“就業+實踐”綜合基地建設與工科類學生實踐能力提升

摘要：工科類人才是制造業發展的關鍵資源。目前，工科類實踐教學中存在對實踐能力重視不夠、實訓課程缺乏系統性、實踐內容與社會需求脫節等問題。“就業+實踐”綜合基地能實現校企優勢互補、實踐資源共享和提升學生就業競爭力，是開展實踐教學的重要抓手。可以采用共同制定人才培養方案、多種合作模式激發實踐主動性、科學制定考核評價方法等措施，推動綜合基地建設。

關鍵詞：工科；實踐能力；“就業+實踐”；綜合基地

大力發展新質生產力是我國在新時代、新發展階段做出的戰略選擇，是提升產業競爭力的關鍵。人才是發展新質生產力的“關鍵變量”，是發展產業經濟的“第一資源”。我國是制造業大國，需要大量的高質量工科類人才。然而，目前高校工科教育中還存在諸多問題，其中學生實踐能力薄弱是突出問題，難以滿足產業對工程師的要求。如何解決這一問題，對提升工科類專業教學質量具有重要意義。

一、工科類專業實踐教學存在的問題

（一）對實踐能力重視不夠

在工科教育中，實踐能力教育和基礎理論知識教學同等重要。但目前，從學校到老師再到學生，普遍存在重視理論知識、輕視實踐能力的現象。究其原因，是因為學校更多地重視教育管理部門指標化考核內容，這決定了學校排名和運行經費情況；而實踐能力較難量化考核，因此學校不夠重視；教師要評職稱，從而獲得更高的收入和地位，評職稱主要也是看論文和科研項目，所以教師也更注重科研、輕視教學，尤其是無法量化考核的實踐能力教學。另外，隨著高校擴招，學生規模擴大速度超過老師數量增速，導致老師有心無力；從學生角度，本科生考研比例非常高，考研是知識考核，這導致對理論知識學習更為重視。除此之外，實踐教學通常比較辛苦，現在學生刻苦鉆研的精神退化，對實踐教學不夠積極。

（二）實踐能力訓練課程缺乏系統性

實踐能力教育課程體系不夠完善，工程師的實踐能力是通過大量真實案例鍛煉出來的，但在學校的實踐體系中，僅僅有一些簡單實驗和實習，比如一些學校開設實驗課，限于設備和場地，每個小組多個學生，一名學生動手操作，其余學生觀看，起不到鍛煉效果。一些學校，安排學生實習僅僅聯系一些電子代工廠，不分專業，學生都在流水線上做操作工，這樣的實習與學科教學、專業教學和基礎知識的學習完全脫節，學生在操作時也無法獲得實踐能力。真正的實踐能力訓練，是將學生置于該學科中一個復雜、有意義、真實的環節，讓其通過理論知識分析、動手操作、多人協同等方式，將該環節存在的問題解決掉。通過開設學校實驗、基地訓練、項目制課題、生產線實訓等多種形式，做到精心設計、合理安排，形成充分調動學生主動性、激發自主訓練的課程體系。

（三）實踐內容與社會需求脫節

現在，學校招聘的教師大都具有博士學歷，很少有企業工程經歷，從學校到老師，對該專業的社會需求未必清楚，對實踐教學也都停留在理論講解層面，有工科教育理科化的傾向。工科實踐需要實驗儀器等多方面硬件設備支持，很多學校并無財力和場地建立完備的實踐體系，只有一些簡單的實驗設備，難以完成復雜的實驗，這也使得實踐內容陳舊，無法學習最新專業技術成果。幾乎每個學校都提到過校企合作，但過去院校合并，都在追求大而全，以至于有些專業在當地并未有對口企業或行業，難以深入跟蹤到企業或行業最新發展動態。以上這些因素，都導致工科實踐內容與社會需求脫節，學生靠這些實踐很難鍛煉出社會需要的專業能力。

二、“就業+實踐”綜合基地建設的意義

（一）校企優勢互補

校企合作建設“就業+實踐”基地能夠充分發揮學校和企業各自優勢，實現優勢互補、合作共贏。高校具有理論知識優勢，師生能夠承接企業中的一些研發和生產項目，有效降低企業研發和生產的人力資源成本，調動企業參與積極性。企業具有先進的生產設備和制造技術，可以解決學校實驗設備與實際生產脫節的問題，使得學生有機會了解、熟悉和掌握行業最新需求；企業具有大量經驗豐富的工程實踐專家，在生產過程中面對各種工程問題，討論并提出解決方案，具有很強的工程創新能力，這對學生能起到良好的示范作用。校企共建綜合基地，讓學生參與真實項目的研發和生產過程，感受工匠精神，這些都是工科教育所需要的。

