新課程背景下農村小學體育教學任務驅動式探究課堂的構建

摘" 要：任務驅動式探究課堂是一種以任務為核心，以學生為主體，以探究為主要方法的教學模式。相比傳統的教學方式，任務驅動式探究課堂更加注重學生的參與和實踐，能夠更好地滿足學生的學習需求和個性發展。文章以小學體育教學為例，將對農村小學任務驅動式探究課堂的構建進行深入探討，總結任務驅動式探究課堂的優勢和實施策略，旨在為提升農村小學教育質量和推進鄉村教育發展提供一定的參考。

關鍵詞：新課程；小學體育；任務驅動；構建方法

一、小學體育任務驅動式探究課堂建設意義

（一）增加體育教學的趣味性

傳統的體育教學往往注重技能的培養和規則的傳授，缺乏趣味性和學生參與度，而任務驅動式探究課堂能夠通過設置具有挑戰性和趣味性的任務，激發學生的學習興趣，提高學生學習的動力和主動性。任務驅動式探究課堂可以通過設計情境化的任務來引發學生對體育知識的興趣。例如，設置一個小組合作任務，要求學生在規定時間內設計一場創意體育比賽，考慮到比賽的規則、道具、場地等因素，激發學生的創造力和想象力，增加學習的趣味性。并且，在課堂中引入游戲化元素，將體育教學與游戲相結合，也可以提高學生的參與度和積極性，通過設計體育知識問答游戲、體育技能比拼游戲等，讓學生在游戲中學習和鞏固體育知識，增強學習的樂趣。此外，教師可以引導學生主動探究體育問題，培養學生的探索精神和解決問題的能力，給學生一個問題，讓他們自行收集資料、進行觀察和分析，從而加深對體育知識的理解和記憶，以提升學生的綜合能力和創新能力。

（二）提升課堂教學的有效性

任務驅動式探究課堂堅持“以人為本”的理念，可以調動學生的主觀能動性，使學生主動參與到運動中，提高學生的學習動力和效果，促進學生的全面發展。任務驅動式探究課堂注重讓學生在實際問題中進行探究和解決，從而培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，學生在任務中需要主動思考、合作探究等，這樣能夠更好地激發學生的學習動力，提高學習效果。新課程教育注重培養學生的綜合能力，包括問題解決能力、創新能力、合作能力等。在任務式課堂中，學生需要運用多種知識和技能進行綜合運用，從而培養學生的綜合思維和綜合素質，提高學生的綜合能力。而且，通過設計情境化的任務，可以讓學生在實際運動中學習和實踐，提高動手能力和運動技能。例如，在教授跳繩時，教師可以設計一個任務，讓學生通過跳繩達到一定的次數或者跳繩時間，以此來提高學生的跳繩技能和耐力，增強其對運動的興趣和熱愛。

（三）體現學生的主體地位

小學體育教學中，傳統的教學模式往往是教師傳授體育運動知識，學生則被動地接受，而任務驅動式探究課堂打破了這種傳統的教學方式，將學生置于學習的中心位置，讓他們成為學習的主體。任務驅動式探究課堂強調學生的主動參與和自主學習，在任務驅動的教學環境中，學生不再是被動地接受知識，而是通過完成任務來主動地探究和構建體育知識。他們需要積極思考、提出問題、尋找答案，并進行實踐和反思。而且，通過任務的設計，學生需要運用多種思維來完成任務，學生在任務中扮演主導者的角色，主動思考和探索，有助于形成積極主動的學習態度和獨立思考的能力。在任務的完成過程中，學生需要與同伴進行合作、交流和互助，共同解決問題，這樣能夠培養學生的合作精神和團隊意識，提高他們的溝通能力和協作能力，學生在合作中相互學習和成長，共同完成任務，從而體驗到學習的樂趣和成就感。

