基于核心素養的寫作教學策略

摘 要 新課標提出了“以核心素養為本”的理念，強調了核心素養在高中語文課程教學中的重要性。基于“落實核心素養”這一目標，對新高考背景下語文作文中的核心素養進行概述和總結，并圍繞“以語用為導向”“以思辨為關鍵”“以審美為目的”“以文化為特色”四個層面，對指向核心素養的高中語文寫作教學策略進行探索，以順應新課標和新高考的實際要求。

關鍵詞 高中語文 核心素養 作文教學 有效策略

《中國高考評價體系》指出“學科核心素養是連接必備知識、關鍵能力和核心價值的重要環節”，肯定了核心素養在高考中的地位和價值，這也說明核心素養是高考的考查目標。在此基礎上，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中還進一步強調了核心素養的重要性，由此可見，在高中語文作文教學中落實核心素養，是當下語文教學的重要目標。對此，教師應在準確研讀《中國高考評價體系》、新課標的基礎上，將語言建構與運用、思維發展與提升等四項核心素養遷移到作文教學之中，引導學生在審題立意、謀篇布局、搜集材料等各個環節深化核心素養，并逐步提升高考作文的寫作能力。

一、新高考背景下語文作文中的核心素養

新高考背景下，語文作文涵蓋了豐富的核心素養元素，主要可以從四個方面進行概括和總結。

第一，注重考查學生的言語理解和交際能力。從本質上說，寫作是一個言語交際的過程，學生需要根據實際需求，調動自身的言語儲備，并靈活地組織語言表達自己的看法和見解。以2023年全國乙卷的語文作文試題為例，試題中給出了習近平總書記的講話材料，考查了學生對于材料的解讀和分析能力。在寫作時，學生要想準確地表達自己的觀點和想法，務必要理解材料中“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”等語句的真實含義，在這個過程中，學生需要與材料進行對話，尋找作文中的言語交流對象，并選擇恰當的字詞、語句，表達自身的觀點。由此可見，這一作文試題考查了學生的言語理解和交際能力，指向了語言建構與運用的核心素養。

第二，注重考查學生的深度思考和多元思辨能力。寫作是一個以語言文字為載體的思維過程，是寫作者運用語言文字表達自身的想法，所以說，一篇作文的質量是否達標，與寫作者的思維能力也有著重要關系。近些年來的高考作文，十分注重考查學生的深度思考和多元思辨能力，旨在引領學生從不同角度思考和解決問題。以2022年新高考Ⅰ卷為例，圍繞“本手、妙手、俗手”三個圍棋專業術語組織材料，考查了學生對于這三個專業術語以及它們之間相互關系的理解，要想準確解讀此則材料，學生需具備思辨能力和深度思考的能力。從這里可以看出，高考作文對于學生的思辨能力有一定的要求，凸顯了思維發展與提升這一核心素養。

第三，注重考查學生的鑒賞和創造能力。高考語文作文中選編的材料，都蘊含著豐富的審美元素，涵蓋了自然世界和人文社會的語言美、人格美等。尤其是近些年的高考作文，其審美元素愈漸豐富，對學生的審美鑒賞和創造能力也提出了更高要求。比如，2017年高考全國Ⅰ卷作文，給定了十二個關鍵詞，要求學生從中選擇兩到三個，并圍繞關鍵詞進行寫作，如“京劇”“大熊貓”等。而只有深入理解關鍵詞的內涵與底蘊，明確這些關鍵詞的審美真諦，才能將其與個體生活、社會生活以及國家的發展結合起來，進而創作出具有美感且底蘊深厚的作文。經過上述分析可知，高考作文也十分注重考查學生的鑒賞和創造能力，其目的在于落實審美鑒賞與創造的核心素養目標。

第四，注重考查學生的文化理解能力和文化傳承意識。在新時代，弘揚和傳承中華民族傳統文化已經成為社會的共識，這一點也體現在高考作文試題中。比如，2020年全國Ⅰ卷作文材料為齊桓公、管仲和鮑叔牙三個歷史人物的故事，要求學生圍繞這三個人的故事寫一篇發言稿。此則材料不僅考查了學生提煉觀點的能力，也考查了學生文化理解的能力，學生只有深入地理解材料中蘊含的傳統文化，才能提出正確的觀點。此外，作文題目中提出“你對哪個感觸最深”，實則是將中國傳統文化與學生的現實生活關聯起來，其目的在于考查學生文化傳承的意識，讓學生將歷史人物身上的美好品格傳承下去[1]。

二、基于核心素養的高中語文作文教學策略

在明確高考作文中富含的語文要素、了解作文的考查方向后，教師能夠意識到核心素養的重要性。基于此，為了在作文教學中落實和踐行核心素養，教師應探索作文教學的創新性策略，尋求核心素養與作文教學的連接點，引導學生在選材、立意、布局等寫作過程中深化核心素養。具體而言，教師可從語用、思辨、審美和文化四個層面，梳理高中語文作文教學的新思路[2]。

1.以語用為導向，關聯現實生活

語言建構與運用是核心素養的基礎組成部分，也是學生理應具備的基本素養。基于這一核心素養，在高中語文作文教學中，教師要以語用為導向，引導學生在實踐中建構與運用語言知識，嘗試與作文材料、與不同的對象進行溝通和交流，并順暢地表達自己的觀點和想法。而要想讓學生靈活自如地運用語言知識，教師應指導學生關聯現實生活，以獲取豐富的言語素材、產生強烈的語言表達欲望。

