高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的策略研究

摘"要：當(dāng)前高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的實(shí)施面臨困境，勞動教育的現(xiàn)狀與重要性不匹配，主要表現(xiàn)為校本資源開發(fā)不足、實(shí)施規(guī)范程度較低與協(xié)同育人機(jī)制缺乏。高職現(xiàn)代商業(yè)教育對勞動教育具有強(qiáng)烈訴求，將“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念引入是解決上述問題有效途徑之一。服務(wù)性勞動是勞動教育主要內(nèi)容，通過構(gòu)建高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的育人機(jī)制，搭建高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的協(xié)同平臺，探索高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的服務(wù)學(xué)習(xí)項目可有效實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：勞動教育；服務(wù)學(xué)習(xí)；現(xiàn)代商業(yè)教育

中圖分類號：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.043

0"引言

2020年3月《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）出臺，《意見》指出普通高校要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。同年教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將勞動教育巧妙有機(jī)納入專業(yè)教育。黨的二十大報告指出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。這些都意味著勞動教育不再只是原來的上幾節(jié)勞動課或者進(jìn)行一個社會實(shí)踐項目，而是需要深入人才培養(yǎng)，充分挖掘勞動教育要素，與專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以專業(yè)課程為落腳點(diǎn)。鑒于此，文章系統(tǒng)分析高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，找尋高職高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的策略具有重要的時代價值。

1"高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

1.1"勢單力薄：校本資源開發(fā)不足

目前高職院校負(fù)責(zé)開展勞動教育的人員構(gòu)成較為單一，多數(shù)為行政人員與輔導(dǎo)員，專業(yè)老師的參與度較低，導(dǎo)致勞動教育實(shí)施與高職專業(yè)教育融合不緊密，勞動教育的開展流于表面，沒有體現(xiàn)高職學(xué)校的特點(diǎn)與各專業(yè)的特色。具體表現(xiàn)在3個方面：一是商業(yè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與勞動教育目標(biāo)割裂。盡管一些學(xué)校開設(shè)了勞動教育課程，但作為通識課以一份課程標(biāo)準(zhǔn)面向所有專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致授課時只能從理論上對勞動精神與內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，或者開展一些校內(nèi)大掃除、植樹等活動，沒有從宏觀層面對兩者的目標(biāo)定位進(jìn)行設(shè)計。二是勞動資源與專業(yè)資源分離。高職院校一般強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等辦學(xué)模式，在過程中專業(yè)得到了發(fā)展并積累了一些專業(yè)資源，但是勞動教育并沒有充分享用這些資源，使得勞動教育的開展較為困難。三是勞動教育評價與商業(yè)教育評價脫離。勞動教育的評價結(jié)果沒有進(jìn)入到專業(yè)教育當(dāng)中，使得勞動教育評價內(nèi)容無法體現(xiàn)專業(yè)教育內(nèi)容。因此在商業(yè)教育類專業(yè)中融入勞動教的進(jìn)展較為緩慢，資源開發(fā)較為匱乏，參與群體單一，導(dǎo)致校本資源開發(fā)不足。

1.2"觀念滯后：實(shí)施規(guī)范程度較低

當(dāng)前部分高職院校對于開展勞動教育的重視程度不夠，沒有深刻理解勞動教育的內(nèi)涵，認(rèn)為勞動教育只是生產(chǎn)性勞動與日常性勞動，與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度不高，因此在實(shí)踐中往往把勞動教育邊緣化。很多高校并沒有對勞動教育的實(shí)施細(xì)則進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生與老師的參與方式、參與效果等沒有進(jìn)行規(guī)范化要求，導(dǎo)致部分專業(yè)教師不了解高職開展勞動教育的內(nèi)涵與要求，部分學(xué)生不清楚勞動教育對專業(yè)內(nèi)化的重要性，所以高職高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的實(shí)施規(guī)范程度低。

