“減負增效”視角下小學語文教學的有效對策探究

摘" 要：隨著教育領域的不斷改革，素質教育被提出并有效應用到了教育領域，當下的學校教育越發重視削減學生的學業負擔，以幫助學生消除學習壓力，使其發自內心地愛上學習，助力其更好地成長和發展。然而，對學生學業負擔的削減，并不意味著教學質量的下降，要做到“減負增效”這一全新的教學目標，需要教師注重優化教學策略。文章針對“減負增效”視角下小學語文教學的有效對策展開探究，以期為小學語文教育提供一些參考，同時也為相關領域提供一些借鑒。

關鍵詞：減負增效；小學語文；教學情境

對當下小學語文教學而言，如何有效達成減負增效這一目標，需要眾多小學語文教師進行深入探究和剖析，并積極地展開課堂實踐。減負增效不僅屬于一種要求，更屬于全新的教學目標，屬于教育教學發展的產物，對學生的成長和發展具有積極促進作用。伴隨教育領域的持續革新，社會各界對減負增效越發重視，所以小學語文教師要積極改變教學方法，有效激發學生學習的主動性，形成深度學習，全面提升教學效果。

一、“減負增效”的內涵

減負增效，要求教師在日常教學中，要積極主動轉變自身的教育理念以及教學方法，重視削減學生日常學習時的學業負擔，有效緩解學生的學習壓力，并在此基礎上促使學生展開深度學習，提升學生的學習效率以及學習質量。教師若想在日常教學中有效達成減負增效這一目標，那么就需要對減負增效有較為全面深刻的認知，要明白減負增效并不是單純地減少學生的課業量，而是需要全方位地革新自身的教學方法以及教學模式，有效凝練教學重難點，幫助學生在內心深處感受到學習的快樂，進而真正地愛上學習，使學生對知識的學習不再有負擔和壓力。

二、“減負增效”在小學語文教學中的作用

首先，小學語文教學中的“減負”是減輕學生的學業負擔以及學習壓力，在這個過程中，學生的學習焦慮感會下降，有更多自主探索的機會和空間，這會促進學生發自內心地愛上語文學習，可以在學習語文的過程中感受到學習的快樂，這對學生學習語文的興趣以及自身學習能力的提升具有極大的促進作用。

其次，小學語文教師在日常教學中若想有效達成減負增效這一目標，就需要對教學目的及意義有全面深入的認識，并基于這種認識展開語文教學。為此，小學語文教師在教學實踐中，會積極主動地去探究高質量和高效性的教學方法，以不影響小學語文課堂教學效果為前提，將減負增效有效融入教學中。這有助于提升教師的教學實踐水平和研究水平，并最終提升學生的語文知識掌握水平和學習能力。

總之，伴隨教育改革的實施，新課標和“雙減”要求小學語文教師以學生的需求為核心開展教學，提升學生的語文核心素養，實現以生為本，做好小學語文學科育人工作。減負增效便是符合學生的成長發展需求，提升教學質效的有效路徑。基于此，小學語文教師要在日常教學時深刻認識到減負增效對教學的現實意義，并在教學中加強對各種教學方式方法的探究，強化對減負增效的有效運用，以促進教學水平的提升以及學生綜合素養的培育，有效達成小學語文學科的教學目標。

三、“減負增效”視角下小學語文教學的有效對策

（一）創設優異課堂氛圍

課堂氛圍是極為重要的教學要素，其與學生的學習狀態息息相關。如果課堂氛圍較為嚴肅，那么此時處于課堂中的學生會感受到無形的束縛，這種束縛會抑制學生思維的運轉，同時也會使學生不敢展示自己，所以在這種氛圍下很難實現有效的課堂互動，學生的學習會完全處于被動。如果課堂的氛圍是輕松的，學生則會感到放松，此時學生的思維會更活躍，學生也會勇于展示自己，積極地展開互動交流，學生的學習是處于主動的。基于輕松的氛圍，無論是怎樣的課堂活動，學生都會積極主動地參與其中，這對教學有效性地提升有著極大幫助。基于此，小學語文教師在教學時若想提升教學效果以及教學質量，那么就需要創設優異的課堂氛圍，使學生在教學中更加主動，敢于發言也勇于發言。以下是具體措施：