（四）增強體育的育人價值

通過任務驅動式探究課堂的建設，體育教育能夠更好地發揮德育的作用，培養學生的良好品德和價值觀，促進他們全面發展。在任務中，學生需要與同學一起討論、協商、合作完成任務，通過這樣的合作過程，學生能夠形成團隊合作的意識和能力，學會相互支持和幫助，構建良好的人際關系。探究課堂要求學生主動參與任務的規劃與實施，學生需要自覺地安排時間和資源進行學習和研究，能夠形成自律和責任感，學會管理自己的學習和生活，養成良好的學習習慣和行為規范。在課堂中，學生需要自主思考和解決問題，在任務過程中，學生之間可能存在一定程度的競爭，但同時也需強調公平競爭和誠信意識，學生需要遵守規則，尊重他人的勞動成果，不抄襲和作弊。通過這樣的競爭和合作過程，學生能夠形成公平競爭和誠信的意識，形成正直和守信的品格，增強自己的積極心態，勇敢面對各種挑戰和困難。

二、小學體育任務驅動式探究課堂構建路徑

（一）積極融入體育教學核心理念

在新課程背景下，小學體育教學涌現了許多新的理念和要求，更加強調培養學生的綜合素質，這些新理念的出現，能更好地適應現代社會和學生的發展需求，促進小學體育教學的創新和改革。體育教師可以根據學校的具體情況和教學目標，有針對性地運用這些新理念，提升教學質量和學生的綜合能力。

在進行體育教學時，教師不僅要注重學生的技術和技能的培養，更要關注學生的身心健康、綜合素質的提升，通過體育教育培養學生的團隊合作意識、競爭意識、自信心和堅強意志，同時也能夠促進學生的身體發育和心理健康。小學體育教育應該以學生為中心，關注學生的身心發展，任務驅動式探究課堂要充分考慮學生的興趣、能力和需求，設計符合學生發展特點的任務，讓學生在任務中主動參與和探索，培養他們的綜合能力和創新能力。體育教育是一門實踐性很強的學科，在任務驅動式探究課堂中還應該強調學生的實踐操作和運動訓練，通過設計真實場景任務，讓學生在實踐中學習和探索，提高他們的運動技能和動作水平。

（二）提升體育教師專業技能

通過提升體育教師的專業技能，可以更好地開展任務驅動式探究課堂的教學實踐，激發學生的學習興趣和主動性。同時，也能夠提高體育教師的教學水平和專業素養，為學生提供更優質的教育服務。

體育教師需要深入了解體育學科的理論知識、專業知識和最新研究成果，掌握運動生理學、運動心理學、運動訓練學等相關學科的基本知識，了解不同年齡段學生的生長發育特點和運動能力發展規律，為任務驅動式探究課堂的設計和實施提供理論支持。而且，體育教師需要熟悉各種教學方法和策略，能夠根據學生的需求和特點，選擇合適的教學方法，掌握啟發式教學、探究式學習、合作學習等教學方法，引導學生積極參與任務的制訂和完成，培養他們的創新思維和問題解決能力。此外，體育教師需要具備良好的課程設計能力，能夠根據教學目標和學生需求，設計具有挑戰性和實踐性的任務，應該了解任務驅動式探究課堂的理念和原則，能夠結合學科知識和學生實際，設計具有針對性和可操作性的任務，激發學生的學習興趣和動力。

（三）有效規劃課堂教學目標任務

有效規劃課堂教學目標任務可以提高學生的學習興趣和動力，激發學生的團隊合作和互助精神，培養自律和責任感，以及公平競爭和誠信的意識，進一步提升體育教育的育人價值。在教學中教師要明確教學目標，即想要學生達到什么樣的能力和水平，教學目標應該明確、具體、可衡量，以便能夠評估學生的學習成果。

教師可以設定目標為學生能夠掌握某種運動技能、了解運動規則或提高身體素質。了解學生的現狀和需求是非常重要的，教師可以通過觀察和評估學生的體育水平和興趣，確定學習需求，并有針對性地進行教學設計，如果學生對某種運動項目特別感興趣，可以將其納入教學任務中。之后設計任務讓學生在實踐中學習和提升自己的體育能力，任務應該具有挑戰性和可操作性，能夠激發學生的學習興趣。在任務執行前，教師要對學生進行必要的指導和講解，引導學生了解任務的目的、規則和要求，并提供必要的技能和知識支持，可以通過示范、解說、討論等方式進行指導，確保學生對任務的理解和掌握。學生執行任務時，教師要提供適當的支持和鼓勵，同時留出一定的自由度和創造空間，讓學生能夠根據自己的理解和能力進行實踐，提供必要的反饋和調整，幫助學生不斷改進。

