新醫科背景下高校圖書館嵌入式課程文獻建設與服務模式研究

摘 要：新醫科建設為圖書館文獻資源服務提供了新契機。圖書館應積極發揮文獻資源支撐作用，進行新環境下文獻資源服務的自我革新與發展，積極嵌入科研教學，助力新醫科背景下專業人才培養、交叉學科建設及新技術應用的實現。文章采用文獻調研和問卷調查法，以學科發展和師生實際需求為導向，以重慶醫科大學圖書館開展新醫科背景下的嵌入式課程文獻建設為例，探索建立多維度、多層次的課程文獻建設機制，形成滿足新醫科建設需求的課程文獻資源服務內容，并提出了階段嵌入式課程文獻資源服務、覆蓋不同需求主體的個性化嵌入式課程文獻資源服務、面向新專業的深度嵌入式課程文獻知識挖掘服務及嵌入不同學習場所的專題課程文獻閱讀推廣服務四種模式。

關鍵詞：新醫科；高校圖書館；嵌入式課程文獻建設；文獻資源服務

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A

Research on Library Embedded Course Literature Construction and Service Model under the Background of New Medical Sciences： Taking the Library of Chongqing Medical University as an Example

Abstract The construction of new medical disciplines provides new opportunities for library literature resource services. Libraries should actively leverage literature resources to support these developments， undertaking self-innovation and development of literature resource services in the new environment. This involves actively embedding in scientific research and teaching， assisting in the cultivation of professional talents， interdisciplinary construction， and the implementation of new technology applications in the context of new medical sciences. Using literature research and questionnaire survey methods， and guided by the development of disciplines and the actual needs of teachers and students， this paper takes the embedded course literature construction carried out by the Chongqing Medical University Library as an example to explore diversified service models. The library has established a multi-dimensional and multi-level mechanism for curriculum literature construction， forming a curriculum literature resource service content that meets the needs of new medical science construction. Four models are proposed： stage embedded course literature resource service， personalized course literature service based on different demand subjects， deep embedded course literature knowledge mining service for new majors， and specialized course literature reading and promotion service embedded in different learning venues.

Key words new medical sciences; college library; embedded course teaching; course resources

1 引言

2018年8月，中共中央、國務院印發關于新時代教育改革發展的重要文件，首次正式提出“新醫科”概念。同年10月，教育部等部門啟動實施“卓越醫生教育培養計劃2.0”，對新醫科建設進行全面部署。新一輪科技革命和產業變革使醫學和人工智能、大數據的結合更加緊密，為滿足“健康中國”建設的現實需要及社會對交叉融合醫學人才的需求，新醫科應運而生[1]。新醫科建設要求高校積極在學科交叉融合、教育教學改革、新技術與醫學結合等方面創新。作為學校文獻信息中心、文化育人中心及學生第二課堂的圖書館，是學生專業素質培養、人文精神形成及綜合能力提升的重要場所，承擔著為學校教育教學和科學研究提供文獻資源支撐服務的重要責任。新醫科的提出，對圖書館資源、服務的建設提出了新要求，對有相關學科的高校圖書館既是機遇又是挑戰。為此，重慶醫科大學圖書館（以下簡稱“重醫圖書館”）借助新醫科建設契機，主動探索課程文獻資源服務變革，為新醫科背景下的不同師生提供有價值、易獲取的課程文獻、知識組織及情報信息資源，從而快速提升圖書館服務新醫科建設的水平和能力。

