幼兒色彩認知發(fā)展中的問題及教育策略思考

關(guān)鍵詞：幼兒教育；色彩認知發(fā)展；問題；策略

0 引言

色彩是日常生活中不可或缺的重要元素，也是幼兒感知生活、探索自然、認知世界的重要方式之一。豐富多彩的色彩元素能吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒審美能力的提升。[1] 在幼兒教育中，美術(shù)教學是不可缺少的教學內(nèi)容之一，旨在開展多元化的美育活動，培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、審美能力，促進幼兒色彩認知發(fā)展。幼兒時期的孩子對色彩的感知和理解能力會隨著年齡的增長而逐漸增強，使得幼兒可以通過色彩來識別或分辨周圍的事物或環(huán)境。但就目前而言，幼兒在色彩認知的發(fā)展過程中存在一些問題，導致幼兒色彩認知能力發(fā)展受限，對幼兒想象力、創(chuàng)造力、審美情感的發(fā)展造成一定影響。教師作為幼兒成長路上的引導者，要明確了解幼兒色彩認知發(fā)展的問題，并結(jié)合實際問題提出切實有效的教育策略，促進幼兒色彩認知的健康發(fā)展。

1 幼兒色彩認知發(fā)展的重要性

1.1 幼兒感知能力和認知能力發(fā)展的基礎(chǔ)

在幼兒教育中，幼兒色彩認知發(fā)展十分重要，尤其體現(xiàn)在促進幼兒感知能力和認知能力發(fā)展方面。對于幼兒而言，是全新的個體，他們在生活中往往通過多種感官探索周圍的一切。色彩作為刺激幼兒視覺感官的重要元素，也是幼兒生活中不可或缺的一部分，色彩能使幼兒逐步理解外部環(huán)境、獲取相關(guān)信息。[2] 據(jù)研究表明，幼兒色彩認知能力的發(fā)展既涵蓋幼兒視覺辨別能力，也與幼兒語言表達、注意力、記憶力方面密切相連關(guān)。從這一方面而言，促進幼兒色彩認知發(fā)展尤為重要，色彩認知的發(fā)展能豐富幼兒認知結(jié)構(gòu)，為幼兒未來的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

1.2 幼兒在情感表達與社會交往中的基礎(chǔ)

在幼兒教育中，幼兒社交技能的培養(yǎng)是每一位教師必須實現(xiàn)的教育目標之一。幼兒色彩認知發(fā)展奠定了幼兒情感表達與社會交往的基礎(chǔ)。通常而言，顏色與情感表達有著密不可分的聯(lián)系，幼兒能對不同顏色進行初步感知、識別，并以顏色表達個人情緒和情感。比如幼兒喜歡鮮艷的顏色，尤其是紅色、黃色、綠色，這些顏色能使幼兒表達開心、快樂、積極的情緒。諸如黑色、藍色等顏色，可能表達害怕、平靜等情感。在這一過程中，幼兒對色彩的理解能使他們更好地進行情感交流，有利于幼兒情感發(fā)展和人際關(guān)系的建立。

1.3 幼兒的想象力和語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)

幼兒色彩認知發(fā)展對于幼兒想象力和語言能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，幼兒成長過程中不可或缺的能力。一方面，在幼兒色彩教學中，教師會引導幼兒學習、識別并使用不同的顏色，讓幼兒學會用顏色將抽象的概念與具體的視覺體驗相結(jié)合，并通過顏色和圖形創(chuàng)作出獨一無二的藝術(shù)作品。在這一個過程中，幼兒是參與的主體，幼兒的想象力會在顏色的應用下得到有效發(fā)展。另一方面，色彩認知與幼兒語言能力的發(fā)展密切相關(guān)。顏色詞匯是幼兒早期語言學習的重要組成，在幼兒識別顏色的過程中，他們會學習和使用顏色詞語，這意味著幼兒能更加精準地描述他們眼前出現(xiàn)的顏色，從而更加生動形象地表達個人想法和感受，有利于提高幼兒語言表達能力。

2 幼兒色彩認知發(fā)展中的問題

2.1 幼兒色彩感知能力薄弱

在幼兒的色彩認知發(fā)展中，部分幼兒往往存在色彩感知能力薄弱的問題，重點體現(xiàn)在識別和區(qū)分顏色方面。對于部分年齡較小的幼兒，如3 歲左右的幼兒，他們的視覺系統(tǒng)尚未完全成熟，色彩認知仍在發(fā)展中。在此階段，幼兒會識別相對簡單的顏色，如紅色、黃色、藍色，而對于部分顏色相近的顏色，如綠色和黃色、紫色和藍色，往往感到難以區(qū)分。加之此階段的幼兒語言表達能力也正處于學習階段，幼兒難以準確地用語言描述看見的顏色，導致在學習和探索色彩的過程中面臨著一些困難。