1.3"管理短板：協(xié)同育人機(jī)制缺乏

高校在勞動教育融入專業(yè)教育的推廣和實(shí)踐過程中，缺乏完整的協(xié)同育人機(jī)制，沒有將勞動教育貫穿專業(yè)發(fā)展全過程。主要表現(xiàn)為：一是設(shè)置的勞動課程內(nèi)容不恰當(dāng)。理工科專業(yè)在設(shè)置勞動課程時可以發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)，利用實(shí)訓(xùn)工廠直接動手參與產(chǎn)品的操作、制作、設(shè)計、生產(chǎn)等，商業(yè)教育類專業(yè)和理工科專業(yè)相比，受限于實(shí)踐場地的缺乏，課程內(nèi)容只是打掃實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)室6S管理等，缺乏商業(yè)教育類專業(yè)的特征，與商業(yè)教育類專業(yè)建設(shè)要求相距甚遠(yuǎn)。二是考核評價體系不合理，一些高校商業(yè)教育類專業(yè)的勞動教育主要以開展社會實(shí)踐為主，學(xué)生結(jié)束后只需要提交一份終結(jié)性評價結(jié)果，即實(shí)踐報告，或者是出勤考核表，這類評價沒有考察高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育的融合度，也沒有注重勞動過程的考核評價，使得學(xué)生只是作為任務(wù)完成，沒有把勞動過程內(nèi)化為專業(yè)技能的提升。

2"引入“服務(wù)學(xué)習(xí)”對高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的指導(dǎo)意義

2.1"高職商業(yè)教育類專業(yè)教育對勞動教育具有強(qiáng)烈的訴求

要了解高職商業(yè)教育類專業(yè)為什么對勞動教育具有強(qiáng)烈的訴求，首先需要明確什么是商業(yè)教育類專業(yè)。商業(yè)教育類專業(yè)在高校中簡稱商科，商科的范圍非常廣泛，大致可分為3大類，即財經(jīng)類、商學(xué)類、管理類。財經(jīng)類包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等，商學(xué)類包括國際商務(wù)、電子商務(wù)的等，管理類則包括酒店管理、物流管理、市場營銷等。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為與工科類專業(yè)相比，商科不需要經(jīng)常動手實(shí)踐，對實(shí)踐應(yīng)用能力的要求不高，因此開展勞動教育的土壤不足，迫切程度并不強(qiáng)烈。但隨著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，商業(yè)教育類專業(yè)也在跟隨時代潮流逐步升級，具體表現(xiàn)為原有專業(yè)名稱的升級改造與新專業(yè)的誕生，如稅務(wù)專業(yè)升級為財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)升級為金融科技應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)升級為網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商等，新增智慧旅游技術(shù)應(yīng)用、供應(yīng)鏈運(yùn)營、市場調(diào)查與統(tǒng)計分析等專業(yè)。專業(yè)的新增與升級改造反映了新時代的商業(yè)教育已脫離以往的照本宣科式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要與新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)一步貼合區(qū)域企業(yè)的職業(yè)能力要求，滿足企業(yè)的實(shí)踐需要，如大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)提出“業(yè)財融合”的概念，要求財務(wù)人員不能僅局限于辦公室，而是需要深入基層工作，了解業(yè)務(wù)的“前世今生”，做到業(yè)務(wù)與財務(wù)緊密相融，利用財務(wù)理論為企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展服務(wù)。

而根據(jù)教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對在高職開展勞動教育重點(diǎn)是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)等，重視新知識、新方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)技能水平。以上指導(dǎo)綱要與現(xiàn)高職現(xiàn)代商業(yè)教育的要求不謀而合，此外高職現(xiàn)代商業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“軟技能”，各人才培養(yǎng)方案中都涉及了對學(xué)生的素養(yǎng)要求，如務(wù)實(shí)工作態(tài)度、自主學(xué)習(xí)與自我提升、團(tuán)隊合作意識、良好的職業(yè)道德與倫理、精益求精和持續(xù)學(xué)習(xí)、勝任專業(yè)領(lǐng)域工作等，這些素養(yǎng)要求需要通過在現(xiàn)代商業(yè)教育中融入勞動教育實(shí)現(xiàn)。因此高職現(xiàn)代商業(yè)教育對于在專業(yè)教育中融入勞動教育具有非常強(qiáng)烈的訴求。

