加強心理教育促進高職院校計算機專業畢業生就業

摘要：隨著就業競爭的加劇，高職計算機畢業生就業心理問題日益突出。本文通過對新疆某高職院校計算機專業畢業生常見的就業心理問題的總結梳理，從社會、高校、個人這三個層面分析心理問題出現的原因，進而從高校層面提出解決高職院校畢業生就業難的應對策略和思路，推動高校心理教育與就業育人深度融合，提升高職院校計算機專業畢業生就業質量。

關鍵詞：心理育人；高職院校；計算機專業；就業心理

當下，產業結構和生產方式已經發生了廣泛且深刻的變化。由于工業4.0時代和信息技術的變革，不同產業與行業之間相互融合，從而催生出了許多新興行業和新職業。這對計算機專業畢業生的就業帶來了較大挑戰。高職學生往往具有學習基礎較弱的特點，并且需要應對專業課程的高難度。同時，就業市場的激烈競爭也給這些學生增添了巨大的心理壓力。為此，對這一群體的就業心理表現進行其成因分析，探究今后的工作路徑。

一、高職學生常見的就業心理問題

（一）自卑與自負情結交織出現

高職學生大多數在中學時學習成績排名靠后，學習習慣差，自我管理能力低，自我價值意識薄弱，加之計算機專業知識難度較大，基礎差的高職學生在學習過程中缺乏成就感，因此，普遍對自身專業能力沒有信心，自我評價低。然而，受互聯網年輕一代的思潮影響，學生群體同樣存在爭強好勝，清高自傲，以自我為中心，強調自己感受而忽視他人的表現。當他們不斷地經受挫折時，較強的自尊心常常與失敗的現實發生沖突，這種持續的沖突導致了自我效能感的喪失，使他們在面對學院組織的企業宣講會、招聘會時表現得不夠積極，從而降低了求職成功的幾率。

（二） 迷茫、焦慮和躺平心態

高職學生在畢業前后經常面臨選擇職業發展道路的困擾，他們對自己的職業目標和未來方向感到迷茫，不知道自己能選擇什么，并且擔心自己的選擇是否正確，無形中形成一種焦慮恐慌的心理。有這種心態的畢業生，往往會陷入猶豫和拖延中，錯過最佳就業時機，容易產生躺平心態，消極面對人生。

（三）慢就業心態問題凸顯

調研訪談時，多數學生選擇繼續深造，備考專升本，但歷年專升本錄取率較低，這表明多數學生存在從眾心理，盲目地聽從同學、老師和家長的考學建議，缺乏自主擇業意識，將專升本考試作為實習失敗、逃避就業的托詞。其次，普通學生在校生活費大約是每月1500元左右，而大多數企業提供的實習工資在每月2500到3000元之間，從包容寬松的校園環境到嚴格紀律的工作環境的大幅度轉變，以及月收入的小幅度波動之間的沖突，使得學生難以接受現實。

最后，部分畢業生的就業期待脫離實際情況。對就業市場不夠了解，對專業和職業的認知不夠深入，對所學專業的發展前景和未來趨勢缺乏客觀分析，極易對未來職業產生期待值過高或過低的情況，理想與現實之間的差距使其產生巨大的心理落差，從而等待符合自己期待的公司出現，拖延就業，選擇“慢就業”。

二、高職學生產生就業心理問題的原因

（一）社會層面

新一代信息技術、生物技術、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等被列為當前社會的重點發展目標。這些行業的發展與計算機技術密切相關?；ヂ摼W與信息技術的融合使得各個工程領域都將計算機相關知識作為基礎課程，編寫程序和代碼的能力對于掌握行業特定技術至關重要。幾乎所有的高職技術院校都開設有計算機課程，畢業生人數不斷增加。而社會需求并沒有相應增加，導致了專業對口率下降。此外，由于許多國有和大型企業裁員已成為普遍現象，企業的用人需求跟不上畢業生的增長速度，加劇了就業競爭。

（二）高校層面

目前，為了將計算機專業理論與實踐相結合，提高學生的專業技能和就業優勢，高職院校常常為學生舉辦各種技能競賽。然而，相當一部分高職學生在進入大學前就缺乏自我管理能力，基礎薄弱，計算機科學領域理論知識復雜、編程實踐需要一定邏輯思維能力，進入學校后，學習氛圍缺失、專業學習動力不足，一旦遇到一些比較枯燥的、繁重的、有難度的實驗內容，適應能力差、自律能力差的學生更容易產生挫敗感，導致他們放棄學習，浪費寶貴的大學時光。