2.2 幼兒對色彩的興趣較低

正所謂“興趣是最好的老師”，幼兒對色彩產(chǎn)生濃厚的興趣，會使他們在興趣的驅(qū)使下了解更多顏色，識別并認識更多顏色，從而促進幼兒色彩認知發(fā)展。然而，部分幼兒往往存在“對色彩的興趣較低”的問題。產(chǎn)生這一問題的原因體現(xiàn)在多個方面，如部分教師在教學活動未能注重幼兒色彩認知發(fā)展，在設(shè)計教育活動時缺乏豐富的顏色的融入，導致幼兒可能沒有機會接觸到更多的顏色，限制著幼兒色彩認知發(fā)展。幼兒色彩認知發(fā)展需要幼兒與色彩互動，在實踐中，由于幼兒缺乏與色彩之間的互動，如幼兒與自然環(huán)境中的不同色彩的互動，導致幼兒對色彩的敏感度和興趣度逐漸降低。

2.3 色彩偏好呈現(xiàn)單一問題

幼兒作為多元化的個體，不同幼兒的喜好有著較大的差異性。據(jù)研究表明，部分幼兒在選擇顏色時，時常會對某一種或幾種顏色感興趣，而對于其他顏色的興趣則較低，在這種情況下，會極大地限制幼兒對色彩多樣性的理解以及對豐富多樣的色彩的合理使用，很大程度上影響著幼兒想象力、創(chuàng)造力、審美能力的發(fā)展。產(chǎn)生這一問題的原因可能是部分幼兒在日常生活中接觸的顏色都是某一特定顏色，如幼兒喜歡黃色，在看見黃色的事物時會表現(xiàn)出“欣喜”的狀態(tài)，家長發(fā)現(xiàn)后會為幼兒選擇與黃色有關(guān)的各種物品，導致幼兒在日常生活中所接觸的玩具、衣服、碗、床單等都與黃色有關(guān)，在這種情況下，幼兒對其他顏色的認知就會受到限制，使他們的視覺世界變得單一。

3 促進幼兒色彩認知發(fā)展的教育策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，引導幼兒認知周圍色彩

在幼兒教育中，教育環(huán)境是至關(guān)重要的教育元素，環(huán)境有著極強的引導性和教育性，其作為幼兒認知發(fā)展的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)多元化、豐富多彩的教育環(huán)境，能刺激幼兒視覺感官、激發(fā)幼兒參與興趣、吸引幼兒注意力，使幼兒全身心沉浸于環(huán)境中。[3] 幼兒能與環(huán)境中的事物互動，獲得對顏色的基本認知，從而逐步認知環(huán)境中的不同顏色，并在教師的引導下和自主學習中對相應的顏色進行識別、區(qū)分與命名，在循序漸進的引導中提高幼兒色彩認知能力，促進幼兒色彩認知發(fā)展。不僅如此，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境還能促進幼兒情感認知、社交技能的發(fā)展，使幼兒能在不同顏色的影響下產(chǎn)生不同的情緒反應和情感體驗。

在具體的實踐中，教師可在幼兒熟悉的教室內(nèi)選擇幼兒喜歡的顏色加以裝飾，例如在教室墻面上使用紅色、黃色和藍色的壁紙進行裝飾，在不同顏色的墻面上用其他顏色加以點綴，比如在黃色墻面上加以綠色點綴，從而形成撞色，有效刺激幼兒視覺神經(jīng)，讓幼兒更好地識別這兩種不同的顏色，或者在墻面上選擇同色進行搭配，例如在紅色墻面中用橙色、粉色加以點綴，培養(yǎng)幼兒色彩感知力和識別能力。為了增強環(huán)境的互動性和幼兒的視覺體驗，教師可用五彩斑斕的紙板剪制各種形狀，將其張貼在墻面上，讓幼兒在學習的過程中感受到環(huán)境的趣味性，從而受到良好的色彩刺激，增強學習效果。與此同時，教師還可以將教室裝飾成“彩虹世界”，將吊頂、墻面粉刷成彩虹的七種顏色，增加教室環(huán)境的美感（圖1）。教師還可以將幼兒午休的地面用不同顏色的軟墊鋪滿，發(fā)揮環(huán)境的輔助和引導作用，在幼兒踩在地面時，他們會不自覺地低下頭看不同顏色的軟墊，還會用玩游戲的方式與軟墊顏色互動，如有的幼兒在午休前會在教師的組織下參與“踩方塊”的游戲（幼兒根據(jù)教師說出的顏色指令踩在相同顏色的軟墊方塊中），在游戲中能使幼兒識別更多顏色。除此之外，教師還可以為幼兒選擇相同顏色的課桌、板凳，或者在陽光照射到的地方利用彩色透明紙制作窗戶裝飾，當陽光照射進來，能透過彩色玻璃紙灑進教室，形成五彩斑斕的光影效果，有利于吸引幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒觀察能力，增加幼兒對色彩的興趣和感知力。環(huán)境作為幼兒學習的場所，更是幼兒認識世界、了解周圍色彩的重要媒介，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，能使幼兒在與環(huán)境的互動中逐步識別不同的顏色，從而促進色彩認知發(fā)展。