2 國內外嵌入式課程文獻建設與服務現狀

國外早在二十世紀六七十年代便提出了館員嵌入臨床服務的理念[2]。這一理念很快得到國外高校圖書館的重視，并開始探索嵌入式課程文獻服務，將圖書館資源利用方法、學科信息檢索等信息素養技能[3-4]、數據庫資源[5]等全面嵌入課程學習中。隨后部分圖書館館員逐步與醫學院老師合作，參與課程教學計劃與課程整合[6]，亦或是圖書館基于虛擬和課程地圖模式，將信息素養與循證實踐融入本科生健康科學課程地圖，實現了更為精準化的信息素養教育[7-8]。隨著互聯網發展和新冠疫情影響，還不斷涌現出WebCT、Canvas等多樣化的課程管理工具和社交軟件平臺，為師生提供在線嵌入式教學服務。而國內圖書館開展嵌入式課程文獻資源建設與服務起步較晚，與國外相比存在一定差距。21世紀初我國大學圖書館才開始大規模開展和實施嵌入式服務，其中北京大學圖書館率先將信息素養、課程資源檢索與利用等技能融入到大學的課程教學當中[9]。隨后西南交通大學圖書館[10]、廈門大學圖書館[11]等綜合院校圖書館基于讀者需求，在寫作輔導、教育教學、臨床實踐等不同領域開展嵌入式課程文獻服務。齊齊哈爾醫學院圖書館[12]、中國醫科大學圖書館[13]等醫學類圖書館則采用館員與教師共同討論教學大綱和分析教學案例，與學生開展臨時課堂、小組討論會等多樣化方式嵌入課程教學。目前，很多圖書館已將嵌入式課程服務作為常規服務工作，以期能夠長效服務師生的課程教學。

綜上可知，目前國內外課程文獻嵌入方式多樣，但嵌入內容普遍同質化，局限在圖書館資源介紹、信息素養技能培訓等方面；大部分圖書館課程文獻資源嵌入深度、廣度仍不夠，僅是服務課堂師生，很難滿足其他學習群體的需求。已有的課程服務內容與方式無法滿足新醫科發展要求和師生需求，迫切需要變革嵌入式課程文獻資源服務。

3 適應新醫科發展的圖書館變革研究

新醫科建設的提出，需要圖書館針對不同讀者出現的新需求，積極探索和變革文獻資源建設與服務內容，以新內容、新形式支撐科研和教學，充分發揮圖書館文化育人、資源支撐及情報挖掘等功能。但目前僅有少數學者開展這方面的研究，如周志英等人提出發揮文獻資源的信息支撐作用，利用主題圖書進行閱讀指導，以實現卓越醫學人才培養[14]。易靜等人提出通過構建“立身·立業·立國”三位一體的文獻閱讀推廣機制，促進醫學生全面發展[15]。廉立軍等人提出從營造新環境、學科交叉融合及特色資源建設等方面著手，優化醫學高校圖書館的“三生空間”[16]。劉丹等人提出應用項目管理思想構建面向“四新”（“新工科、新醫科、新農科、新文科”）的學科服務模式，以服務于新學科的交叉融合發展[17]。還有學者提出制定資源、服務及教育等為一體的發展策略，進行“重點+特色”的文獻資源體系建設，不斷增強文化育人功能等助力新醫科建設[18-19]。不難發現，針對新醫科發展需要而進行的圖書館變革研究，還主要停留在文獻資源閱讀推廣、學科服務及空間改造等方面，還未有學者開展嵌入式課程文獻建設與服務方面的研究。

因此，筆者在調研當前嵌入式課程文獻資源服務現狀與為適應新醫科發展的圖書館變革研究后，借助重醫圖書館的嵌入式課程文獻資源服務探索案例，嘗試為醫學師生提供更深入的、綜合性的課程文獻資源和多樣化的服務模式。

4 重慶醫科大學圖書館嵌入式新醫科課程文獻的建設與服務探索

4.1 新醫科背景下的嵌入式課程文獻需求調研

為更好地了解師生對新醫科背景下嵌入式課程文獻資源的需求，對學校開設的新醫科專業或學習相關課程的師生發放問卷“新醫科背景下的嵌入式課程文獻需求調研”，調研內容包括師生對嵌入式課程文獻的需求意愿、期望的嵌入式課程文獻服務內容，即專業課程資源、知識情報資源、新型信息技術資源、信息素養培訓、其他（手動填寫內容），問卷設置了很需要、需要、一般、不需要、很不需要五個選項，共回收有效問卷456份。調研發現61%的師生在嵌入式課程文獻的需求意愿的選題中選擇了很需要；在針對不同類型資源需求的選題中，38%的師生選擇了很需要知識情報資源，35%的師生選擇了很需要新型信息技術資源，只有27%的師生選擇了很需要專業課程資源和信息素養培訓。可見由于新醫科培養目標和教學內容的改革，新醫科建設對師生在交叉學科融合、新技術融入等專業領域的要求提高，使得師生對知識情報資源、新型信息技術資源的需求度高于專業課程資源和信息素養培訓，開展嵌入式新醫科課程文獻的建設與服務確有其要。

