小學語文低年段“讀+寫”趣味寫話教學模式的實踐

摘" 要：文章探討了小學語文低年段讀寫結合的趣味寫話教學模式的實踐。通過強化語言輸出和表達能力，幫助學生樹立寫作意識并奠定寫作基礎。教學策略包括基于現實生活培養說寫興趣，重視閱讀活動夯實語言基礎，借助趣味活動促進創意表達，通過仿寫訓練提升寫話能力，以及轉變評價方式以彰顯寫話的個性化。這些策略不僅能激發學生的寫作興趣，還能有效提升他們的寫話水平。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；趣味寫話

在當前小學語文教學中，低年段學生的語言表達和寫作能力培養備受關注。由于學生年紀尚小，認知能力和書寫技能尚未完全成熟，傳統的寫作教學方法難以激發他們的學習興趣和積極性。因此，探索一種適合低年段學生特點的趣味寫話教學模式尤為重要。通過將閱讀與寫作有機結合，利用生活中的真實情境和有趣的活動，引導學生在輕松愉快的氛圍中進行寫話訓練，不僅可以增強學生的語言輸出能力，還能有效地培養他們的寫作興趣，為今后的寫作學習打下堅實基礎。

一、小學語文低段寫話的教學意義

（一）強化語言輸出，鍛煉表達能力

在小學語文教學中，學生必須掌握的語言應用技能包括口頭陳述與書面敘述兩大部分，小學低年級的學生正處在從口頭語言向書面語轉換的關鍵時期，這一轉換過程中，兩種語言形式呈現出明顯的不同，口頭語言交流通常形象直觀，對結構與邏輯的嚴密性要求不高，學習者能夠借助基礎詞匯和肢體動作有效傳達心中所想。在書面語言中，必須確保文章構造的完整性、推理的精準性以及語言的標準化，以此來達到嚴格的規范性要求。

對知識基礎與語文能力尚待加強的小學低年級學生來說，實現從口頭語言到書面語言的轉換，是一項具有挑戰的任務。因此開展寫作基礎訓練，這對小學生語文能力的連貫性與過渡性發展至關重要，對小學生而言，進行有序的書面表達練習，有助于逐步調整和改善其口語表達中過于自由的傾向。在寫話過程中，教師可以引導學生學習和運用基本的寫作方法和技巧，例如段落結構、連接詞的使用、句子間的邏輯關系等。這不僅可以提升學生的語言組織能力，還能培養他們的邏輯思維和情感表達能力。

此外，寫話訓練還可以增強學生的自信心和表達欲望。通過有趣的寫話活動，學生可以將生活中的所見所聞、所思所感轉化為書面語言，從而體驗到寫作的樂趣和成就感。這種積極的體驗能夠進一步激發他們的寫作興趣。因此，強化語言輸出，鍛煉表達能力，是小學低段寫話教學的重要目標。

（二）樹立寫作意識，奠定寫作基礎

小學語文低年級的寫話教學作為寫作的啟蒙，培養這種寫作意識，是學生在未來各個學習階段持續提高寫作能力的基礎。通過系統的寫話訓練，學生可以逐步掌握寫作的基本方法和技巧，從而為以后的高階寫作奠定堅實的基礎。

例如，教師可以引導學生觀察身邊的事物，進行想象和表達練習，使他們能夠在寫作中自然地融入自己的見聞和感受。這樣的訓練不僅能夠提升學生的寫作能力，還能讓他們在寫作中找到樂趣，增強自信心。通過這種綜合性的訓練，學生的語言感知力、思維能力、想象能力和創造能力都能得到全面的發展。在寫話過程中，學生需要觀察細節、聯想情境、組織語言并進行書面表達，這一過程不僅鍛煉了他們的觀察力和想象力，還提升了他們的邏輯思維和表達能力。

此外，寫話教學還能幫助學生養成良好的寫作習慣，如認真觀察、細心思考、反復推敲、規范書寫等。這些習慣的養成，將使學生在以后的學習中受益匪淺，成為他們語文學習中的重要競爭力。因此，通過低年級的寫話教學，樹立學生的寫作意識，奠定堅實的寫作基礎，對他們未來的語文學習具有重要的意義。

