協同育人視域下高校創新型人才培養探索

摘 要：創新是第一動力，人才是第一資源。高校培養造就創新型人才，關乎國家和民族的發展。我國高等教育已經從大眾化轉向普及化，如何進一步推動高等教育創新發展、提高人才培養質量，以及如何破解人才供需錯位難題，成為高校當前亟待解決的問題。在協同育人視域下探索創新型人才培養新模式，需在培養主體、培養內容、培養方式等方面形成聯動機制，凝聚多方思想共識和資源力量，實現人才共育、共管、共扶，提升人才創新素質，最終實現多方互利共贏。

關鍵詞：協同育人；高等教育；創新人才；培養質量

黨的二十大報告指出，堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。近年，國際局勢深刻變動，國際競爭日益激烈，推進中國式現代化需要強勁的人才支撐，我國自主培養拔尖創新人才的重要性和緊迫性愈發凸顯。高等教育是建設教育強國的龍頭，承擔著服務社會經濟發展的職能。隨著高等教育人才培養規模的持續擴大，人才培養質量受到社會廣泛關注。針對“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才”這一“錢學森之問”，高校在培養創新型人才、激發人才創新活力上進行了多方面的研究、探索與實踐。事實上，人才的培養發展具有極強的非線性特征，受到多方面因素的影響，社會各界均需要有所回應。高等教育需要與基礎教育進行銜接，高校要與政府、企業、家庭和社會共同構建多主體協同、多方位協同的創新型人才培養模式。

一、協同培養高校創新型人才的現實問題

創新型人才指具有創新人格、創新知識、創新思維、創新能力，以自己的創造性勞動為社會作出正向價值貢獻的人才。協同育人為高校創新型人才培養提供了一種新的思路，但還面臨一些現實問題，具體表現在以下兩個方面：

（一）未形成共育共贏模式

高校、政府、企業、家庭、社會對協同育人的重視程度在提高，但協同育人共同體的構建還不夠完善，沒有達到預期的高質量人才培養效果。各方參與主體分屬不同的管理體系，對協同育人的理解與期望值不同，在結果導向和評價考核上存在差異，因此未形成合力，沒有實現合作共贏。

雖然教育主管部門出臺了協同育人的相關政策意見，但地方政府更傾向于直接引進人才，沒有充分立足于本地高校進行人才培養，在人才培養制度、教育發展規劃等方面存在不同程度的缺位情況。地方政府的引導力有限，高校與企業、其他社會組織的對接更多是基于校友聯絡、繼續教育和培訓、其他短期的社會合作關系。同時，企業和其他社會組織協同育人理念較弱，存在成本投入和回報不匹配的顧慮，在課程建設、實訓導師、實踐基地方面未給高校提供足夠的支持。

此外，高校與社會的交流合作主要由教師牽頭對接，提供公益或營利服務。學生在其中大多承擔文字記錄、數據收集等基礎性工作，參與程度不高。高校自身的教育力量也比較分散，專任教師、黨政干部、班主任、輔導員作為學生主要的接觸對象，在“專業”“思政”“教學”和“管理”分工上各有側重，育人理念和目標有較大差別。家校協同育人則在專業轉換、安全危機、學業預警等方面，缺乏長效溝通交流，未能發揮出家庭教育的作用。

（二）缺乏完善的配套保障

協同培養創新型人才，需要一系列的配套保障以激發各方育人主體的主動性。目前，高校、政府、企業、家庭、社會都沒有充分明確各自的權利和義務，以至于出現“表面推進”“被動推進”的現象。究其原因，主要在協同育人的頂層設計方面，缺乏完善的機制來明確培養評價反饋、責任劃分、經費保障、激勵和約束等。

一是缺乏動態的培養評價反饋機制。高校設置的部分專業和課程與經濟社會發展脫節、與本土產業關聯度低。理論課程與實踐課程、傳統教學與創新教學的設置，未能根據學生成長實際和行業發展情況進行動態調整，導致協同培養方案難以滿足社會需求。二是未明確劃分培養責任。高校吸納和建設師資隊伍進行協同育人，目的在于“精細化”分配責任，而非“模糊化”責任。然而，當前部分高校的校內綜合導師、專任教師、行政教師之間溝通不暢，經常出現推諉和搪塞的情況，未能有效解決學生實際問題。同時，聘任的校外導師實踐教學時間有限。三是協同育人專項資金不足。師資隊伍、實踐資源、協調互動等離不開經費支持，經費的籌集和使用不合理，影響了各參與主體的積極性。公辦高校的經費預算主要來自政府撥款，同時企業、社會也為高校出資助力。因此，高校要完善激勵措施、制定約束條件，在推動協同育人的經費投入方面進一步加大力度。

