基于“三層級閱讀”理論的跨學科讀寫融合進階設計

摘 要 基于“三層級閱讀”理論，探討高中跨學科讀寫融合的進階設計。通過分類分層設計，構建讀寫主題進階、讀寫教學進階、讀寫素養進階的教學進階模型，并引入讀寫工作坊。提出一種有效的教學策略，推動高中階段跨學科讀寫融合教學的深度發展。

關鍵詞 “三層級閱讀”理論 跨學科讀寫融合 讀寫工作坊 審辯式思維

跨學科讀寫融合教學旨在拓寬學生學科視野，培養其綜合素養。本研究結合“三層級閱讀”理論與“學習進階”理念，構建基于讀寫工作坊形式的教學進階模型，為高中跨學科讀寫融合提供有效教學策略。

一、基于讀寫工作坊形式的教學進階設計依據

首先，從教學進階角度看，學習的目的在于不斷提升。教學應當呈現出漸進、遞進的趨勢，使學生在不同階段都能有所收獲。因此，我們選擇以讀寫工作坊為平臺，通過讀寫主題的進階、讀寫教學的進階、讀寫素養的進階，實現教、學、評的一致性，落實學生核心素養培育。

其次，“三層級閱讀”理論作為“進階學習”的體現，為跨學科讀寫融合提供了可操作的教學程序。這一理論將學生語文素養發展劃分為釋義層、解碼層和評鑒層三個層級，注重閱讀過程中的策略和方法，并在寫作中進行意義重構，培養學生的批判性思維和寫作能力。這種設計不僅引導學生掌握閱讀技巧，還在寫作中進行意義重構，使學生形成讀寫綜合素養。在高中跨學科讀寫融合中，“三層級閱讀”理論為教學提供了理論基礎，使得讀寫教學更具系統性和目標性。

最后，跨學科讀寫工作坊作為學生學習過程中的重要平臺，提供了良好的教學結構、循環互動的教學內容、和諧共生的教學生態，能促進學生素養的進階生成。在這種形式下，學生可以參與小課、自主讀寫、小組討論和交流分享等活動，形成一種學習共同體，開展合作式學習。工作坊的開放性和創新性有助于培養學生的審辯式思維、溝通協作能力和創造能力。

在整個教學設計中，讀寫工作坊作為學習共同體和合作式學習的實驗場，起到了關鍵作用。學生不僅是知識的接受者，更是探索者和創造者，他們通過活動參與、知識互動和同伴合作，獲得了更多的啟發和收獲。

二、基于讀寫工作坊形式的教學進階設計模型

1.讀寫主題進階

在跨學科讀寫融合教學中，讀寫主題的進階是教學設計的關鍵環節。這一階段的設計不僅需要考慮主題的選擇，還需要兼顧學科特點、學生興趣和社會背景，以促進學生的主動學習和綜合素養的提升。

首先，深化主題有助于引導學生形成更深刻的學科理解。隨著學科知識的不斷擴展，簡單的主題已不能滿足學生對知識深度的需求。因此，在選擇讀寫主題時，教師應引入更具挑戰性的問題、復雜的情境或前沿的研究方向，以激發學生的思辨能力和求知欲望。例如，教師可以選擇社會熱點、科技創新、文化碰撞等引人深思的主題，引導學生通過深入思考，形成對學科知識更為深刻的理解。

其次，讀寫主題的進階設計需要充分考慮學科語言表達的特點。每個學科都有其獨特的表達方式和術語，而這些語言特點是學科思維的重要體現。在深化主題時，教師應引導學生運用學科專業術語，培養他們準確表達學科觀點和思想的能力。例如，在文學領域，可以引導學生對比不同時期的文學作品，分析文學風格的演變，使用專業的文學術語表達他們的見解。這有助于學生更好地融入學科語境，提高學科素養。