二、小學語文低年段“讀+寫”趣味寫話教學策略

（一）基于現實生活，培養說寫興趣

在小學低年級的語文課堂上，將寫作練習與日常生活情境相融合，可以顯著提升學生的口語及書面表達興趣。

例如，在一場以探尋秋季為主題的語言創作活動中，教師借助多媒體展示設備，向學生呈現了眾多有關秋天的視覺素材，諸如碩果累累的果園與斑斕多彩的自然景觀，這些圖像和動畫以其鮮明的色彩和動態形態，深刻觸動了學生的視覺與聽覺感知，激起了他們的興趣與驚奇之情。隨后，教師提供了一篇寫作素材，主題為：“當我……，我找到了秋天。”以此引導學生進行發散思維和口頭表達。通過這種方式，學生可以在輕松的氛圍中，逐步練習將口語轉化為書面語言。在表達過程中，教師特別注重引導學生使用生動的句子，描繪秋天中的氣味、聲音和觸感等細節。例如，有的學生描述秋天的果園中彌漫著水果的香氣，有的學生描繪落葉在腳下沙沙作響，還有的學生提到秋風拂面帶來的清涼感受。這種細致入微的描寫，不僅提升了學生的語言表達能力，還增強了他們的觀察力和想象力。在這樣的教學氛圍中，學生開始積極思考，用生動的詞語描繪秋天的美景。

通過將現實生活中的體驗轉化為寫話內容，學生能夠更直觀地感受到寫作的樂趣，從而激發他們的寫作興趣。這種基于現實生活的趣味寫話教學策略，不僅讓學生在愉快的氛圍中提升了寫話能力，還為他們的語言表達和寫作奠定了堅實的基礎。

（二）重視閱讀活動，夯實語言基礎

在小學低年段的語文教學中，重視閱讀活動是夯實學生語言基礎的關鍵策略。通過閱讀，學生不僅能積累豐富的語言材料，還能學習到不同作者的表達技巧，提升自己的寫作能力。

例如，在教授《植物媽媽有辦法》這首詩歌時，教師應引導學生深入閱讀、多次吟誦，以便讓他們領略詩行的語言魅力及藝術表達手法，學生可以通過朗誦或背誦詩歌，以同桌、教師為對象進行語言交流，進而逐步構建個性化的詞匯庫存，在學生對某一首詩篇內容爛熟于胸之后，教師可指導學生嘗試模仿詩人的文風，進行創作練習，借助模仿訓練，學生可以深化對寫作基礎技能的認知與運用。教師應激勵學生，在模仿過程中，運用詩歌學習的表現手法，進行個性化的創作實踐，從而產生風格獨特的寫作成果，在這樣的課堂中，學生產出的文字表達往往洋溢著生動活潑的氣息，這充分映射了學生純真而充滿活力的個性特質。比如，部分學生在仿寫《植物媽媽有辦法》這篇文章時，采取了類似的創作手法：椰樹媽媽采取措施，指導孩子們身著堅固的潛水裝備，長大后，他們相繼躍入波濤中，踏上各自的流放征途。這樣的句子不僅展示了學生對詩歌的理解，還體現了他們的創造力和想象力。

此外，教師還可以通過閱讀活動，擴展學生的知識面，增強他們的語言表達能力。例如，閱讀課外讀物、優秀的兒童文學作品等，可以幫助學生積累更多的語言材料和表達方式。在課堂上，教師可以組織學生進行閱讀分享會，讓學生互相交流閱讀心得，進一步鞏固他們的語言基礎。

（三）借助趣味活動，指向創意表達

在小學低年級的語文寫作課堂上，通過寓教于樂的方式，可以激發學生獨特的自我表達，借助富有趣味性的實踐活動，學生得以將日常見聞及思考記載下來，從而為寫作技能的系統培育奠定扎實的根基。

例如，在學期伊始，教師設計了一個“報告新鮮事”的活動，極大地激發了學生的參與興趣，在教學活動的初始階段，教師激勵學生匯報自己的“新發現”，同時要求將這些內容記錄于個人日記，以便回顧與總結。通過營造輕松愉悅的學習環境，學生不僅能夠在此氛圍中鍛煉口語能力，而且能夠逐步實現從口語表達向書面表達的順暢過渡。為深化學生學習的熱情，教師應率先講述個人近期的非凡經歷，如教師曾于假期游覽一動物園，其間觀察諸多動物，并翔實記錄了該園區的氛圍及與各類動物的接觸體驗。這種真實、生動的分享方式，不僅拉近了師生之間的距離，還激發了學生的好奇心和表達欲望。學生在聽完教師的分享后，紛紛開始思考自己在生活中遇到的新鮮事。比如，有的學生會講述自己在公園里看到的奇特花草，有的學生會描述家庭聚會上的趣事，還有的學生會分享自己在假期旅行中的見聞。通過這種方式，學生不僅能夠積累豐富的寫作素材，還鍛煉了觀察力和表達能力。

在撰寫日記的過程中，教師可以鼓勵學生盡量使用生動的語言，描述細節，表達情感。比如，有的學生在寫到假期旅行時，詳細描述了旅途中的風景、食物和體驗，讓讀者仿佛身臨其境。這樣的訓練，不僅提升了學生的寫作技巧，還培養了他們的創意表達能力。通過趣味活動，學生能夠在輕松愉快的氛圍中，增加寫作興趣，提升寫作能力。

