STEAM教育理念下高中美術色彩課程的設計與實踐

關鍵詞：STEAM教育理念；高中美術；色彩課程；教學設計；實踐應用

0 引言

STEAM 教育， 作為一種新興的教育理念， 是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）五門學科英文首字母的縮寫。這一教育理念強調跨學科整合，旨在打破傳統教育體系中各學科之間的壁壘，鼓勵學生以問題為導向，運用多學科知識解決實際問題，從而培養其批判性思維、創新思維及團隊協作能力[1]。作為一門綜合性極強的學科，高中美術色彩課程又該如何在傳統色彩教學的基礎上融入科學、技術、工程、藝術與數學（STEAM）的多學科知識，并以此培養學生的藝術修養和綜合能力呢？

1 分析整合教學內容

依據STEAM 教育理念的跨學科整合性和實踐性特點，想要構建出一個既扎實于美術基礎又跨越學科界限的高中美術色彩課程體系，高中美術教師的首要任務是分析教材中有關色彩教學的內容，并整合與之相關的跨學科知識。需要格外注意的是，在整合高中美術色彩教學內容與跨學科學習內容時，教師要做到以教材內容為依據，在適當教學環節恰如其分地融入科學、技術、工程和數學領域的相關知識，而不是強行拼接[2]。

2 明確整體教學目標

在STEAM 教育理念下，高中美術色彩課程的實踐方案必須明確整體教學目標，以確保教學活動有的放矢，有效促進學生的全面發展。這些目標涵蓋了知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度，共同構成了課程教學的核心框架[3]。

2.1 知識與技能目標

知識與技能目標是課程教學的基礎。學生需要掌握色彩基礎知識，包括色彩原理、色彩心理以及色彩在藝術創作中的應用等。同時，學生還需要學會運用跨學科知識來解決色彩問題，如結合光學原理理解色彩的變化，利用數字技術進行色彩處理，或者從工程設計的角度考慮色彩搭配與材質選擇。這些知識與技能的掌握，將為學生后續的色彩創作和跨學科整合打下堅實的基礎。

2.2 過程與方法目標

過程與方法目標是課程教學的關鍵。STEAM 教育理念所提倡的項目式學習法，旨在讓學生親身體驗色彩創作的全過程，從觀察、思考到實踐、創新的每一個環節都激發出學生的創造力和想象力。在這個過程中，學生需要綜合運用所學的跨學科知識，分析并解決問題，以此培養自身的跨學科整合能力和創新思維。這種以項目為載體的學習方式，不僅能夠提升學生的實踐能力，還能培養學生的團隊協作能力，使其在合作與交流中不斷成長。

2.3 情感態度與價值觀目標

情感態度與價值觀目標是課程教學的靈魂。色彩藝術是一種美的表達，它能激發人們對生活的熱愛和對美的追求。因此，在高中美術色彩課程教學中，教師需要激發學生對色彩藝術的興趣，使其能主動地去探索、去發現、去創造。同時，教師還需要培養學生的審美素養，使其能欣賞美、理解美，進而創造美。此外，教師還需要通過藝術創作，引導學生關注社會熱點問題，培養其社會責任感和公民意識。

3 精心設計教學活動

在明確了高中美術色彩課程的整體教學目標后，為了踐行STEAM 教育理念，教師還必須設計出既富有創意又具實踐性的教學活動，以確保學生能夠在愉悅的氛圍中掌握知識、提升技能，并培養跨學科整合能力和創新思維。

3.1 問題導入與情境模擬

為了吸引學生的注意力并激發其學習興趣，在色彩課程的導入環節，教師應積極采用情境模擬的教學方法，并以恰當的問題作為引子，充分利用學生的好奇心與探索欲[4]。

例如，在學習湘美版高中美術選擇性必修6 現代媒體藝術，第一單元攝影的第三課“光與色的描繪”時，教師可利用虛擬現實技術帶領學生進入一個以實景為基礎，且可自由調整光源、色彩和拍攝角度的虛擬攝影棚（圖1）。在這個虛擬環境中，學生不僅能鍛煉其攝影技能，更能身臨其境地感受色彩在不同光照條件下的魅力和變化。

在情境模擬之后，教師還需要提出具有挑戰性和啟發性的問題，從而引導學生深入思考色彩與多學科知識的內在聯系。比如，針對“光與色的描繪”這一攝影課，教師可設計以下問題：

（1）科學原理層面：“光的三原色是什么？三原色是如何通過不同的組合產生出豐富多彩的色彩的？”