因此，高校要在把握好協同育人特點、價值的基礎上，充分爭取政府、企業、家庭、社會的支持，破除人才培養障礙，形成長效穩定運行的共贏模式。同時，做好頂層設計和配套保障，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，積極推動高等教育對社會的開放程度，形成全環境育人生態圈，共同推動高等教育的發展。

二、協同育人視角下高校創新型人才培養模式的建構

培養創新型人才，可以提高國家創新體系整體效能，為中國式現代化提供強有力的關鍵性支撐與動力源泉。培養創新型人才是高校的重要職責，而不同的高校面臨著諸如教育觀念、教學資源、專業設置、教師評價體系等方面的發展瓶頸。因此，高校需要立足自身優勢和基礎，在借助外部力量的同時，加強內部整合，協同推動創新型人才培養，提高教育教學的深度、精度、效度。

（一）培養定位和思路

我國高校主要分為四種類型，即研究型、研究教學型、教學研究型、教學型，盡管側重各有不同，但均致力于統籌做好創新型人才的培養工作。本科生和研究生教育也為培養創新型人才提供了便利，而研究生教育是在本科生教育的基礎上提供更專、更深的專業教育。兩者應密切銜接，結合學生不同的發展階段，分層次確定培養定位和思路，探索“千人千面”的培養方案，實現差異化培養。

在本科生教育階段，應豐富學生對社會及專業、自我的認知，勇于創新。教師通過課堂教學幫助學生打下扎實的理論基礎，引導學生參與教師的科研課題、自主申報研究性或實踐性項目，促進學生的研究性學習、個性化培養。在校企合作過程中，學生吸納專業領域的新理念、新方法、新技術，讓學習探究更加靈活，實踐更有針對性。今后在面對實際工作的難題時，學生才更具有解決問題的熱情以及合作解決問題的意識。

在研究生教育階段，力求在社會發展需求的特定方向上實現創新突破。導師和研究團隊充分訓練學生發現和解決科學問題的能力、創新科學理論的能力，使其做到能圍繞某一問題深入提煉，進行原始創新，并對專業領域前沿信息具有較強的信息搜集及分析能力，對專業發展趨勢具有一定的預測能力。此外，引導學生充分把握好學科交流、校企合作的機會，使其在學科交叉的基礎上推動理論創新，解決實踐難題。

本科生教育旨在培養更多的“創新型應用人才”，鼓勵其創新創業，服務于地方經濟社會發展。而研究生教育則更側重培養“創新型研究人才”，通過創新生產知識和技術，推動產業升級。本科生教育與研究生教育應相互融通，本科生教育需提質增效，打牢創新基礎；同時，研究生教育可適當前移，讓學生在真實情境下開展研究。此外，高校要加強專業學位與學術學位研究生教育的動態調整，推動創新型應用人才與創新型研究人才形成可相互調整的“立交橋”，通過協同培養，有效提升創新型人才培養的實效。

（二）培養運行機制

第一，雙導師機制。雙導師能夠將學術資源和社會資源進行整合，為創新型人才的成長和培養提供更多可能。應充分調動雙導師培養的協同意識和主動性，發揮創新示范、幫帶作用，形成“雙引擎”驅動的人才發展模式。校內導師聚焦于培養創新型研究人才，從差異化視角、不同發展層面給予指導；而校外導師聚焦于培養創新型應用人才，提升學生的實踐創新能力。

第二，跨學科人才培養機制。隨著國家創新驅動發展戰略的實施，現代高等教育已呈現出多學科交叉融合的趨勢。通過多專業學習、跨學科培養的方式，重構課程體系、教學模式、班級形式，對接社會對人才的需求，培養出復合型創新人才。這一機制需要充分明確跨學科培養的理念，整合師資、資金、設備、場地等資源，深化學科交叉融合發展，以優化人才的知識、能力、素質結構，提高人才的創新能力。同時，建設集學習、科研、實踐、文化等功能于一體的協同育人平臺，打破傳統培養環境的封閉性。

第三，創新項目競賽機制。加強競賽宣傳力度，培育創新類項目，給予運行和獎勵經費，打造師生成長共同體。專任教師與行政教師共同指導學生參與學科競賽、創新創業訓練等項目，合力解決備賽中遇到的思想、知識等問題。建設學生梯隊，圍繞競賽、項目進行長期培訓和指導，讓學生既有各自專精的領域，又能與其他學生達成學習合作目標。通過參與創新項目競賽，學生的創新能力將得到明顯提升。