（四）仿寫訓練，提升寫話能力

在小學低年段的語文教學中，仿寫訓練是一種有效提升學生寫話能力的策略。通過仿寫，學生可以熟悉并掌握優美的句式結構，逐步提高自己的寫作水平。

以《找春天》為例，該文例證了句式構造之精密與語言之典雅，諸如“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”以及“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”等句子，不僅蘊含著濃郁的詩意，亦展現了兒童純真而豐富的想象力，教師可借助各類語句為范例，引導學生展開語句重構練習，使學生在復制過程中掌握知識，進而連續不斷地增強文本創作技能。例如，有的學生會寫成：雨絲綿綿，緩緩灑落，或許象征著春天的生機與期望；晨曦初照，鳥鳴聲聲，春之曲調悠揚響起。此種創作練習，對學生而言，不過是將既定語句略做更替，即可輕松塑造個性化詩篇。

在訓練仿寫的過程中，教師需要引導學生觀察和分析原句的結構和用詞，理解其表達的情感和意境。通過這樣的分析和練習，學生可以逐步掌握優美句子的構成方式，并在自己的寫作中靈活運用。同時，這種訓練還能激發學生的想象力，讓他們在創作中找到樂趣。例如，學生可以根據自己的觀察和體驗，寫出更多關于春天的優美句子，如“樹上的嫩芽悄悄冒出，那是春天的耳朵吧？”或“湖邊的柳條輕輕飄動，那是春天的長發吧？”等，這種仿寫訓練不僅能夠幫助學生提升寫作技巧，還能增強他們的自信心。在模仿中，學生會發現自己也能寫出優美的句子，從而獲得愉悅的學習體驗。同時，通過不斷的練習和積累，學生的語言表達能力和寫作水平也會有顯著的提高。

仿寫訓練是小學低年段語文教學中提升學生寫話能力的重要策略。通過這種方法，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習和掌握寫作技巧，為他們未來的寫作打下堅實的基礎。

（五）轉變評價方式，彰顯寫話個性

在小學低年段的寫話教學中，評價方式的轉變對學生寫作能力的發展和興趣的培養至關重要。例如，當學生在描述一個場景時用上了一個比喻句，盡管句子結構可能不完美，但教師可以重點表揚學生的創意和用詞的獨特性。這種積極的反饋有助于增強學生的寫作自信心，激發他們的寫作興趣。當學生逐漸建立起對寫作的興趣后，教師可以逐步引導他們規范和糾正寫話過程中的問題。例如，在初期，教師可以更多地關注學生的表達意圖和創意，而不是語法和結構的錯誤。當學生表現出更大的寫作熱情和進步時，再慢慢引入規范的寫作要求，幫助他們在保持創意的同時，提高寫作的準確性和邏輯性。

教師還可以設置一些有趣的評價形式，如寫作展示會、寫作小競賽等，讓學生有更多機會展示自己的作品，并獲得同學和教師的認可。例如，在寫作展示會中，可以讓學生在課堂上朗讀自己的寫話作品，其他學生給予反饋和鼓勵。這樣的活動不僅能增強學生的表達能力，還能促進他們的寫作興趣和積極性。

通過轉變評價方式，教師可以更好地彰顯學生寫話的個性，激發他們的創作熱情和興趣。在這種鼓勵和引導下，學生不僅能在寫作中找到樂趣，還能逐步提高個人的寫作能力，為未來的語文學習奠定堅實的基礎。

三、結語

在小學語文低年段的寫話教學中，融合趣味性的讀寫活動，能有效提升學生的語言表達能力和寫作興趣。通過對現實生活中的觀察和體驗，學生不僅豐富了寫作素材，還發揮了創意思維。系統的仿寫訓練和靈活多樣的評價方式，不僅能幫助學生掌握基本的寫作技巧，更增強了他們的自信心和成就感。在教學過程中，教師應關注學生個性的發展，鼓勵他們在寫作中大膽表達。通過這一系列教學策略，不僅夯實了學生的語言基礎，更為他們成長為有思想、有創意的語文學習者提供了有力支持。

參考文獻：

［1］ 王春元. 基于新課標的小學語文低段看圖寫話教學研究［J］. 作家天地，2023（35）：132-134.

［2］ 陳思園. 夯實基礎從寫話開始：談小學低段語文寫話教學［J］. 作文成功之路，2023（37）：80-82.

［3］ 閆敏靜. 小學低段語文寫話教學研究［J］. 小學生作文輔導：中旬，2022（10）：6-8.

（責任編輯：淳" 潔）