基于閱讀教學提高小學生語文綜合能力的策略分析

摘" 要：教師指導學生進行閱讀教學，有助于激發學生的閱讀興趣并幫助其形成閱讀習慣、有助于建構學生的語言模型并提升學生的表達能力、有助于提高學生的人文素養并達成教學的整體目標、有助于發展學生的思維能力并提升學生的思維品質、有助于傳承理解優秀文化并增強學生的文化自信。文章從教師、學生、家長三個視角，闡述提升學生語文綜合能力的方法策略，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；綜合能力

教師都知道，學生在校期間要扎實學習各種知識和技能，其中很關鍵的一項就是要具備較強的獨立閱讀能力。這不僅是學好語文，也是學好各學科的基礎。這就促使語文教師在課堂上不僅要傳授語文知識，更要注重引導學生熟練掌握并運用各種閱讀策略，不斷提高閱讀理解能力，從而提高學生的語文綜合能力。

一、基于閱讀教學提高小學生語文綜合能力的重要意義

經常開展高效閱讀的學生與閱讀量小的學生相比較，在掌握語文知識方面，有著較為明顯的優勢。例如，聽寫全對、日常小測成績較好等。教師指導學生進行閱讀教學，并幫助其掌握閱讀策略，有利于學生在閱讀中不斷豐富閱讀經驗、提升閱讀能力、增強語文綜合能力，其重要性集中體現在以下方面：

（一）有助于激發學生的閱讀興趣并幫助其養成閱讀習慣

人們都說“興趣是最好的老師”。讓學生積極主動地開展自主性閱讀和深入閱讀，并在這一過程中保持較高的興趣，是課堂教學的一個重點任務。語文教師要利用多種方式指導學生開展閱讀，不僅要讓學生充分感受到閱讀的樂趣，還要幫助學生克服自身惰性，逐步養成較好的閱讀習慣。

（二）有助于建構學生的語言模型并提升學生的表達能力

一個人的語言能力是在豐富的語言實踐中形成的。學生在大量的閱讀活動中，會積累一定的語言，并通過梳理和整合，逐步掌握語言文字的特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，才能夠在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。

（三）有助于提高學生的人文素養并達成教學的整體目標

教材中的文章不僅具有文學藝術價值，還具有獨特的思想價值。語文教師在課堂上圍繞教材傳遞語文知識、培養學生語言表達能力的同時，還要能夠通過審美體驗、評價等活動，構建起學生的審美意識、審美情趣與審美品位，并幫助學生在此過程中逐步掌握表現美、創造美的能力，在幫助學生健全其品格的同時，潛移默化地提升其人文素養，從而實現語文教學的整體目標。

（四）有助于發展學生的思維能力并提升學生的思維品質

在教師“講授”占主體的課堂中，學生的學習是被動的。學生忙于跟“講授”，就很難進行獨立思考，這樣就無從談起提高學生的綜合學習能力。如果教師注重學生的綜合能力發展，能向學生傳授相應的學習策略、思考方式、思考邏輯，教師和學生不再局限于單一的思維模式，教師的綜合素養不但能提升，還更有利于發展學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維等能力，他們思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性也能相應提升。

（五）有助于優秀文化的傳承理解并增強學生的文化自信

漢語中的詞匯，很多都帶有傳統文化基因。大量實踐經驗表明，在語文教學，特別是文本解讀中，建立文化視角，有助于豐富學生的文化教育。這樣的文化教育既可以是學生對文字意義和內涵的直接理解，也可以是學生對文本進行的意義重新建構。學生的觀點基本能在傳統文化中追尋源頭，這在客觀上說明了傳統文化的強大。而學生的觀點越靠近文化源流，教師也就愈能抓住文化傳承與理解素養培育的契機。學生在語文學習中，能夠繼承中華乃至世界的優秀傳統文化，能夠理解、借鑒不同民族和地區的文化，就能在語文學習過程中表現出超越一般的文化視野，學生的文化自覺意識和文化自信態度也就能順勢生成。

二、當前語文閱讀教學中存在的問題

當前學生普遍存在閱讀碎片化、閱讀量偏少等問題，這樣的閱讀狀態導致許多學生閱讀能力不高、分析問題不準確，很難達到新課標提出的學生應具備的閱讀能力。分析其原因，具體表現在：

