基于核心素養的小學語文理解力課堂構建研究

摘" 要：新課程改革背景下，我國教育理念發生了變化。教師對小學生展開語文教學活動時，除了要加深學生對基礎內容的學習和掌握，還需培養學生的理解力，促使學生從小樹立一種良好的學習意識和養成良好的思考習慣。然而從當前的實際教學來看，存在教學內容空洞、教學手段單一、學生學習積極性不高、整體教學質量不佳的問題。為此，小學語文教師應轉變教育理念，采取新的方式，增強教學效果。文章主要以部編版語文教學為例，分析了核心素養下構建小學語文理解力課堂的相關內容，希望可以給其他教師提供一些參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；理解力；課堂研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發布使中小學教學課堂明確了教育方向，如何落實育人任務，培育學生核心素養，成為教師普遍關注的焦點。在教學實踐中，教師加快理解力培養步伐，能減少課堂教學難度，激發學生的學習潛能，達到現代化人才培養標準。基于此，小學語文教師應加強重視培養學生的理解力，把握課堂改革方向，從而為學生帶去不同的學習體驗，打造出新型教學課堂。

一、基于核心素養的小學語文理解力課堂構建意義

（一）提高課堂教學質量

在小學語文課堂教學中，構建核心素養背景下的理解力課堂，是對傳統教育模式的一種改變，要求教師采用較多的教學手段，幫助學生在學習期間認識到語文學習的價值，以積極配合教師教學工作的開展，養成良好的學習習慣，進而有助于大幅提升課堂教學質量。小學語文教師培養學生的理解力，可以引導學生感知到新時代下的語文教學深層內涵，刺激學生的學習欲望，提高師生之間的互動力度。此外，教師可以尋求與教材內容相關的信息，豐富學生的知識儲備，集中學生的注意力，促使學生在學習期間，在較短的時間內，掌握較多的知識技能，進一步提高課堂教學的針對性。

（二）有利于培養高素質人才

小學是學生思想認知與學習意識形成的基礎階段，教師積極構建理解力語文教學課堂，可以為學生提供較多展示自我的機會。進而推動學生在學習期間，不斷散發語文思維，提高解決問題的能力。同時，這種課堂教學模式能夠向學生展示語文核心素養的本質內涵，改變學生的學習意識。并且引導學生在之后的語文學習中，加深對語文教材內容的理解，進一步提升學生的語文核心素養和語文應用能力，增強學生的學習適應性，提升語文學科育人效果。為此，小學語文教師應注重科學探究，思考未來課堂改革的重點，提升語文教學實效，為學生未來成長為高質量人才奠定堅實基礎。

二、當前小學語文理解力課堂教學中存在的問題

（一）教師教學理念有待更新

根據當前小學語文課堂教學方式來看，部分教師受到傳統教學理念的影響，依舊以訓練學生的解題技能、提高學生語文學習成績為主。雖然部分教師已經充分認識到改革教學的重要性，也在語文教學中做出了一定的改變，但因為教師教學理念仍有待更新，無法使學生在學習期間充分理解小學語文教學的深層價值，導致多數學生的語文思維固化，理解力培養出現了偏差，難以達到既定教學目標。

（二）教學方式有待完善

部分教師對小學生展開語文教學時，仍采取“灌輸式”的教學方式，側重于培養學生的基礎知識技能，通過題海戰術強化學生對基礎知識的應用。盡管這樣的教學方式在短期內可以提高學生的學習能力，但長時間保持這種模式，學生對語文學生會產生一種延誤的學習情緒。而且教師在教學期間，為了提高課堂教學效率，完成教學任務，長期處于主導地位，消減了學生的學習積極性，師生教學矛盾日益突出，學生無法掌握課堂教學重點，不能有效提升語文教學效果。此外，多數教師因為自身專業素養的影響，在教學期間，對學生的理解力與核心素養難以做到深層解讀。教學手段不具有創新性，導致學生很容易在課堂中出現注意力不集中的現象。