第一，若想使課堂氛圍能夠實現對學生學習情緒的有效刺激，有效激發學生學習的主動性，小學語文教師對待學生要足夠溫和親切，要平等對待每一名學生，給予學生足夠的尊重，絕不允許對學生存在任何偏見，唯有如此，學生才會更加樂意親近教師和相信教師以及喜歡教師。這能使學生在教師教學時不再具有緊張和懼怕的情緒，敢于去發言以及參與各種教學活動。第二，小學語文教師在日常教學時，要加強對教學問題的設計，使這些問題更具趣味性和探究性以及啟發性，以此來實現對學生的思維的有效激發，促使其思維實現高速運轉。第三，小學語文教師要意識到，教學真正的主體是學生，所以在教學時要有效凸顯學生在教學中的主體地位，使學生更具責任意識以及主人翁意識，從而與教師在思想上形成互通，將所學知識內化于心。

例如，小學語文教師在教授《北京的春節》這節課時，若想創設良好的課堂氛圍，那么在教學開始前就需要將課文題目作為切入點，并有效聯系學生的現實生活，和學生談一談春節風俗有哪些，通過這一話題，以引發學生的激烈討論，學生在討論中會逐步緩解自己的緊張心理，發散自身的思維。隨著討論的深入，學生也會更加投入課堂，而且通過激烈的討論，課堂氛圍也會更加輕松愉悅。當學生完成討論后，對將要學習的課文會充滿興趣，在正式學習時也會更加主動投入，此時學生的學習狀態屬于深度學習狀態，可以將所學知識有效內化于心，這也就提升了小學語文教師的教學效果。

（二）構建合理教學情境

當下，教師對情境教學法并不陌生，其屬于一種全新的教學方法，屬于教育教學領域不斷創新發展的產物，該教學方法更加契合當下的素質教育，對教學質量和效果的提升有著積極促進作用。但是在運用情境教學法時，并不是隨意地采用就能發揮出優異的作用，而是需要教師科學合理地設計以及強大的組織能力作為支撐，否則很難徹底發揮出該教學方法的作用。

小學語文教師在教學中運用情境教學法時，首先，要創設課堂情境。這需要教師對教學內容有充分的考量，并依據學生的生活經驗和認知情況以及興趣特質等諸多要素來確立出情境形式以及體現方式。比如，當下小學課堂中都具有多媒體設備，對此，小學語文教師可以加強對多媒體設備的運用，使用多媒體設備為學生創設較為形象直觀的情境，幫助學生產生身臨其境的感覺。不僅如此，小學語文教師也可以創設問題情境，通過問題情境有效調動學生的求知欲和好奇心，使學生自動地展開對知識的學習和探索。當然，情境不只是這兩種，還有表演情境和故事情境等其他情境，但是無論是哪一種情境，都會將學生的注意力牢牢吸引在課堂中，使其始終保持積極主動的學習狀態。其次，小學語文教師在創設情境時，還需要做到科學精準的把握，以有效達成課堂教學目標。

例如，小學語文教師在教授《草蟲的村落》這節課時，若想在課堂中有效激發學生的情感，讓學生與作者產生共鳴，幫助學生走進作者所描繪的“草蟲的村落”中，可以運用多媒體設備創設生動直觀的教學情境。通過多媒體設備將課文所描繪的世界生動形象地體現出來，使抽象的問題更加直觀形象地展示在學生眼前。通過這一情境，學生的視角會和作者的視角達成一致，并能夠發現在這個新世界中各種生物的所處環境以及日常事務，從而推動學生形成和作者一樣的情感，激發學生對自然和自然生靈的熱愛之情。另外，教師運用多媒體設備，還能夠使課文插圖片面以及內容稀缺的問題得到有效處理，通過多媒體所呈現出的畫面，能夠有效激發學生的創造力和想象力以及觀察力，這樣會促使學生對課文的探索更加深入全面，同時對文中所呈現的修辭手法也會有更加深刻的體會。

