當告訴學生，我們使用的“鋼筆水”是膠體，并向?qū)W生提問：為什么不同品牌的鋼筆水不能混用，否則容易堵塞鋼筆？第二問，教師告訴學生，我們早餐經(jīng)常喝的“豆?jié){”是膠體，并向?qū)W生提問：為什么在豆?jié){中加入鹵水或石膏，液體豆?jié){就會變成固體豆腐呢？第三問，教師告訴學生，我們身體中的血液是膠體，并向?qū)W生提問：手指不小心被鋒利物體割破，為什么滴入少許FeCl₃溶液就能夠應急止血呢？

教師借用生活中的尋常物，向?qū)W生提出三個問題后，一下子就能拉近學生與“膠體”之間的距離.雖然學生對于“膠體”的概念仍然是十分模糊，但他們會有一個初步的認識，“膠體”不一定是“粘粘的”，是我們生活中常見的.與此同時，學生還會產(chǎn)生強烈的好奇心，想知道生活中還有哪些膠體，也想知道此時此刻自己腦海中“蹦”出的生活物品是不是膠體，更想知道自己思想意識中的膠體定義是不是正確的.

3.2 基于實驗教學創(chuàng)設(shè)教學情境

正如科學家李政道所說，化學實驗教學怎么強調(diào)都不過分.化學實驗既是化學學科的重要內(nèi)容，也是學生探究化學的重要途徑，可以說實驗是化學的基礎(chǔ)，更是靈魂.教師可以結(jié)合化學實驗的直觀性、形象性、真實性和啟發(fā)性，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生在動手操作實驗設(shè)備、觀察記錄實驗現(xiàn)象、探究分析實驗過程、整理歸納實驗結(jié)論的體驗過程中，獲得化學實驗所帶來的情感信息，進而獲得更多的感悟與收獲，充分理解知識.

如演示實驗結(jié)束后，教師可以借用實驗現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設(shè)情境.講授金屬“鈉”知識點時，教師可以提前將“小鈉粒”藏入酒精燈芯處，為學生表演“滴水生火，水火相容”的魔術(shù)，并借用實驗現(xiàn)象向?qū)W生提問：為什么用水能夠把酒精燈點燃？以問為引，將授課主題自然引入.如同魔術(shù)般的實驗現(xiàn)象，不僅能夠給學生帶來更感性的認識，還能夠激發(fā)興趣，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，使他們積極探索問題，進而引入教師的授課節(jié)奏.

又如演示實驗開始前，教師可以借用實驗演示過程，結(jié)合問題，為學生創(chuàng)設(shè)情境.講授“氯氣”知識點時，演示實驗開始前，教師先向?qū)W生提問：氯氣溶于水是物理變化，還是化學變化？讓學生帶著思考觀察實驗，與教師一同探究實驗.在實驗過程中，每進行一次實驗操作，教師就要提出新的問題讓學生思考.以“舊問”引出“新問”，讓學生在思考中學會質(zhì)疑，又在質(zhì)疑中學會深思，增強學生實驗探究能力.

3.3 通過認知矛盾創(chuàng)設(shè)教學情境

經(jīng)驗是寶貴的財富，同時也是桎梏的枷鎖.人們在思考問題時，很容易受原有經(jīng)驗與認知的影響，形成定式思維，用“理所當然”的思維與態(tài)度去分析問題，推導結(jié)論，進而形成錯誤.學生練習、考試時做的錯題，大多是由于這種因素產(chǎn)生的.因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，就要結(jié)合學生的原有認知，有意識利用學生的“認知矛盾”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生把錯誤呈現(xiàn)在課堂上，使他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并在驚訝、疑惑的之際，引導學生一步步糾正錯誤，形成新的認知.

例如，在金屬鈉的化學性質(zhì)知識點教學時，教師帶領(lǐng)學生先復習金屬元素活動順序表后，向?qū)W生提問：金屬鈉與硫酸銅反應會有什么現(xiàn)象？產(chǎn)物是什么？學生片刻思考后，就寫下了鈉與硫酸銅的化學式：2Na+CuSO₄NaSO₄+Cu，并爭先恐后回答“會有紅色固體沉淀，金屬銅被析出”.此時，教師再拿“小鈉粒”放入硫酸銅中，實驗現(xiàn)象與學生“預測”的不一樣，金屬鈉漂浮在硫酸銅溶液上，如同放入了水中一般，并伴隨著藍色絮狀物沉淀產(chǎn)生.現(xiàn)象是“藍色”的，不是學生所想“紅色”的.此時學生就會驚訝并疑惑.教師借助實驗現(xiàn)象向?qū)W生提問“為什么”，引導學生深入思考探究.學生激烈討論后得出，鈉會與硫酸銅溶液中的水先反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，生成氫氧化銅.

新與舊的矛盾、直覺和事實的矛盾、生活與化學的矛盾等，這些矛盾不僅可以激發(fā)學生深入探究的欲望，形成良好的課堂氛圍，還能幫助學生分析錯誤原因，讓他們的化學能力和水平再上一個臺階.

4 結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)教學情境能夠?qū)W生更好地引入課堂之中，促進學生學習主動性與積極性的生成，從而讓學生能夠自主探索知識.將課堂歸還給學生，有效落實“生本理念”，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與綜合能力的提升.

參考文獻：

［1］ 張均兵.易克薩維耶·羅日葉情境化命題思想的啟示［J］.中國考試，2013（6）：7.

［2］ 楊義洪.創(chuàng)設(shè)高中化學教學情境的實踐與思考［J］.中學生數(shù)理化（教與學），2015（10）：1.

［3］ 洪暉暉.例談高中化學教學情境創(chuàng)設(shè)的方法［J］.山西青年（下半月），2013（9）：1.

［責任編輯：季春陽］