（二）資源共享提高利用率

學校建設實驗室需要大量的資金投入。比如機械類專業，需要用到車床類設備、儀器儀表控制類設備等等，其細分領域設備類型眾多，每種實驗設備價格都比較昂貴，加上工科專業眾多，單靠一所學校實力，很難購置齊全。即便購置齊全，僅用于實驗教學，設備利用率很低。建設“就業+實踐”綜合基地，能夠聯合多所學校、多家企業互通有無，實現設備共享，提高設備利用率。綜合基地除了滿足學校實驗教學、企業生產，還可以承接各類創新實驗、技能認證、職業技能培訓、技能比賽等等，大大提高了資源利用率。

（三）提升學生就業競爭力

校企共建綜合基地，可以有多種合作模式，比如項目制合作、訂單式人才培養、頂崗式實習等等，學生在基地實踐時，為企業的“準員工”，參與真實生產任務，能接觸到新的工程技術，融入企業工作環境，迅速學習和掌握生產知識和工作技能，有效地培養和提升各種工程能力，為日后參加工作做好準備，縮短了從學校學生到企業工程師的過渡時間，大大提升了學生就業的綜合競爭力；企業也可以通過上述實踐過程，發現和培養自身需要的人才，可能實踐結束就簽訂就業協議。

三、“就業+實踐”綜合基地

提升工科類學生實踐能力的措施

（一）共同制定人才培養方案

綜合基地的各個利益相關方應該共同制定人才培養目標，綜合考慮高校的辦學條件和企業對人才的需求，包括辦學層次、人才定位、師資力量和企業對人才層次、類型和結構的要求。共同制定培養方案，明確學校和企業的職責分工，注重校內教學與基地實踐的銜接，基地實踐和企業生產的有機融合，深化對理論知識的理解，并通過生產增強實踐能力。共同提供師資資源，高校要建立自己的實踐教學師資隊伍，企業要拿出優秀的工程師資源，高校教師和企業工程師通過講學、交流、論壇、項目合作等多種形式合作，充分發揮高校教師理論知識優勢和企業工程師的工程實踐優勢，共同提升學生實踐能力。

（二）多種合作模式激發實踐主動性

綜合實踐基地，可以探索多種深度合作模式，比如模塊化合作、項目合作、訂單式培養、頂崗實習等模式，本著學生自愿、公平選拔、協商一致的原則，簽訂學生、學校、企業三方聯合培養協議，通過這些合作，使學生深度參與在生產一線，將學校所學和企業所用融合起來，發現自身不足并主動學習鍛煉。以訂單式培養為例，企業針對自身未來發展對工程人才的需要，與學校簽訂聯合培養訂單，讓學生自愿報名，并按一定標準公平選拔，學生在學校完成理論課程學習后，企業提供預就業崗位，安排工程實踐指導老師，經企業考核評估，合格者畢業直接到企業工作。企業為了能招到自己可用的人才，在實習指導時會更加主動、用心，學生為順利就業，也會積極主動學習文化知識、鍛煉實踐能力。

（三）科學制定考核評價方法

實踐能力的考核不像理論課程，不好量化考核。校企合作的實踐基地因為參與方多，沒有科學的考核評價方法容易導致職責不清。因此，要科學制定考核評價方法，需要學校和企業共同協調制定。從學校角度，包括教學計劃等方面，采用理論與實踐相結合考核方法；從企業角度，包括企業培養方案等方面，采取量化打分和工程師、企業員工綜合評價相結合的方式，最終由基地出具綜合實踐能力評價報告，評價報告可以作為求職就業的重要參考內容。另外，引入淘汰機制，設置一定的淘汰比例，動態擇優增補機制，以提高學生實踐訓練的積極性，確保綜合基地教學達到實踐能力培養目標。

【基金項目】甘肅省高校大學生就業創業能力提升工程項目“校企合作背景下工科類專業學生‘就業+實踐’綜合基地建設”（20000404）；甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年“大學生職業規劃與就業指導”專項課題“高校畢業生就業質量評價指標開發及其實證檢驗”[GS（2024）GHBZX0172]