（2）技術應用層面：“在攝影中，如何利用色彩對比和光影效果來突出拍攝主題，增強照片的視覺沖擊力？”

（3）工程設計層面：“如果你是一名攝影師，你會如何設計一個拍攝場景，以最佳地展現色彩的層次感和空間感？”

這些問題不僅涉及色彩的科學原理、攝影技術的應用，還引導學生從工程設計的角度思考如何創造性地運用色彩。通過問題引導，學生將更有目的性地參與色彩學習，并在尋找問題答案的過程中發現新的知識和技能，從而實現跨學科知識的整合與創新思維的培養。

3.2 跨學科融合與項目實踐

為了實現跨學科整合，也為了培養學生的實踐能力和團隊協作能力，在高中美術色彩課程中，教師需要精心策劃并組織學生開展以小組為單位的項目式學習活動。這種活動不僅能夠促進學生對美術色彩知識的深入理解，還能使其在實踐中體驗到不同學科知識的融合與應用。

以湘美版高中美術選擇性必修5 工藝中“扎染工藝”的第一課“染出絢麗色彩”為例，教師在教授該課程時，可以設定一個與扎染工藝緊密相關的項目式學習主題，如“探索扎染藝術中的色彩與科學”。隨后，將班級學生劃分為若干小組，每組成員在美術基礎、動手能力、創新思維等方面應具有一定的差異性，以便在合作過程中能夠相互學習、取長補短。

在項目實施過程中，教師需要踐行跨學科思維，將美術色彩知識與化學、物理、歷史等學科的知識相結合，為每組分配明確而具有一定挑戰性的學習任務。例如，引導學生深入研究扎染工藝的歷史淵源和文化內涵，從而增強學生的文化素養；或是讓學生探討不同染料在化學性質上的區別，及其在不同材質上的染色效果，以此激發學生對色彩科學的興趣和探索欲。通過這些跨學科的學習任務，學生不僅能夠掌握扎染工藝的基本技能和色彩搭配方法，還能在實踐中體驗到美術與科學知識的緊密聯系（圖2）。

項目完成后，教師還可組織學生進行成果展示和交流。每個小組派代表，向同學展示并分享自己小組的作品、創作過程以及在學習過程中的收獲和感悟。這樣的活動不僅能增強學生的自信心和成就感，還能促進他們之間的相互學習和借鑒，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

3.3 色彩創新與生活應用

在掌握了基礎知識和技能之后，學生需要結合個人興趣和特長進行色彩創新和生活應用。教師需要鼓勵學生選擇適合自己的實踐方式，如手繪、攝影、數字藝術創作等，并融合STEAM 各領域的知識和技能進行自由地創作。這樣的創作過程不僅能提升學生的藝術素養和創新能力，還能使學生在實踐中不斷探索和嘗試新的技術和方法。

比如，教師在教學湘美版高中美術選擇性必修4 設計第二單元“產品設計”的第一課“小東西，大學問”時，可以引導學生圍繞“日常小物件的設計與創新”這一主題展開色彩創新與應用拓展的實踐。首先，教師展示一些經典的小物件設計案例，并引導學生分析這些設計背后的色彩運用、材料選擇以及功能實現等要素，從而激發其設計靈感。以設計大師阿爾瓦· 阿爾托所設計的經典之作——AALTO 花瓶為例，該花瓶不僅是藝術性和實用性完美結合的經典作品，同時也是“芬蘭設計風格”的代表作之一?；ㄆ空w采用玻璃材質，色彩淺淡且灰度較高，搭配色彩鮮亮的植物，既能起到突出植物生機、增添室內活力的作用，又能很好地展現花瓶本身的簡約美感，與周圍環境和諧相融（圖3）。

在深入剖析了阿爾瓦· 阿爾托的AALTO 花瓶后，學生被其背后的色彩運用、材料選擇及功能實現所深深吸引，并迸發了強烈的創作欲望。在此基礎上，教師需引導學生結合個人興趣和特長，開始自己的創作之旅。具體來說，學生可以選擇自己喜歡或正在使用的小物件作為設計對象，運用所學的色彩知識和實踐技能，進行個性化的色彩創新與應用拓展。例如，有學生A 從自己的學習需求出發，希望能設計一款既實用又美觀的筆袋。他仔細研究了市場上現有的筆袋設計，發現大多數筆袋在色彩和功能上都比較單一，缺乏個性化。于是，學生A 決定運用所學的色彩知識，為筆袋設計一套獨特的色彩方案，同時加入一些實用的功能，如可拆卸的隔層和可支持站立的底座設計，以滿足自己的使用需求。