2.2"服務(wù)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵與發(fā)展

如何在高職現(xiàn)代商業(yè)教育中融入勞動教育？可采取的方法論是什么？“服務(wù)學(xué)習(xí)”概念為我們提供了一種新的視野。服務(wù)理念起源于20世紀(jì)60年代美國的服務(wù)志愿項目，1967年西格蒙（Sigmon）與拉姆齊（Ramsey）首次提出“服務(wù)學(xué)習(xí)”概念，認(rèn)為與傳統(tǒng)社區(qū)志愿項目相比，服務(wù)學(xué)習(xí)更加關(guān)注教育目標(biāo)與社區(qū)服務(wù)的融合。區(qū)別于過往的單單強(qiáng)調(diào)社會服務(wù)，服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將專業(yè)技能知識與社區(qū)服務(wù)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時增加學(xué)生公民意識與社會責(zé)任感。之后服務(wù)學(xué)習(xí)得到廣泛的認(rèn)同并逐步納入美國高校的課程，如1994年斯坦福大學(xué)便成立了“服務(wù)-學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”，通過實(shí)踐服務(wù)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)課程、社區(qū)參與研究和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展等多項舉措，培養(yǎng)學(xué)生的公民身份；加州州立大學(xué)蒙特利灣分校要求所有的學(xué)生都要選修兩種服務(wù)學(xué)習(xí)課程：①低年級的課程介紹服務(wù)的概念和多元文化的社區(qū)參與；②專業(yè)課程解決具體領(lǐng)域或者期待職業(yè)中的社會問題。

之后服務(wù)學(xué)習(xí)理念走出美國，在亞洲也得到了廣泛的開展，如澳門理工大學(xué)計算機(jī)系通過服務(wù)學(xué)習(xí)項目安排學(xué)生到校就如何應(yīng)用資訊科技幫助有特殊需要兒童進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)；澳門大學(xué)推行融合專業(yè)、通識、社群教育“四位一體”教育模式，其中書院重點(diǎn)執(zhí)行“社群教育”，如蔡繼有書院籌劃過越南-新加坡國際志愿者與領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)習(xí)活動、何鴻燊東亞書院發(fā)起過云南景谷服務(wù)學(xué)習(xí)之旅、呂志和書院赴越南建設(shè)生態(tài)廁所等；香港浸會大學(xué)國際學(xué)院與不同機(jī)構(gòu)合作推展服務(wù)學(xué)習(xí)計劃，如為社企“龍城面包房”設(shè)計市場策略、參與籌辦廉政公署書展反貪攤位、參加香港聾人福利促進(jìn)會實(shí)習(xí)計劃等；香港理工大學(xué)于2012年開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)必修課并開展了一系列服務(wù)學(xué)習(xí)活動如眼視光學(xué)的學(xué)生到農(nóng)村給村民做白內(nèi)障檢查、工科學(xué)生赴非洲盧旺達(dá)幫村民架設(shè)太陽能板為其提供居住用電等。因此服務(wù)學(xué)習(xí)理念由來已久，并隨著時代的發(fā)展不斷進(jìn)步，在世界諸多高校得到了廣泛的開展與應(yīng)用。

2.3"引入“服務(wù)學(xué)習(xí)”對高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的意義

引入“服務(wù)學(xué)習(xí)”，可以成為勞動教育融入高職現(xiàn)代商業(yè)教育的重要手段。服務(wù)學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是一種教學(xué)策略或者教學(xué)工具，服務(wù)學(xué)習(xí)課程是運(yùn)用這種教學(xué)策略來開展學(xué)習(xí)和服務(wù)的課程，勞動教育是一種教育活動，兩者通過勞動、反思和育人導(dǎo)向產(chǎn)生一定的交集。當(dāng)前多數(shù)高職院校開展勞動教育僅局限于生產(chǎn)性勞動和日常生活勞動，與專業(yè)知識的相關(guān)度較低。而服務(wù)學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以利用自身的專業(yè)知識服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會，甚至于服務(wù)其他國家有需要的人群。在高職現(xiàn)代商業(yè)教育中，結(jié)合各課程的特色，加入服務(wù)學(xué)習(xí)項目，指導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識進(jìn)行服務(wù)性勞動，幫助校內(nèi)其他同學(xué)、學(xué)校所在社區(qū)居民、區(qū)域型企業(yè)解決面臨的難題，既可以提高學(xué)生的專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐能力與商業(yè)素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動素養(yǎng)與勞動技能，真正實(shí)現(xiàn)高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合。

3"引入“服務(wù)學(xué)習(xí)”，推動高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的策略

3.1"政策支持：構(gòu)建高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的育人機(jī)制

學(xué)校層面成立專門的勞動服務(wù)辦公室負(fù)責(zé)相關(guān)細(xì)則的制定，對學(xué)校開展勞動教育的宗旨、意義、實(shí)施辦法、考評方式、獎勵制度等問題進(jìn)行明確規(guī)定，同時要對勞動教育的具體實(shí)施要求進(jìn)行詳細(xì)說明，使各二級學(xué)院開展勞動教育時做到有章可循；其次，勞動服務(wù)辦公室可以作為社區(qū)與勞動服務(wù)者的平衡點(diǎn)，社區(qū)參與是勞動服務(wù)得以存在的重要因素，因此勞動服務(wù)辦公室需要牽頭與社區(qū)對接，開發(fā)社區(qū)資源，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動過程的社區(qū)轉(zhuǎn)移，一方面也可以把社區(qū)需求通過勞動服務(wù)辦公室集中起來并對社區(qū)參與進(jìn)行指導(dǎo)。