（三）教學評價方式有待創新

語文理解力課堂中，傳統的評價方式難以滿足現代化的教學需求。教師需要從多個角度，評估學生的思想認知情況。但受到外界教育資源的評估，教師往往以成績作為評價學生學習成果的主要手段，輕視了對學生的進步情況、學習態度等綜合素養的考查，導致核心素養教學目標難以落實，學生的理解力培養出現兩極分化的現象，不利于他們今后的發展。這是當前教師在構建小學語文理解力課堂教學中遇到的阻礙，一線教師需要加快分析與探討，共享經驗，并制訂出合適的教學方案。

三、基于核心素養小學語文理解力課堂構建的有效途徑

（一）轉變教育理念，優化教學流程

教師是小學語文課堂教學活動的組織者，直接影響最終的教學效果。要想保證核心素養小學語文理解力課堂的有效構建，首先需要教師提高自身的專業素養，更新教育理念，重新制訂教學計劃，促使學生在教師的指引下，認識到基于核心素養語文理解力課堂的學習流程，改變他們的思想認知。部編版教材內容具有一定的零碎性，教師在優化教學流程時，應合理分配教學時間，堅持為學生服務，從而為后續教學活動打下基礎。教師可以站在學生的角度思考，設計不同的學習環境，刺激學生的學習欲望，確保學生主動參與其中。在這種模式下，不僅可以消除學生對語文學習的陌生感，還能營造出輕松愉悅的學習氛圍，潛移默化地提高學生的語文理解力。

以部編版四年級語文上冊第一單元中的《觀潮》教學為例，本課文主要介紹了錢塘江大潮的自然景色，促使學生通過比喻、形容、襯托等手法，全面認識錢塘江大潮，激發學生熱愛大好河山的思想感情。教師在課前導入環節，可以提前尋找一些有關錢塘江大潮的視頻，通過多媒體的播放，吸引學生的注意力。觀看期間，師生之間進行積極互動，討論視頻中出現的內容，教師在這個過程中滲入本篇的課文教學重點，引導學生跟隨自己的教學節奏，進入課堂教學活動中。之后，教師可以將本課分成兩個課時，第一個課時側重于培養學生的基礎能力、促使學生理解教材中使用的基本修辭手法。第二個課時開展之前，按照學生對教材中表現手法的理解情況，科學調整教學內容。借助這種方式，才能實現教、學、評一致性，滿足學生的實際學習需求，為培養學生的理解力、強化語用能力提供良好的學習環境。

（二）創新教學方式，突出學生主體

基于以上分析，已經發現傳統的課堂教學模式無法有效培養學生的理解力。為此，教師在教學期間，應將課堂歸還給學生，以學生為主體開展教學。在這種方式下，才能加深學生對語文理解力的認知，促使學生在學習期間，鍛煉自己的思維能力。因為小學語文課堂教學時間有限，教師想要達到既定的教學效果，應借助教材內容，整理教學資源，為學生設計不同的教學任務，分解教學重點，從而促使學生在解決任務的過程中，將不同的知識內容構建在一起，提高學生的思維能力，促進學生養成積極思考的習慣。基于此，教師可以選擇當前比較先進的一些教學形式，如大單元教學，利用小組合作的方式，不斷細化教學目標，引發學生的學習動機，多角度提高課堂教學效率，為理解力課堂構建注入新的生機與活力。

以四年級下冊第四單元教學《母雞》教學為例，該單元主要是讓學生掌握動物描寫的基本方式，幫助學生理解作者對動物情感的抒發方式。因為小學生的學習能力有限，部分學生無法獨立解決教學任務。教師可以按照學生近階段的表現情況，將他們分成不同的小組，促使組內成員優勢互補。教師利用這種方式，可以鍛煉學生的語文思維，在合作探索中，理解教材的重點。期間，教師還可以利用微課，向學生提供《母雞》學習的思維導圖，展示教材中出現的重點內容，詢問學生一些開放性的學習任務。例如，本節課母雞的描寫方式有哪些？表達了怎樣的情感？與《貓》《白鵝》的描寫手法具有怎樣的不同？讓學生從單元學習的角度思考，體會本單元的教學重點，加強學生分析比較、歸納總結的能力。整個過程中，教師要注重學生的學習情況，堅持將核心素養貫徹在單元教學設計的各個環節，推動學生自主探究，以更好地增強教學效果，促使學生領悟到課堂中描述的深層內涵。