4.2 搭建多維度的嵌入式課程文獻建設機制

根據師生現實需求與圖書館實際情況，特提出搭建多維度、多層次的課程文獻建設機制（見圖1），以保障嵌入式課程文獻資源服務合理有效地開展。

4.2.1 建設主體

新醫科背景下強調學科、資源及服務等一體化綜合發展，要求聯合相關部門形成多維度的協作共建。因此重醫圖書館改變僅與教務處、學院合作的方式，一方面拓展協作部門，與學校發展規劃處、學生處及附屬醫院等部門形成聯動，動態了解新醫科背景下學校的學科規劃、專業動態、人才培養目標及實習需求等；另一方面嘗試學科館員精準關聯課程師生，全面掌握教師教學目標與動態、學生學習需求等，實現與師生的合作共建。

4.2.2 運行模式

重醫圖書館通過學科館員間、部門間、館員與師生間的多層次協作方式，推動嵌入式課程服務的有效運行。首先從圖書館資源建設、學科服務、技術部等多個部門選取館員搭建課程文獻建設的虛擬團隊，實現學科館員間的協作共建；其次由虛擬團隊與學校教務處、學院等部門人員保持長效聯系，及時掌握學校在新醫科建設方面的學科、專業最新動態，以部門間協作的方式共同擬定新醫科建設涵蓋的主體課程目錄和最終培養方案；接著圖書館虛擬團隊根據擬定的課程目錄與培養方案，主動聯系任課教師和聽課學生代表，共同梳理、整合及挖掘所需要的課程文獻資源與差異化需求，并通過多樣化的服務模式嵌入科研教學中；最后搭建課程文獻資源的問題收集與服務成效反饋渠道，借助課程服務QQ群及郵箱隨時收集師生意見，以此及時調整、更新及補充課程文獻資源內容，并實時評估課程服務成效。

4.3 嵌入式新醫科課程文獻資源建設內容

4.3.1 文獻類型與分類原則

重醫圖書館為師生提供全資源類型的課程文獻資源，如教輔書籍、學習文檔、歷年課程試題等文檔類資源；音頻、視頻及ppt課件等多媒體資源；具有研究價值的學科前沿、研究熱點等情報信息；科研數據、學科報告及專利分析等數據類資源。并將資源按照學科、專業及課程相結合的方式分類，通過文獻資源的層層細化，精準服務新醫科師生群體。一是以教育部十三個學科分類為基礎，明確重慶醫科大學新醫科隸屬的學科范圍，重點突出對新醫科的文獻保障和資源分類。二是專業分類，如根據精準醫學、轉化醫學、智能醫學，以及數字醫學檢驗技術、數字醫療設備等不同專業所需資源分類。三是課程分類，按照必修課和選修課、專業課和通識教育課分類，更加注重對選修課如醫學人文教育、基礎與臨床醫學融合，通識教育課如數理、生化、計算機等課程劃分文獻資源。

4.3.2 課程文獻資源服務內容

根據新醫科對培養新時代醫學人才和課程設置的要求，以及結合本校師生的課程文獻需求調研結果，重醫圖書館從醫學專業水平、多學科交叉融合、新技術掌握與應用及人文精神培養四個維度出發，搭建滿足不同維度發展需求的文獻資源服務內容（見圖2）：一是課程專業文獻資源，包括醫學與理、工、文等交叉學科類、計算機類資源，如教學參考書、科研論文、醫學解剖視頻數據庫及輔助學生學習的考試題庫等資源，同時輔以文獻檢索技能、文獻管理工具使用等信息素養內容。二是提供多學科深度交叉融合的知識情報信息和綜合學科資源，涵蓋學科間有價值的情報信息和科研知識服務，如科研信息數據服務、交叉學科動態、學科研究前沿、學科專題指南、專利知識等隱知識服務。三是新技術推廣與體驗服務，為實現新型信息技術融入醫學教育教學的目標，提供數據挖掘處理、人工智能、可視化利用等新技術的素養培訓內容，并打造新技術體驗區、數字化閱片區等，師生利用VR（Virtual Reality，虛擬現實）能開展虛擬手術技能訓練、手術方案預演等，還能身臨其境般觀看各種手術視頻、X光片及人體結構功能等。四是醫學人文教育資源，提供文、史、哲、藝等人文學科的專題文獻展區、專題文獻推薦及周期性的嵌入式閱讀推廣活動。服務內容層層深入，可以滿足師生從課堂教學到科研創作再到自我能力逐步提升的多元需求。