同時，教師在深化主題的過程中應注重培養學生的批判性思維和創造性能力。通過對不同觀點的比較、對學科問題的質疑，學生能夠形成批判性思考的習慣。在讀寫主題的選擇上，可以引導學生分析不同學者對同一問題的看法，培養他們進行獨立思考的動力。同時，通過設計具有開放性的寫作任務，如論文寫作、辯論稿寫作等，培養學生表達獨特見解和進行創造性思考的能力。

總之，通過深化主題，充分考慮學科特點和學生需求，教師可以在跨學科讀寫融合教學中引導學生實現對知識的深入理解和學科素養的提升。

2.讀寫教學的進階

在跨學科讀寫融合教學中，讀寫教學進階設計的目的是確保學生能夠扎實掌握基礎知識，同時提升他們的關鍵能力和創新能力。

扎實的基礎知識是進一步學習和探索的根基。在讀寫教學的初期階段，教師應重點確保學生掌握必需的學科基礎知識和基本技能。例如，在文學領域，學生應熟悉不同時期的代表作家、重要作品及其背景知識，以及各種文學體裁和風格的基本特點。這一階段的任務是讓學生通過系統的訓練，積累豐富的知識儲備，為后續更高層次的學習奠定堅實基礎。

讀寫教學的核心在于解碼與編碼兩個過程，即閱讀與寫作的相互作用。解碼過程即閱讀時理解和分析文本，教師應引導學生進行深度閱讀，感受和理解文本的細節、結構及其背后的意義。通過閱讀訓練，學生能夠逐步提升審美品位和鑒賞能力。編碼過程即寫作時表達和構建意義，教師應鼓勵學生將閱讀中學到的知識和技巧運用到寫作中。通過有針對性的寫作任務，如分析文章寫評論或創造性寫作，學生能夠學會如何運用學科語言，準確表達思想和觀點，逐步形成獨特的寫作風格。

在逐步深化的讀寫教學中，批判性思維與創造力的培養尤為重要。隨著信息的日益多樣化和復雜化，學生需要學會辨別信息的真實性和價值，并能夠提出自己的見解和觀點。比如在寫作教學時，教師可以設計開放性的問題和任務，如寫作議論文、參與辯論等，鼓勵學生提出獨到的見解，進行創造性表達。這種訓練不僅有助于提升學生的思維深度和廣度，還能增強他們的自信心和表達能力。

現代教育強調多媒介融合，教師應利用各種媒介資源，如文字、圖像、音頻、視頻等，豐富學生的學習體驗。借助多種媒介形式，學生可以更全面地理解和探索學科內容。例如，結合視頻講解、圖像分析和文本閱讀，學生可以更好地理解復雜的文學作品或科學概念。此外，多媒介融合還可以促進學生跨學科思維的發展，使他們能夠在不同學科之間找到聯系和應用的途徑，培養綜合素養。

在逐步深化的讀寫教學中，教師應注重個性化指導，滿足學生的不同需求。根據學生的興趣、能力和發展水平，設計差異化的學習任務和活動，提供針對性的反饋和支持。通過靈活的教學組織形式，如小組討論、個人輔導等，幫助學生解決學習中的困難，激發他們的學習動機和興趣。同時，評價是教學的重要組成部分。教師可以通過作業評定、口頭反饋、同伴評價等多種評價形式，全面了解學生的學習情況，為他們提供相應的改進建議。

在讀寫教學的深化過程中，協作學習社區的建立可以極大地促進學生的學習效果提升。學生通過小組合作、集體討論等形式，共同探索問題、分享觀點、解決困難，不僅增強了學生的合作意識和團隊精神，還提高了他們的溝通能力和學習效果。

3.讀寫素養的進階

讀寫素養不僅是指閱讀和書寫的能力，也包括對文本的理解、分析和評價能力，以及表達思想的清晰和準確性。以下是讀寫素養進階的一些關鍵策略。

提高讀寫素養的第一步是閱讀。學生應該接觸各種類型和風格的文本，包括文學作品、新聞報道、科學文章等。通過閱讀不同領域和不同形式的文本，學生可以拓寬自己的視野，增加詞匯量，培養對不同文體的理解能力。