（三）積極開展合作學習

小學語文教師在日常教學中，若想真正有效地落實減負增效，就要積極主動地轉變學生的思想觀念，有效規避學生將學習當成負擔的情況的生成。而小學語文教師若想在教學時有效培育學生的學習能力，從而使學生能夠獨立思考以及生成創新思維，就需要規避對傳統“灌輸式”教學法的運用，給予學生更多自主學習的機會。就合作學習而言，其屬于眾多自主學習形式之一，也是被廣泛運用的一種自主學習形式。對此，小學語文教師可以加強對合作學習形式的運用。

小學語文教師在運用合作學習形式時，要依據學生的學習能力和語文知識水平，有針對性地設置一些具有研究價值以及學生能夠獨立完成的學習任務。并對學生進行分組處理，使學生展開小組合作。通過這種合作學習形式，每一個學生都能參與到學習中，而且學生獲得的時間和機會都是相同的，這能夠有效凸顯學生的主體地位。另外，由于學生在小組合作時，整個課堂的氛圍是極為積極熱烈的。基于這種氛圍，能夠使學生更加輕松自主地展開溝通交流，此時學生的思維極為活躍，學生在進行合作時，其活躍的思維會產生碰撞，這對學生思維水平以及學習能力的提升有著極大幫助。而且通過這種合作式學習，還能有效培育出學生的團隊意識以及提升協作能力，養成優異的學習習慣。

例如，小學語文教師在教授《詹天佑》這篇課文時，可以設置相應的探究任務。小學語文教師在正式講課前可以對學生進行分組處理，讓學生以小組為單位展開課文閱讀，在閱讀完成后，針對課文段落劃分，總結各個段落的主要內容以及體現出的思想情感，并落實到紙面上。這種學生自主探究的方式和教師直接講解的方式存在較大差異，學生自主展開探究的過程中，對課文的了解會更加深入，對知識點的記憶會更加深刻，同時也有效鍛煉了學生的閱讀能力和概括能力，這些能力的提升可以幫助學生更加高效地學習語文科目，有效提升學生的語文水平，同時這也將使小學語文教學更加高質。

（四）精簡書面作業

作業屬于課堂教學的延伸，因此小學語文教學若想實現減負增效這一目標，就要對作業進行優化。過去，小學語文的作業大多數都是書面作業，教師以期通過大量的書面作業來幫助學生鞏固課上所學知識。但是由于單一的書面作業較為枯燥乏味，毫無樂趣可言，導致學生對這種作業很難提起興趣，甚至是有著深深的厭惡情緒。所以，若想實現小學語文教學的減負增效，那么就需要小學語文教師優化書面作業，減少該作業數量并提升其質量。

例如，小學語文教師在布置作業時，可以布置分層作業，將作業分成兩層，第一層作業為基礎作業，主要幫助學生鞏固課堂知識，該類型作業不可過多，只需要達到目的便可；第二層是拓展性作業，該類作業要具有一定的難度，讓學生自主選擇，可依據自身能力來選擇完成或者不做。總之，教師要盡可能地削減課后作業。

另外，由于當下小學教育已經實現了對信息技術的運用，所以小學語文教師在課堂教學時要加強對信息技術的運用，以有效提升課堂教學效率，節約課堂教學時間。然后，教師可以有效運用這些剩余時間布置一些課堂練習，最大限度地讓學生在課堂中將所學知識內化于心，這不僅有助于提升課堂教學的有效性，也能最大限度地削減課后作業，促進減負增效目標的實現。

四、結語

綜上所述，基于全新的教育形式，小學語文教師要認識到減負增效的深刻內涵以及將其運用在語文教學中的積極作用，積極主動地革新自身教學觀念，提升個人教學能力，加強對教學方法以及教學模式的探究和革新，并將其運用到小學語文教學中，實現減負增效這一目標。有效減輕學生的語文知識學習負擔和壓力，從而使學生的學習更加高效和高質，為學生以后的學習打下深厚根基。

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（責任編輯：淳" 潔）