高職院校的辦學(xué)方式強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研一體與校企合作，此類辦學(xué)方式在開展勞動教育時具備天然的優(yōu)勢。學(xué)校需充分挖掘已經(jīng)積累的專業(yè)資源，鼓勵合作企業(yè)積極參與到勞動教育的培養(yǎng)中，向企業(yè)普及勞動教育對人才培養(yǎng)的意義，同時把勞動服務(wù)項目作為校企合作的內(nèi)容之一，充分拓寬勞動教育開展的渠道，豐富勞動教育育人方式，廣邀企業(yè)專家參與，建立勞動教育企業(yè)導(dǎo)師庫，把企業(yè)勞作需求提前融入學(xué)生培養(yǎng)中，構(gòu)建高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的育人機(jī)制。

3.2"拓展載體：搭建高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的協(xié)同平臺

高職院校要推動高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育的融合需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確勞動教育的重要性。高職商業(yè)教育類專業(yè)可結(jié)合自身的專業(yè)特性與優(yōu)勢，搭建高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的各類協(xié)同平臺，充分認(rèn)識服務(wù)性勞動不僅是服務(wù)校園、社區(qū)、企業(yè)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為專業(yè)課程融入勞動教育提供平臺，專業(yè)教師可在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中開展服務(wù)項目，利用本門課程的專業(yè)知識與技能服務(wù)當(dāng)?shù)氐闹行∥⑵髽I(yè)、個體工商戶、居民，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，積極走訪學(xué)校所在轄區(qū)，在服務(wù)性勞動中增強(qiáng)勞動意識。二級學(xué)院可以根據(jù)專業(yè)的特性開展現(xiàn)代學(xué)徒制，鼓勵企業(yè)參與到專業(yè)與課程建設(shè)中，學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時開展服務(wù)性勞動，利用專業(yè)知識幫助企業(yè)解決日常問題，通過服務(wù)性勞動提高專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。最后通過協(xié)同平臺優(yōu)化師資團(tuán)隊，要求專業(yè)教師參與到產(chǎn)業(yè)學(xué)院與現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)中，教師利用協(xié)同平臺提高勞動服務(wù)能力，通過向資深企業(yè)導(dǎo)師與勞動教育專家學(xué)習(xí)，提高勞動教育知識與授課技巧。

3.3"課程改革：探索高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的服務(wù)學(xué)習(xí)項目

高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育的融合最終要落實(shí)到課程上，課程建設(shè)是高職勞動教育與現(xiàn)代商業(yè)教育融合的中心任務(wù)。首先在頂層設(shè)計上要根據(jù)各商業(yè)教育類專業(yè)的特點(diǎn)、課程特色、開設(shè)學(xué)期、學(xué)情分析等具體實(shí)際，提取各專業(yè)課程的勞動元素并對不同的勞動教育元素進(jìn)行合理布局，切勿“生搬硬套”，結(jié)合勞動元素與課程培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)服務(wù)學(xué)習(xí)項目；其次，服務(wù)學(xué)習(xí)項目的開發(fā)中可以遵循“教學(xué)—學(xué)術(shù)—勞動”的共生循環(huán)系統(tǒng)，以學(xué)術(shù)性作為服務(wù)性勞動的根本導(dǎo)向，即通過走訪區(qū)域企業(yè)、社區(qū)居民了解服務(wù)性勞動需求，開設(shè)具備區(qū)域特色的情景化課程與項目式研究，鼓勵學(xué)生直接參與區(qū)域服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，利用專業(yè)知識解決企業(yè)、社區(qū)、居民的現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜性問題，縮小學(xué)生與社會的距離；最后，服務(wù)學(xué)習(xí)項目的設(shè)計不只是追求服務(wù)性勞動的完成，還需要重視勞動過后反思階段的設(shè)計，可以將勞動技能、勞動精神、勞動態(tài)度等元素滲透到反思階段，把勞動教育元素納入課程考核體系，最后在課程考試中，可適當(dāng)結(jié)合勞動教育的實(shí)際內(nèi)容。

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