3.2 設(shè)計趣味活動，激發(fā)幼兒色彩探索興趣

在幼兒教育中，多元化的教學活動是發(fā)展幼兒綜合能力的關(guān)鍵。為全面促進幼兒色彩認知發(fā)展，使幼兒能認識、識別、選擇豐富多彩的顏色，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點、興趣愛好設(shè)計趣味性的顏色有關(guān)的活動，讓幼兒在活動中自主參與、感受與體驗，從而在愉悅的學習氛圍中探索和學習顏色，促進其視覺感知能力的發(fā)展。[4] 設(shè)計趣味性的活動能激發(fā)幼兒探索意識、觀察能力，是提升幼兒色彩認知的關(guān)鍵所在，能使幼兒在探索和觀察中發(fā)現(xiàn)生活中的更多顏色，使幼兒在視覺上得到豐富的色彩體驗。

以戶外活動為例，教師可組織幼兒前往公園并開展“顏色大比拼”的游戲活動，讓幼兒以小組為單位，每組在公園規(guī)定的區(qū)域內(nèi)觀察并收集不同顏色的物品，例如綠色的樹葉、紅色的小花、白色的小花、黑色的石頭、黃色的石頭等。這一趣味性游戲活動能激發(fā)幼兒參與興趣，讓幼兒在良性的競爭環(huán)境下相互比拼，在游戲活動中走進自然環(huán)境，在自然環(huán)境中直接感受色彩，并在動手收集和分類中加深對顏色的認識和記憶。在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可一個小組派一位代表說出收集的物品的顏色和名稱，查看所收集的物品是否有重復的顏色，以此初步判斷幼兒對色彩的識別能力。最后引導幼兒運用收集的材料進行藝術(shù)創(chuàng)作（圖2），逐步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力想象力，提升幼兒色彩感知力。除此之外，在戶外環(huán)境中，教師還可為幼兒設(shè)計色彩互動游戲，比如為幼兒提前準備不同顏色的卡片，讓幼兒隨機抽取三張顏色卡片，并根據(jù)顏色卡片中的“顏色”在公園內(nèi)找到對應顏色的物體。這一游戲活動有著極強的趣味性、互動性和實踐性，能逐步鍛煉幼兒觀察能力、反應能力和顏色識別能力。

3.3 借助學習材料，促進幼兒色彩認知發(fā)展

在幼兒教育中，多元化的學習材料是教師實施教學活動的重要載體，也是幼兒個性化發(fā)展的關(guān)鍵組成。繪本作為幼兒學習材料之一，豐富多樣的插圖、趣味性的文字和故事能吸引幼兒注意力，使幼兒在閱讀與活動中提升表達能力、理解能力。[5] 在幼兒繪本中，與顏色有關(guān)的繪本故事數(shù)不勝數(shù)，為全面促進幼兒色彩認知發(fā)展，教師可運用“繪本”設(shè)計閱讀體驗活動，在活動中逐步培養(yǎng)幼兒顏色感知力，使幼兒學會用顏色進行表達。

例如在《我的情緒小怪獸》的教學中，教師可利用繪本中的故事情境引導幼兒描述畫面的顏色，比如指出不同顏色的小怪獸代表的不同情緒，讓幼兒識別出不同顏色和情緒，如黃色代表著快樂與開心、藍色代表著傷心、紅色代表著生氣、黑色代表著害怕、綠色代表著平靜。在此之后，教師可讓幼兒自主選擇顏色畫出心中的“情緒小怪獸”并相互分享，說明為何選擇該顏色表達特定的情緒。該教學活動的實施發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢，能讓幼兒在學習中認識到更多顏色，避免出現(xiàn)“顏色單一性”問題，同時還能進一步理解顏色與情感之間的聯(lián)系，有利于促進幼兒色彩感知能力和情感表達能力的發(fā)展（圖3）。

4 結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒色彩認知能力是至關(guān)重要的一部分。教師要有意識全面了解幼兒色彩認知發(fā)展存在的問題，結(jié)合問題的原因提出有效的教育策略，全面激發(fā)幼兒對色彩的興趣，促進幼兒自主觀察、探索、體驗，發(fā)展幼兒視覺感知能力，逐步幫助幼兒建立起顏色與情感、環(huán)境之間的聯(lián)系，讓幼兒在豐富多彩的生活中自然而然地了解更多色彩，促進幼兒身心健康發(fā)展。