第四，校企政共育機制。厘清政府、企業、高校三方主體之間的“三螺旋”結構關系，高校與企業、政府合作，有效解決人才供需錯位、供需不匹配的問題，實現優勢互補、互利共贏。一方面，高校與政府合作，在人才培養上得到政策支持和資源保障，有效提升高校的社會服務能力，進而為地方教育、科技、經濟等發展做出積極貢獻。另一方面，高校與企業合作，可以形成高質量人才培養的倍增效應，激發創新活力，確保學生畢業與就業的無縫銜接，同時解決企業人才需求難題。

第五，家校共育機制。著力形成合作管理型的家校關系，實現全景教育。人才的成長發展離不開家庭的影響和引導，需要強化家庭教育的作用，保障學生的身心健康，為其全面發展提供支持。家庭屬于私人領域，學校則屬于公共領域，家校共育能夠相互補充，實現全領域引導。家校之間通過線上、線下相結合的形式加強協商對話，明晰各自的責任，建立互信共生的伙伴關系，進而實現創新型人才的培育目標。

（三）培養質量保障

第一，制度保障。根據政府政策意見，高校、企業、社會其他部門應共同制定和落實方案。高校需承擔起在校本科生和研究生的教育主體責任，完善協同培養創新型人才的隊伍管理體系，定期組織企業、社會組織和家長代表等開展聯席會議，討論制定和調整培養方案，有效協調和配置資源。同時，政府應提供權威支持，通過合作協議明確各方權利、義務、責任。高校、家庭需建立雙向溝通機制，共享資源，做好學生的個性化培養、思想價值引領工作。高校與企業、社會組織等應實行準入準出制度，開展科研（實踐）項目攻關、人才輸送，避免形式化的協同合作。

第二，資源保障。高校可在現有的薪酬體系基礎上，設立專項資金激勵教師參與協同育人，激勵學生參與創新創業實踐和科研項目。政府應加大投入力度，給予更多專項資金和資源支持，推動協同育人的宣傳和落實，為高校與企業搭建合作平臺，推動優勢學校幫扶相對劣勢學校，為人才培養提供更優質的創新環境和教學資源。企業和其他社會組織也應為人才培養提供一定的資金支持和實驗室設施等資源，向高校展現真實的市場需求和技術難題。通過設置創新獎學金、專項課題資助、頂崗實習、深度調研等形式，發掘和培養創新型人才。

第三，師資保障。依托高校和企業的資源優勢，為教師成長提供精神支持和物質支持，從而培育更多高素質的創新型師資力量。高校應構建多樣化平臺，加強對本校專任教師、行政教師的綜合能力培養，并選派教師赴企業、其他社會組織進行掛職鍛煉，增強教師的社會服務意識，促進理論與實踐緊密結合，進而反哺教學，從而提升學生的創新能力。同時，應明確選聘條件，并配套支持措施，從企業、科研院所等選聘工程技術人才、經營管理人才、高技能人才等擔任兼職教師，讓更多行業專家參與教學改革，與校內導師形成優勢互補，提高創新型人才培養的質量。

第四，評價保障。定量評價與定性評價相結合，進行多層級、多角度評價，開展階段性評價和成長性評價。以創新型人才培養評價為導向，從創新能力、科學文化素質、人格素質等方面對人才進行評價。豐富評價模式和方法，以高校為主要評價主體，同時引入政府、企業及其他社會組織的協同評價，結合家長評價和學生互評，秉持“人人皆可成才”的人才觀念，對各類人才進行科學、有效的引導，讓其能夠實現自我價值。學生則基于評價反饋，對自身創新力、創新方向、創新潛力產生認知，從而調整和確認個人發展規劃。

三、未來展望

發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點。我國已進入創新型國家行列，需要繼續深入實施創新驅動發展戰略，加快形成新質生產力。發展新質生產力離不開創新型人才的支撐，創新型人才的培養更離不開多元主體的協同培養。高校、政府、企業、家庭、社會的聯動耦合，在宏觀層次上達成戰略合作，這是高等教育發展的必然選擇和主導范式。

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責編：初 心

基金項目：中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規劃重點課題“網絡亞文化對大學生主流意識形態認同的挑戰及防范研究”（編號：23FD0212）；2024年度中國青少年研究會立項課題“青年大學生公益創業促進共同富裕：實證、現狀與提升路徑研究”（編號：2024B57）；浙江財經大學2023年度思想政治工作質量提升工程培育項目“多元多面一體化：協同推進實踐育人的目標及運行機制”（編號：SZ202348）；2024年浙江省教育科學規劃課題“網絡亞文化異動對大學生主流意識形態認同的影響及防范治理研究”（編號：2024SCG263）

作者簡介：潘宇航（1996— ），男，浙江財經大學外國語學院團委書記，助教，研究方向為思想政治教育；（通信作者）高倉健（1988— ），男，浙江工商大學團委副書記，講師，研究方向為高等教育、思想政治教育。