4.4 嵌入式新醫科課程文獻資源服務模式

4.4.1 階段嵌入式課程文獻資源服務

新醫科背景下的課程教學，對授課教師的綜合知識貯備和教學能力提出新要求，要求教師掌握交叉學科、新技術等跨學科知識。而學生也需要更扎實的學科綜合知識，才能在學習過程中游刃有余。因此，為更好助力本校師生提升學科綜合知識水平，更好理解、獲取及應用新專業知識，重醫圖書館以師生在不同教學和學習階段產生的實際需求為導向，嘗試進行階段嵌入式課程文獻資源服務。在準備階段，館員積極與任課教師溝通，了解其在教學內容、課程資源等方面的需求，并討論教學內容重難點，協商嵌入課程的文獻資源內容、方式及時間等。此外，協助任課教師利用SCI、ESI等數據庫了解新專業動態及學術前沿知識；同時與學生溝通學習需求，為其提供課程簡介，推薦有深度的論文、教輔書目等。在教學階段，館員積極觀察前期提供的課程文獻資源與課堂教學內容的匹配度，利用討論式、問題式等方法引導學生使用課程文獻資源。在課后階段，館員積極解答問題，提供有用的教學課件、參考書目等，幫助學生消化理解專業知識。

4.4.2 覆蓋不同需求主體的個性化嵌入式課程文獻資源服務

傳統嵌入式課程文獻服務是根據課程設置進行圖書館資源分類，師生檢索課程名稱或教師信息以獲取課程資源，服務方式被動，服務內容固定。在新醫科環境下，這種方式已不能滿足不同層次師生的不同需求。因此，新型的嵌入式課程文獻資源服務需要圖書館虛擬服務團隊積極主動了解不同專業、課程、培養目標下的不同師生群體的需求，主動定制個性化的課程文獻資源服務內容。通過不斷拓展課程文獻資源服務的廣度和深度，將服務對象從課程教學師生延伸至校園的每個需求主體。因此，重醫圖書館在滿足新醫科建設相關師生課堂教學所需課程文獻資源的基礎上，注重提供針對課堂學習小組、個體學生課后作業輔導需要的差異化文獻資源服務。另外，根據課程學習、科學研究、實訓與工作等不同階段，按需為教研室課程研討、實驗課程操作、學科團隊研討、大學生雙創設計、畢業設計及全國信息素養大賽等的參與群體提供更深入細化的嵌入式文獻資源服務，拓展課程文獻服務群體的范圍。

4.4.3 面向新專業的深度嵌入式課程文獻知識挖掘服務

新醫科背景下不斷出現醫工理文融通的新興學科和專業。為迎合學校新設立的“數字醫學檢驗技術”“數字醫療設備”等微專業的建設和實踐，重醫圖書館一是借助智慧服務平臺，將已有的期刊、教輔資源等進行整合與知識凝練，形成了學院分館、專題資源庫及課程文獻中心等，方便師生根據專題獲取課程文獻；二是虛擬團隊成員動態跟蹤新醫科最新科研成果，將階段性科研成果、分析報告等提供給師生，方便師生在宏觀上了解新學科發展方向、研究前沿及新專業建設水平等情報知識，如根據本校智能醫學學科課程需求，利用大數據挖掘技術，為師生提供數字醫學等方面的發文分析、研究熱點及追蹤醫學前沿領域精尖技術等；三是借助智慧圖書館服務，進行VR教學體驗和提供課程文獻知識的推送服務。圖書館還開辟了新技術應用與體驗區、提供“猜你喜歡”等服務。上述措施為教師教學嵌入了更好的教學資源，也讓學生能更好地理解、體會和吸收新知識。