（一）缺乏明確的閱讀目標

經過調查發現，一些班級有近75%的學生沒有明確的閱讀目標和計劃。閱讀呈現碎片化，隨意性較大。多數學生的閱讀只從自身喜好出發，很多學生只喜歡漫畫類讀物，對經典文學著作缺乏興趣，不能開展全面而系統地閱讀。

（二）缺乏良好的閱讀習慣

很多學生對閱讀的認知和實踐停留在課堂學習上，課本教什么就閱讀什么，課外閱讀量遠遠不夠。雖然各種媒體都有讀物推薦，學校和社區也有閱讀角、互換圖書等激勵措施，但是依然無法調動一些學生的閱讀興趣。而這批學生因為閱讀量少，寫作文時絞盡腦汁也筆下無物。

（三）缺乏必要的閱讀技巧

受多方面因素影響，很多小學生還沒有形成一定的閱讀技巧，依舊停留在讀一段過一段、讀一篇算一篇的階段，對概讀、精讀等閱讀技巧還不清楚、掌握還不夠熟練。由于沒有掌握高級閱讀技巧，導致閱讀后印象不深、效果不佳，閱讀往往事倍功半。

（四）家庭閱讀的指導不夠

家校強化對學生的閱讀指導方面還有一些很具有代表性的問題，比如：家委會等在溝通協調中基本上不會將學生的閱讀作為一項重要議題；很多家長購買圖書存在一定的隨意性，參考學校閱讀建議目錄購買適合學生年齡段的優秀圖書的家長比較少；家長在家里長時間玩手機，對學生閱讀正面影響不夠等。

三、基于閱讀教學提升學生語文綜合能力的策略分析

（一）基于教師視角的方法策略

第一，要傳授學生良好的閱讀技能。學生主動閱讀是一個不斷實踐提高的過程，教師要積極參與這一過程、引導學生實現提高。教師要把握好“講”的尺度，該講的重難點以及易錯易混知識點必須講清楚。引導學生學會理解、思考、想象，讓學生在自主閱讀中學會閱讀，享受閱讀，不斷強化訓練，最后養成良好的閱讀習慣，完成整體閱讀訓練；教師要引導學生在課堂上“說”，讓學生充分展示表達自己的所思所想，始終注意調動和保護學生發言的積極性，不斷發現學生的進步，及時給予鼓勵，用輸出倒逼輸入，讓學生在發言中感受到閱讀的重要，從而形成積極主動閱讀的良好風氣。

第二，要高效指導學生開展閱讀。讀是感知課文的途徑，讀書的方法多樣，選擇哪種方法，可以根據需要而定。小學語文教師在指導閱讀的過程中應提出疑問，從展開課題，找文段中心句或填空等方式引導學生概括課文內容，訓練學生在讀書中學會思考的良好習慣，逐步提高學生在閱讀中的理解水平。教師可以教給學生采用分步閱讀法：1. 學會略讀。中年級的學生應能夠運用略讀的方法，快讀書，粗略地把握文章大意。2. 學會默讀。默讀有利于記憶，有利于學生整體把握課文內容，并且閱讀速度快。教師應要求小學高年級學生默讀要有一定速度。3. 學會精讀。學會聯系畫面，借助注釋，理解重點詞句，整體把握文章內容。例如，在教學《七律·長征》一課時，教師可以借助課文插圖、教學視頻圖片等，精讀詩句，讀出對紅軍戰士崇高的敬意，讀出偉大磅礴的氣勢，整體感知紅軍戰士大無畏的英雄氣概和不怕艱難困苦的革命樂觀主義精神，提高整體閱讀學習效果。

第三，要開展多樣化閱讀教學方式。只有采取多樣化的教學方式才能充分調動學生的積極性與主動性，增強學生的學習興趣，閱讀教學同樣如此。語文教師可以采取分組討論、游戲寓教于樂、聲樂教學等多樣化、線上指導+線下推進等方式，鼓勵學生就閱讀進行充分的交流探討，從而提升學生的發散思維與自主學習積極性。通過多樣化的閱讀教學模式來營造寬松、和諧的語文課堂學習氛圍，培養并提高學生獨立思考與合作探究的能力，這也是當前教育改革要實現的重要目標。