在創作過程中，教師還需要鼓勵學生結合STEAM 理念，大膽嘗試新的技術和方法，不斷探索色彩與材質、功能之間的緊密聯系，從而進一步提升自己的藝術素養和創新能力。比如，A 同學在教師的鼓勵下，決定使用更環保的麻纖維布料和可降解塑料作為自己筆袋的主要材料，使筆袋既美觀實用，又綠色環保。

4 全面評價教學設計

全面評價是一種多維度的評估方式，能準確反映學生的學習成效，從而促進其全面發展。因此，在STEAM 教育理念下的高中美術色彩課程實踐不僅要注重教學過程的精心設計，同樣也要重視對教學設計的全面評價。

4.1 過程性評價

過程性評價，顧名思義，過程性評價是指教師需要觀察、記錄學生在學習過程中的各種表現，如參與度、合作情況、問題解決能力等，從而實時掌握學生的學習狀態，了解學生在學習過程中的困難和需求。在高中美術色彩課程設計中實行過程性評價不僅能幫助教師及時調整教學策略，還能幫助學生激發學生的學習興趣和積極性[5]。比如，在教學湘美版高中美術選擇性必修2 中國書畫的“林泉丘壑——山水畫的臨摹與創作”這一課時，教師可以選擇帶領學生走入自然，并指導其在實景中捕捉山水的色彩變化，進一步幫助學生領略中國山水畫的獨特色彩語言。為了更好地評價學生的學習效果和過程，教師需要實行過程性評價，即記錄下學生在實地觀察過程中的種種表現，如色彩捕捉的準確性、技法運用的熟練度以及團隊協作的默契性等方面?；谶@些觀察記錄，教師不僅能更及時地給予學生學習指導，還能更有效地調整后續教學活動，從而更好地滿足學生的學習需求，激發其色彩學習的積極性。

4.2 成果性評價

在美術色彩課程中，學生的美術作品是其學習成果的重要展示。因此，成果性評價不僅成為評價學生學習成效的最直接方式，也逐漸成為最為教師青睞的一種評價方式，并被廣泛地應用于教學評價中。在高中美術色彩課程中，教師通常會采用評審學生美術作品的方式，來判斷該名學生的色彩運用和表現效果。但正是由于成果性評價的“直觀性”，致使很多教師往往會過于注重作品的視覺效果，而忽略了對學生創新思維能力和問題解決能力的評價，進而阻礙了學生的全面發展。正如前文所述，在STEAM 教育理念下，高中美術色彩課程的成果性評價還應關注學生跨學科整合能力、創新思維、實踐能力和價值觀念等方面的培養，即透過學生作品的表面，深入而整體地評價學生的綜合能力，從而直觀反映學生的學習成效，并為其色彩學習提供具有針對性的改進和提升方向。

4.3 反思性評價

從評價主體上來說，反思性評價的評價主體既有學生，也有教師。對學生而言，反思性評價要求其撰寫“學習反思報告”，回顧自己的學習過程，總結自己的收獲與不足，進而明確自己的學習目標和方向。對于教師而言，反思性評價則意味著教師需要對自己的教學過程進行深入地反思和總結，分析教學策略的有效性和不足，從而不斷改進教學方法，提高教學質量。反思性評價不僅能培養學生的自我評價能力和自主學習能力，使其在未來的學習中更加主動和自覺；還能養成教師不斷反思和進步的好習慣，促進教師的專業成長。

4.4 評價主體多元化

此外，為了確保評價的客觀性和全面性，在評價過程中，教師應邀請教師、同學、家長等多方參與評價。教師評價能夠從專業角度對學生的作品和學習過程進行準確評估；同學評價則能夠反映學生在團隊合作和交流中的表現；家長評價則能夠了解學生在家庭環境中的學習情況和需求。多元化評價主體能夠確保評價的全面性和客觀性，為學生提供更加準確和全面的反饋。

5 結語

綜上所述，STEAM 教育理念不僅能夠有效提升學生的綜合素養和學習興趣，還能促進教師的專業發展和教學方法的創新。未來，隨著教育技術的不斷進步和教學理念的持續更新，STEAM 教育將在高中美術教育中發揮更加重要的作用。希望本文的研究成果能夠為更多教育工作者提供參考，共同推動高中美術教育的高質量發展。