閱讀不僅是獲取信息，更要理解和分析文本的內涵。學生應該學會提取文本中的關鍵信息，理解作者的觀點和意圖，分析文本的結構和語言運用。通過深入理解文本，學生可以培養批判性思維和文學鑒賞能力。

寫作是表達思想的重要方式。為了提高寫作表達的準確性和清晰度，學生應該注重語言的精準和邏輯的嚴謹，要學會選擇恰當的詞匯和語法結構，組織結構合理的篇章，確保自己的觀點清晰明了。

寫作包括多種類型和形式，如議論文、說明文、記敘文等。學生應該通過練習不同類型和形式的寫作，培養自己的寫作能力，要學會根據寫作任務選擇適當的寫作形式，靈活運用寫作技巧，提高寫作能力。

提高讀寫素養是一個持續的過程，學生需要不斷地進行反思和反饋。他們應該定期回顧自己的閱讀和寫作，分析自己的不足和問題，尋求他人的意見和建議，不斷改進和完善自己的讀寫能力。

三、基于讀寫工作坊形式的跨媒介讀寫融通

在跨學科讀寫融合教學的規劃階段，教師需要精心設計教學任務，確保教學過程有序、有趣，并能夠有效達到預期的學習目標。這一階段的核心是合理選擇主題，并根據學科特點和學生需求進行進階設計。

跨媒介讀寫融通通過文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式，促進學生跨學科讀寫能力的發展。基于讀寫工作坊形式，該教學方法通過創新的教學組織和互動，激發學生的學習熱情和創造力，深化跨學科讀寫融合教學。

讀寫工作坊作為一種開放式的學習空間，為學生提供了自主學習和合作交流的平臺。在工作坊中，學生可以參與各種讀寫活動，如小組討論、自主閱讀、寫作指導等，積極主動地參與到學習過程中，能培養其自主學習和合作交流的能力。

讀寫工作坊的多樣化設計有助于促進跨媒介讀寫的融通。在工作坊中，教師可以運用不同的媒介形式，如文字、圖像、音頻、視頻等，設計豐富多彩的教學活動，激發學生的興趣和創造力。例如，可以通過組織學生觀看視頻、聽取音頻、閱讀圖片等方式，拓寬他們的思維視野，促使他們進行跨學科閱讀和寫作。

在這種基于讀寫工作坊形式的跨媒介讀寫融通中，規劃和實施教學活動的關鍵在于充分利用各種媒介資源，創造性地設計多樣化的學習任務，以激發學生的學習興趣和主動性。在這一過程中教師要注意以下幾點。

教師需要積極收集和整合多種媒介資源，包括文字資料、影視資料、音頻等，以豐富學生的學習體驗。同時，教師還應該創新設計各種類型的學習任務，如文本閱讀、視頻觀看、音頻收聽、圖像分析等，從而培養學生綜合運用不同媒介形式進行跨學科閱讀和寫作的能力。

教師應該通過啟發性問題、引導性討論等，激發學生的學習興趣和主動性。通過提供具有挑戰性和啟發性的學習任務，引導學生主動探索和發現知識，從而培養其獨立思考和創造性表達能力。

教師可以利用現代科技手段，如多媒體課件、在線資源平臺等，為學生提供更加生動直觀的學習體驗。通過多媒體技術的應用，教師可以將抽象的學科知識以具體形象的形式展示，激發學生的學習興趣和好奇心，提高他們的學習效果和滿意度。

針對學生的個性化學習需求和水平差異，教師應該提供差異化的學習指導和支持。教師可以通過靈活的教學組織和個性化的學習任務設計，有效地滿足學生的學習需求，激發他們的學習動力，提高他們的學習成效。

在跨媒介讀寫融通的教學過程中，教師需要建立有效的評價和反饋機制，及時了解學生的學習情況，指導他們進行學習調整。通過多種形式的評價，如作業評定、口頭反饋、同伴評價等，教師可以全面了解學生的學習水平和問題，為他們提供相應的指導和支持。

[作者通聯：安徽省蒙城第一中學]