（四）實現體育與其他學科融合

多學科融合發展是當前教學的一個重要趨勢，在小學體育教學中，融合其他學科可以增強學科之間的聯系和互動，提高學生的綜合素養。在教學中，若實現體育與其他學科的融合，可以使體育教育更加全面和豐富，促進培養學生的綜合能力和創新能力，增加學生對其他學科的興趣和理解，提高學習的積極性和動力。體育教師應該積極探索與其他學科的融合發展，通過跨學科的教學實踐，培養學生的綜合素質，教師也需要提升自己的跨學科教學能力，不斷創新教學方法和手段，以適應多學科融合發展的需要。

教師可以將體育與其他學科的任務進行整合，形成跨學科任務。例如，在進行體育活動時，可以引入數學知識，讓學生計算運動員的成績、距離和速度等；在進行體操活動時，可以引入美術知識，讓學生設計動作的形態等。另外，也要積極將體育與其他學科的課程進行融合，形成跨學科課程。如在進行體育課時，可以引入生物知識，讓學生了解身體的構造和運動機理；在進行體育課時，可以引入地理知識，讓學生了解不同地區特有的運動項目和運動場地等，使學生在體育課程中不僅能鍛煉身體，還能夠學習其他學科的知識。

（五）尊重不同個體的特點差異

通過了解學生的興趣和能力，實現個性化教學，尊重個體差異，可以更好地滿足學生的需求，提高學生的學習動力和效果。每個學生都有自己的興趣和能力，在任務驅動式探究課堂中，教師應該了解學生的興趣愛好以及他們在體育方面的能力水平，根據學生的特點安排合適的任務和活動，激發學生的學習興趣和主動性。在任務驅動式探究課堂中，教師應該根據學生的特點和需求，提供個性化的學習任務和指導。

例如，針對不同學生，可以設置不同難度的任務，使每個學生都能夠有所收獲。教師應該承認并尊重每個學生的個體差異，不將學生簡單地歸類為“優秀”或“不優秀”，教師要注重每個學生的個體發展，提供個別指導和支持，幫助他們充分發揮自己的潛力。此外，教師應該鼓勵學生分享自己的經驗和成果，并鼓勵學生之間互相合作、互相學習和借鑒，以促進個體差異的互補和發展。

（六）創新完善教學評價形式

采用多元化的評價手段和工具，可以全面評價學生的綜合素質和能力，更好地促進學生的全面發展和提高教學效果。傳統的體育教學無法全面評價學生的運動技能、動作表現、團隊合作、自主學習等方面的能力，為了適應任務驅動式探究課堂的教學需求，需要創新完善教學評價形式。在教學中，教師可以通過觀察學生的課堂表現，如動作技能的掌握情況、團隊合作能力、自主學習能力等，來評價學生的綜合素質。也可以通過給學生設計具體任務或項目，考查學生在任務中的表現，如解決問題的能力、合作交流的能力、創新思維的能力等。還要鼓勵學生在完成任務后進行自我評價，分析自己的優點和不足，并提出改進方案。同時，要鼓勵同伴互評，讓學生互相評價，提供具體的建議和反饋。還可以幫助學生自主建立學習檔案，記錄自己的學習成果、學習過程和思考等，教師根據學生的學習檔案進行評價，了解學生的學習歷程和成長情況，促進學生在完成任務后進行反思，思考自己在任務中的表現和成長，以明確進一步發展的方向。

三、結語

任務驅動法是一種注重學生主動參與、通過完成任務來實現學習目標的教學方法。將任務驅動法應用于小學體育教學中，可以有效地促進學生的身心發展，提高小學體育教學質量，實現素質教育改革目標。體育教師應該通過學習和研究，不斷探索適合小學生的新的教學方法，鼓勵學生積極參與，提高他們的體育技能和競技水平，使學生在體育教學中全面發展，實現小學階段體育教學的改革目標，為社會的發展培養更多綜合性、高水平的優秀體育人才。

參考文獻：

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［2］ 李偉. 任務驅動法在小學體育教學中的運用研究［J］. 新課程，2022（40）：152-153.

［3］ 洪國梁，張嵐. 任務驅動法在小學體育教學的運用研究［J］. 青少年體育，2022（02）：121-122.

（責任編輯：向志莉）