第四，要引導學生養成良好的閱讀習慣。“學貴有疑”，學生在學習中要敢于提問，善于提問，才能發現問題，加深對課文的理解。例如，教師執教《不懂就要問》一課時，要引導學生懂得：孫中山小時候不死讀書，遇到問題總要弄個明白，得到先生的解釋。借助他勤奮好學的事跡告訴學生，在學習的過程中不懂就要問。另外，教師還要積極實踐被普遍認可的“綠色評價”，鼓勵學生不斷提高閱讀水平，從內心自發喜歡閱讀。通過閱讀讓文化知識溫潤更多學生，在他們的健康成長中發揮出應有的價值和作用。

（二）基于學生視角采取的策略

學生學習的過程是自主學習的過程，閱讀應成為學生的自主性習慣。為讓學生喜歡上閱讀，教師應創設一種和諧美好的學習環境，為學生服務。所以，可以從以下幾方面進行：

第一，激發學生閱讀的積極性。作為語文教師要充滿熱情，有強烈的責任擔當，關愛學生，讓學生樹立主動參與閱讀的強烈意識。教師要引導學生積極主動地進行閱讀，改變過去教師為主體，學生被動讀書的傳統方式。教師要注重對學生個性化差異的指導，從日常入手、從點滴抓起，通過更多正向鼓勵式的評價，逐漸培養學生閱讀的積極性。

第二，激發學生的求知欲。小學階段學生學習的內容豐富多彩，包括寫人、記事、寫景、想象、童話、寓言故事等，有描述祖國美麗風光的，有贊美人物美好品質的，有講述科學研究成果的，有闡述獨到見解的，當然還有閃耀先人智慧的詩詞古文。這些作品足以培養學生不同的興趣愛好，滿足其強烈的好奇心。例如，《黃山奇石》一課，由于缺乏近距離接觸，學生不容易理解奇石“奇”在哪兒。此時，語文教師可以改變以往的教學方法，通過圖片、視頻等方式展示，通過與其他山川的比對，展示黃山之“奇”，既滿足學生的好奇心，又幫助其充分理解課本知識。

第三，讓學生有學習成就感。為了讓學生通過閱讀學習，發揮自己的潛能，體會到成功，在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以利用教學課件出示圖片并設計問題，引導學生觀察發現，并借助文中句子，讀懂蟋蟀住宅的樣子及修建的過程，體會“偉大工程”的含義，進而激發學生探究的欲望，借助圖片畫出蟋蟀住宅結構圖，在小組內交流自己的感想和體會。在課下拓展中，教師要鼓勵學生設計創作自己喜歡的建筑物，對評選出的班級內新穎有創意的“最佳設計”給予獎勵，以此激發學生的積極性、創造性。

第四，培養學生各種興趣愛好。小學生年齡、性格、興趣、心理差異性大，課外閱讀的興趣不盡相同，不同年級安排的讀物也應不盡相同。低年級學生可以選擇篇幅短小、淺顯易懂的內容，中高年級可以選擇一些篇幅較長的文學名著、內容豐富的科普作品，或符合學生學習特點的人物傳記。教師在組織閱讀活動時要注意選擇與學生的閱讀能力相適應的讀物，安排適中的閱讀進度和閱讀量，循序漸進。只有這樣，學生才能善讀樂讀，不斷提高興趣，不斷增強閱讀能力。

（三）基于家長視角采取的策略

家長在學生的閱讀中起著非常重要的作用，是促進學生形成閱讀習慣的物質提供者和精神支持者。教師要做到以下幾個方面：一是要鼓勵家長在家庭中布置書架、書桌，營造溫馨的讀書氛圍，鼓勵家長為孩子購買優秀圖書、辦理借閱卡，并在每學期向家長推薦閱讀書單；二是要督促家長配合學校培養學生多讀多積累的習慣，引導學生廣泛閱讀，增長見識；三是要督促家長以身作則，與孩子在一起時，應盡量少玩手機，多陪孩子進行“親子閱讀”，幫助孩子養成良好的閱讀習慣的同時，也可提升自己的知識素養；四是教師要定期通過主題班會，組織家長交流分享各自家庭的讀書體驗，讓所有家長相互學習典型有效的經驗，在家長群體中形成良好的閱讀氛圍。

良好的閱讀能力有助于語文知識的學習、技能的形成、見識的增長、思維的提升、素養的形成。廣大語文教師只有基于閱讀教學，積極投身實踐，采取有效措施，使每個學生都能體會到成功閱讀的喜悅，主動加入閱讀的行列中，才能有效提高學生的語文綜合能力。

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（責任編輯：淳" 潔）