統編高中《語文》必修上冊第七單元的“單元學習任務”中，為學生布置了多樣化的寫作任務，以第三題為例，要求學生結合自身的現實經歷，以《我仿佛第一次走過" " " " 》為題目寫一篇散文，或者圍繞大自然的四季更替選擇一個節氣寫一篇散文。而無論是哪一個任務，要想真正寫出景物的特點，都要關聯現實生活，從生活中選取恰當的言語材料、尋找豐富的寫作靈感。據此，教師可以設計生活觀察類的任務，引導學生從現實生活中搜集寫作素材。以四季更替為例，教師可以制作觀察表，如表1。

在搜集素材的過程中，學生可以利用表1展開生活類的觀察活動。以秋季的白樺樹葉為例，經過細致的觀察，學生可以在“觀察內容”這一欄中填上如下內容。

形狀：輕飛曼舞、飄飄灑灑，像一把把小鋸齒……

顏色：淺黃中映著橙黃，仿佛一只只金黃色的蝴蝶……

如此，學生可將觀察過程中獲取的信息和材料一一填寫在表格中，從而為寫作積累語言材料，并運用豐富多彩的語言展現自己的視覺體驗、表達自身的主觀情感。

2.以思辨為關鍵，組織跨學科活動

近些年的高考語文作文，對學生的思辨能力有著較高的要求。基于這一考查要求，在高中作文教學中，教師要著力培養學生的思辨能力，通過組織跨學科綜合實踐活動，啟迪學生的智慧，強化學生的辯證思維，從而增強學生辯證解讀材料的能力。

比如，隨著信息技術的發展，人類邁入了互聯網時代，而人們對互聯網的看法卻有所不同，一些人認為互聯網為人們的生產、生活帶來了極大的便利，另一些人卻認為互聯網為社會帶來了大量的“網蟲”，很多青少年沉迷于網絡游戲而荒廢了自己的學業。針對當今社會人們對互聯網的不同看法，教師可以組織“互聯網時代的到來，究竟是利大于弊還是弊大于利”的專題討論活動，要求學生廣泛搜集數據和信息，并運用事實論證、對比論證等方法闡明自己的觀點與見解，以充足的論據駁斥對方的觀點。在這一討論活動中，學生獲得了闡明觀點和表達見解的機會，他們可以從不同角度、運用不同的方法，表明自身對于互聯網的看法。在此基礎上，教師應要求他們圍繞自己的觀點寫一篇800字左右的議論文，從而將思維過程轉化為書面表達，如此一來，學生既可增強思辨能力，也能更深入地解讀作文材料。

3.以審美為目的，創設多元情境

語文寫作是學生發現美、欣賞美和創造美的過程，要想寫出有質量、有水平的作文，除了要有一定的語言表達能力之外，學生還需要具有審美鑒賞和創造的能力。為此，在日常寫作訓練中，教師應以審美為目的，為學生創設多元化的審美情境。

以統編必修上冊第一單元的寫作教學為例。此單元以“青春激揚”為主題，展現了人們對青春的理解與看法。“單元學習任務”的第四題要求學生以“青春之美”為話題寫一首詩，體現出他們對青春的理解與感悟。對此，為了讓學生寫出有美感、有質感的詩歌，教師可以創設主題鑒賞、人物介紹等多元化的情境，讓學生在情境中鑒賞與青春有關的詩歌，感受不同人物身上的青春力量，并將此過程中獲得的素材與感悟轉化為書面表達。

青春是黃繼光堵住敵人槍口的胸膛；青春是袁隆平游走在稻田間的身影……

4.以文化為特色，研讀傳統經典

優秀傳統文化是高考作文的考查要點，是作文教學中不可回避的重要內容，尤其是在核心素養視域下，教師更應重視傳統文化。為此，教師要以傳統文化作為寫作教學的特色化內容，引領學生研讀傳統經典，讓他們將傳統經典中的名人名言和經典故事作為寫作的素材和資源，以此增強作文的文化底蘊。

以統編教材中的素材為例，教師可以設計“讀經典，寫富有時代意蘊的作文”這一專項活動，要求學生閱讀《〈論語〉十二章》《大學之道》

《〈老子〉四章》等傳統國學經典，并圍繞這些傳統經典中的核心觀點，寫作一篇符合時事的議論文。如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這兩句話闡釋了“學習之道”，強調了學習興趣的重要性，根據這一觀點，學生可以搜集古今中外因樂于學習而取得巨大成就的例子，用以闡明作文的觀點，從而將傳統經典中的觀點融入作文之中，增強作文的文化底蘊。

在新課標、新高考背景下，教師對高考作文涵蓋的核心素養進行全面解讀和分析，明確了高考作文的考查方向，在此基礎上，提出關聯現實生活、組織跨學科活動、創設多元情境和研讀傳統經典等策略，對核心素養視域下的高中語文寫作教學展開分析，其目的是推動核心素養的落實，提升學生的高考作文寫作能力，讓他們在高考時取得優異的成績。

參考文獻

[1]紀秀衛.新課程理念下高中語文作文教學有效性探究[J].課堂內外（高中教研），2022（10）：34-36.

[2]葛龍龍.高中語文作文教學方法探究[J].新課程研究（中旬-單），2022（2）：120-122.

[作者通聯：甘肅白銀市第八中學]