（三）個人層面

1.對專業行業和現實工作環境認識不足

調查訪談發現，高職畢業生對計算機行業認識不足，在就業觀念上存在偏差。大多數學生選擇計算機專業是因為社會、家長以及老師對計算機行業前景廣闊且待遇優厚的宣傳，他們將專業與未來薪資掛鉤，過于盲目和急功近利。而學生進入高校后，逐漸意識到攻讀計算機科學專業困難重重，加上自身缺少正確的學習方式和保持長期學習的信念，很容易在學習過程中出現畏難逃避、思想懈怠的情況，只能被動接受老師所傳達的相關知識，計算機專業水平也很難提高。

2.自我定位不準確

舒適的校園環境，讓學生滿足于兩點一線，缺乏對工作環境的了解，沒有搜集就業信息的主動性。在求職時，實習工資與在校生活費差別不大，但工作環境要比在校期間辛苦，這種落差使得學生產生逃避心理、自負或自卑心理。同時，自卑與自負心理產生的原因具有同一性，二者都源自大學生自我評價偏差，高職生對自身的素質和就業競爭能力評價過低，無法發現自己的優勢，否認自己的成果。這種種矛盾，形成了高職畢業生“走一步看一步”的就業觀，或在專升本中尋找希望。

三、解決高職學生就業心理問題的方法與高職院校就業工作路徑

（一）加強畢業生心理健康教育

就業指導課應聚焦大學生求職過程中常見的心理問題，了解大學生擇業的心理困境，幫助大學生緩解就業心理壓力和建立健康、積極的就業心態。針對大學生對就業抱有不切實際的期望和盲目從眾的問題，引導學生客觀地評估和了解自己，以選擇符合自身情況的職業。針對畢業生逃避現狀、慢就業甚至不就業的心理表現，深入挖掘學生的學習潛能，讓學生能夠根據個人的職業興趣和職業性格樹立人生奮斗目標和理想信念，實現順利就業；通過加入心理健康活動等，幫助學生合理看待理想和現實的關系，從挫折中得以鍛煉和成長。

（二）優化就業指導課中的課程思政內容

高職院校就業指導課程和思政教育在教育目標上具有一致性，教學內容具有互通性，教學效果具有互補性，兩者具備相互滲透的可行性。指導教師深入挖掘課程中的德育元素，結合中華民族精神，采用讓學生主動說的形式，講解七一獎章獲得者事跡，挖掘愛國精神、敬業精神、集體精神等，讓學生體會到不同崗位表現出的奉獻精神；介紹大國工匠事跡，讓同學們認識到“三百六十行，行行出狀元”的道理，樹立“崗位無尊卑”的正確擇業觀，培養學生社會責任感，充分發揮就業指導課在學生就業思維和價值觀引導上的作用。

（三）宣傳優秀畢業生事跡，營造爭先比優的學習氛圍

針對于畢業生焦慮迷茫的心理，學院應充分挖掘和利用校友資源，采取“走出去，請進來”等方法，邀請校友中的成功人士回到母校，走進就業指導教育課堂，用個人鮮活的案例，激勵大學生積極就業，增強職業發展信心。同時，加強優秀畢業生宣傳工作，宣傳欄定期更新“學院之星”欄目，樹立優秀標桿，讓在校學生認識到優秀是需要積累的，在學院營造踏實勤奮、積極主動的學習氛圍。

（四）深化校企融合培養，提升就業咨詢服務質量

加強校企合作，通過訂單班，現代學徒制等方式，為學生提供更多的實踐機會。盡早了解就業環境，熟悉工作模式，讓學生在實訓中主動歷練和管理自我，主動接受社會的變化，及時消解求職過程中的挫敗感，提高他們的實際操作和解決問題的能力，從而緩解畢業生進入就業市場的焦慮和畏懼感。同時，學院應建立健全就業一對一咨詢服務機制，在學生實習階段，引導大學生培養心理承受能力，糾正錯誤的就業認知，根據其現狀提出合理有效的建議，幫助其更好地適應工作環境，為積極就業提供堅實的基礎。

四、結語

就業的本質是人崗匹配和價值交換，考驗的是學生如何認識自我和如何認識世界。心理育人在就業工作中的重要程度不容忽視。學院應重視畢業生的心理教育工作，在就業指導課程中引入思政元素，培育工匠精神，加強校企合作，幫助學生在實踐中提升專業能力，引導學生形成健康的人格與積極的心理素質，促進自我成長，才能在未來的工作崗位上達到自我實現，為社會做出應有的貢獻。" " " "【基金項目】2023年新疆職業大學校級課題“心理健康教育下高職院校計算機專業就業工作路徑研究”（XJZD2023SZY07）