4.4.4 嵌入不同學習場所的專題課程文獻閱讀推廣服務

將文獻資源嵌入到課程教學中的同時，還應拓展服務范圍，從課堂延伸至圖書館、學生活動中心等區域。因此重醫圖書館緊跟學校新醫科建設步伐，一是探索在生物醫藥現代產業學院、大健康未來技術學院等醫學與新技術融合的學院內搭建文獻資源展區，如“醫學人文素養”“新型信息技術應用”“交叉學科探索”“醫學與藝術”等專題文獻推廣區，滿足有需求的師生隨時獲取、閱讀文獻資源。二是根據專題區域展出文獻，每月在圖書館舉辦閱讀分享會，邀請本校師生、醫護人員等分享醫學人文書籍，如《醫學的溫度》《極簡醫學史》等，提升醫學生的醫學人文素養。三是借助微信、微博、嗶哩嗶哩等新媒體，進行專題課程文獻資源的線上線下同步推廣。線下線上多場所多途徑的專題課程文獻資源閱讀推廣，使師生能夠更高效地獲取文獻資源，提升了圖書館服務新醫科的水平。

4.5 嵌入式新醫科課程文獻改革成效

新醫科建設背景下，重醫圖書館將自身發展規律與新醫科建設的內外在要求相結合，以隨時變化著的學科建設和師生需求為驅動，于2021年開始嘗試嵌入式課程文獻資源建設和服務，并在制度與資源建設、服務成效反饋與評價等方面取得了一定成效。

4.5.1 打造了機制健全、資源豐富、形式多樣的嵌入式課程服務體系

重醫圖書館積極與學校多部門協作，通過搭建多維度的嵌入式課程文獻建設機制，形成了多層次的課程團隊協作方式，以及多樣化的服務模式與成效反饋渠道，以健全的機制保障了嵌入式課程服務的有效開展。此外，重醫圖書館根據新醫科建設需求，還將豐富的各類文獻資源進行整合分類，共建成了學院圖書館16個、專題資料庫6個、課程文獻中心5個、館員推薦專題資源5個、課程文獻資源專題書籍推薦15期、醫學人文閱讀推廣活動10場，并在每周按時更新學科學術成果速報，每月提供學科評價與分析報告，每季度提供學術快訊簡報，每學期開展信息素養教育講座10余場。以此為本校師生提供了資源豐富、形式多樣的嵌入式課程服務資源，對師生獲取、利用新醫科課程文獻、交叉學科情報知識、新技術資源等起到了一定支撐作用。

4.5.2 探索形成了長效服務反饋與評價機制

自提供嵌入式新醫科文獻課程服務以來，重醫圖書館的課程文獻資源的利用率不斷提升，各專題文獻資源的關注度也不斷增加，館員與師生的聯系更加密切，尤其新開設專業和課程的師生聯系度更高。重醫圖書館在探索中形成了長效、多途徑的服務反饋與評價機制，一是通過嵌入式學科館員積極跟蹤，主動與任課教師、部分學生保持聯絡，通過問卷或訪談持續追蹤、收集師生后續意見，評估服務成效，以更好開展后續課程服務；二是課程師生主動反饋，借助圖書館常設的QQ群、官方郵箱等方式提出問題與需求，反饋服務滿意度等；三是舉辦師生座談會，通過面對面的方式集中收集反饋意見，評價圖書館開展服務的整體成效。基于此，重醫圖書館發現師生對嵌入式課程服務的滿意度和需求都在提升，對嵌入式課程文獻服務的整體評價良好，很多師生表示尤其在新課程文獻資源獲取與利用、專業動向與研究前沿等方面受益良多。

5 結語

新醫科建設是適應社會和時代發展需求的，需求主體是不斷變化的。因此圖書館在課程文獻資源建設中，也應與時俱進，積極迎合變化著的讀者新需求。相信在不久的將來，會有更多與新醫科建設相關的研究和實踐，而圖書館需要更加積極探索和發現新的服務方式，充分發揮嵌入式課程文獻服務的新活力，不斷助力新醫科的建設發展。同時需要注重提升嵌入式服務館員的綜合能力，重點培養其新型信息技術應用的能力，以掌握更智慧化的課程文獻資源服務方式，通過提高課程文獻資源的服務質量增強師生與圖書館的黏性，為科研教學提供更高質量的服務，更好地實現圖書館的文獻資源支撐價值和文化育人屬性。

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作者簡介：羅麗，通訊作者，重慶醫科大學圖書館館員，研究方向為信息素養教育；楊新涯，重慶大學圖書館研究館員，研究方向為智慧圖書館；向晴，重慶醫科大學附屬第一醫院圖書館助理館員，研究方向為讀者行為數據分析；鐘萍，重慶醫科大學圖書館副研究館員，研究方向為文獻資源建設與服務。

收稿日期：2023-12-25編校：李萍 王伊藝