（三）收集教育資源，設計群文閱讀

核心素養下，要想提高學生對語文教材內容的理解力，教師除了理論內容教學外，還需改變傳統的教學現狀，打破年級之間的限制，為學生設計一些群文閱讀教學活動。這不但能培養學生的審辨思維，還能開闊學生視野，使其獲得較多的審美經驗，初步感知到語文的學習魅力。由于教材內容具有單一性，教師在教學期間，應立足當地的教育優勢，設計一些創新的群文閱讀活動。采用這種方式，能對學生提供知識應用的平臺，實現知識內容的有效遷移，打造出全新的教學課堂，幫助學生養成良好的學習習慣。

以四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節選）》教學為例，在課堂教學活動結束以后，教師可以通過投影儀向學生播放六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》的文章，讓學生利用教材中學習的知識重點，對這篇文章進行思辨性閱讀。教師可以給予學生一定的思考時間，然后通過辯論賽的方式，讓學生描述兩篇文章中，主要講述了怎樣的思想情感，利用教材中的詞句進行論證。此外，教師還可以收集一些當地的紅色英雄事跡，引導學生積極閱讀。這不僅能提高學生對教材知識技能的運用，加深對愛國主義情感的理解，還開辟了小學語文理解力課堂的構建思路。教師在尋找資源的過程中，要注重課堂內容的相似性，堅持以主題為基礎，立足學生的認知能力，從而保證群文閱讀有序開展，促進學生感悟語言文字的豐富內涵，逐漸培養學生產生健康的審美觀點，增強文化自信。

（四）豐富評價內容，完善評價機制

小學語文理解力課堂構建中，教師還需注重教學評價的完善，這是提高課堂教學質量的重要環節。傳統的評價方式，基本采用量化、測試，強調終結性評價，致使教師無法科學評估學生的核心素養，難以對學生提供針對性的輔導。而且學生因為家庭環境、認知能力、教育資源等因素的影響，每個學生的理解力不同。為此，教師需要尊重這些客觀因素的存在，豐富評價內容，完善評價機制，如此才能掌握不同學生的學習情況，從而針對性調整自己的教學工作，為學生提供更多有價值的信息。

以五年級下冊第六單元《草船借箭》為例，在講解完這節內容后，教師可以借助學習通、雨課堂等網絡學習軟件平臺，對學生發布作業。教師可以在平臺中，引入一些與教材有關的練習任務，讓學生自由練習與提交。另外，教師還可以讓學生自由組隊，以本節課為基礎設計課本劇，進行表演，并通過視頻的方式傳入網絡學習平臺。教師可以根據學生的學習情況，統計學生線上、線下的學習綜合情況，將學生演繹的視頻在課堂中利用多媒體放映，借助學生互評、教師二次評價的方式，描述演繹中的優勢與不足。在完善評價機制的過程中，教師鼓勵學生積極參與到評價活動中，一方面強化了學生的主人翁意識，另一方面讓學生在學習期間了解到自己的不足，從而合理地分配學習時間。最后，教師可以利用大數據技術，有效統計學生的學習態度、創新思維、表現情況等方面，建立起對應的學生個體學習檔案，方便教師自身在設計教學方案時，進行對比，從而更好地構建小學語文理解力課堂，提高不同層次學生的核心素養。

從上面的分析中，可以看到教師想要提高小學語文理解力課堂教學質量，需要轉變教育理念，認識到核心素養的發展內涵，確定教學目標，并需要根據學生的發展情況，思考當前教學中存在的問題與不足，整理教學資源，制訂出完整的教育計劃，培養學生的學習興趣。此外，教師還需提高自身的專業素養和教學能力，創新使用不同的教學形式，調動學生的學習積極性。通過這些有效的舉措，教師能夠引導學生在今后的學習中，實現全面發展。

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（責任編輯：向志莉）