智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)情分析方法構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘" 要：傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在學(xué)情分析維度不全面、學(xué)情分析結(jié)果不準(zhǔn)確、學(xué)情分析不及時等問題，在智慧課堂環(huán)境支持下，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)情數(shù)據(jù)全面采集、學(xué)情數(shù)據(jù)深度挖掘、學(xué)情數(shù)據(jù)實(shí)時分析。基于此，文章研究了智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)情分析方法，具體包括學(xué)情分析內(nèi)容的確定，數(shù)據(jù)采集方法、數(shù)據(jù)解讀與分析方法的確定，以及學(xué)情數(shù)據(jù)使用的確定。最終，借助具體案例對構(gòu)建形成的學(xué)情分析方法進(jìn)行了應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；學(xué)情分析方法；小學(xué)語文

2022年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢開展差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。數(shù)據(jù)支持的學(xué)情分析是教學(xué)精準(zhǔn)開展的必備條件，能夠?yàn)閭€性化學(xué)習(xí)提供客觀詳細(xì)的依據(jù)。學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)擬定的基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，教師大多憑借主觀經(jīng)驗(yàn)來判斷預(yù)設(shè)學(xué)情，固化學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，缺少客觀方法支持和證據(jù)佐證，導(dǎo)致教學(xué)以固定預(yù)設(shè)的路線開展，存在學(xué)情分析不準(zhǔn)確、不全面、不及時等問題。借助信息技術(shù)開展數(shù)據(jù)支持的學(xué)情分析、明晰學(xué)情分析的應(yīng)然數(shù)據(jù)、開展系統(tǒng)客觀的學(xué)習(xí)者畫像、借助學(xué)情分析結(jié)果優(yōu)化教育教學(xué)，是落實(shí)因材施教、解決學(xué)情分析存在問題的有效途徑。基于此，本研究旨在探索智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)情分析方法，并基于真實(shí)教學(xué)情境開展應(yīng)用，在一定程度上解決學(xué)情分析不精準(zhǔn)問題，以期優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

一、智慧課堂和學(xué)情分析的概述

所謂智慧課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

學(xué)情分析是指教師為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而開展的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、評估與分析，其作用是為教師的有效決策提供信息和證據(jù)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的問題

（一）學(xué)情分析維度不全面

信息時代，學(xué)生獲取知識和信息的途徑更加多樣化，學(xué)情分析內(nèi)容的全面性在一定程度上影響了語文教學(xué)的適切性。以語文學(xué)科的測評為例，多數(shù)教師僅從學(xué)科素養(yǎng)角度來分析學(xué)生對字詞句段篇的識記與理解情況，忽視了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)的影響，學(xué)情分析內(nèi)容維度單一，導(dǎo)致教學(xué)不能全面、適切地面向?qū)W生。

（二）學(xué)情分析結(jié)果不準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的語文課堂，教師對學(xué)生的識字、認(rèn)讀、理解、口語表達(dá)能力等的學(xué)情分析，由于缺少智能技術(shù)的輔助支持，只能停留在經(jīng)驗(yàn)分析，不能對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行深層次剖析，找到問題癥結(jié)，導(dǎo)致教師在組織教學(xué)內(nèi)容與選擇教學(xué)策略上不能準(zhǔn)確地針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

（三）學(xué)情分析不及時

語文學(xué)科教學(xué)的主觀特性比較強(qiáng)，詞句的理解、情感的體悟等，不能使用量化數(shù)據(jù)表征。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)情的分析往往借助課后作業(yè)，采用資料分析的方法以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，但此種方法耗時長，教師難以及時給出分析結(jié)果，導(dǎo)致無法使用學(xué)情分析結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程。

三、智慧課堂環(huán)境支撐小學(xué)語文學(xué)情分析的作用機(jī)理

（一）學(xué)情數(shù)據(jù)全面采集

智慧課堂環(huán)境下，教師運(yùn)用技術(shù)分析能夠全面采集學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)情數(shù)據(jù)，支持教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的研究和分析。學(xué)情數(shù)據(jù)的全面采集使得精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了即時多元交互，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)等展現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)路徑。例如，在語文教學(xué)中，教師借助智慧課堂教學(xué)平臺的“七彩作業(yè)”設(shè)計聽寫、做連線等客觀學(xué)情測試題目，采集學(xué)生測試正誤率數(shù)據(jù)；利用拍照上傳功能采集學(xué)生理解句意、把握主旨等主觀題目答案數(shù)據(jù)；利用朗讀語音自動分析功能獲得學(xué)生課文朗讀流暢度、準(zhǔn)確度等數(shù)據(jù)。由此可以看出，使用智慧教學(xué)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的多維全面采集，有效解決教師主觀性學(xué)情分析，以及關(guān)注單一知識點(diǎn)掌握情況的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）學(xué)情數(shù)據(jù)深度挖掘

精準(zhǔn)的學(xué)情分析能幫助教師了解學(xué)生有哪些客觀真實(shí)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙，從而開展以“學(xué)”為中心的教學(xué)。隨著智能技術(shù)和各類教育產(chǎn)品的發(fā)展應(yīng)用，以學(xué)生平板為代表的移動學(xué)習(xí)終端逐漸普及，智慧課堂環(huán)境實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的實(shí)時記錄與存儲、學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)時評價與反饋、學(xué)情數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，改變了原有教學(xué)中學(xué)情數(shù)據(jù)單一化的問題。學(xué)生通過語音錄制、視頻錄制、拍照上傳、朗讀測評、線上批注等方法參與語文學(xué)科的朗讀、理解、識記等教學(xué)活動，教師就可以從后臺獲取包括在線時長、互動次數(shù)、答疑次數(shù)、課堂表現(xiàn)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)等多維度的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字畫像，幫助教師進(jìn)行學(xué)情分析，并獲知學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)背后的隱含價值，全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)情數(shù)據(jù)實(shí)時分析

隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，具有豐富教學(xué)功能和靈活性強(qiáng)的技術(shù)工具被融入課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)創(chuàng)新和變革的技術(shù)推動力，形成了人機(jī)協(xié)同課堂、智慧學(xué)習(xí)空間等教學(xué)新模式。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，在線學(xué)習(xí)平臺能夠即時診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)問題，智能推送知識資源，即時提供學(xué)情分析結(jié)果，與人類教師共同構(gòu)成“雙師型”課堂教學(xué)。由此可以看出，智慧課堂環(huán)境下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸向智慧課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，智能技術(shù)為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)所存在的學(xué)情了解不及時、反饋不及時以及教學(xué)效率低等問題，帶來了新的可能性。

四、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)情分析方法的構(gòu)建

以下是智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)情分析方法的構(gòu)建步驟：

（一）確定學(xué)情分析內(nèi)容

數(shù)據(jù)支持的學(xué)情分析流程首先需要根據(jù)語文學(xué)科特性設(shè)計學(xué)情分析內(nèi)容要素、采集方法和分析維度。語文學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。教師教學(xué)中應(yīng)深入分析學(xué)生的識字能力、書寫姿勢、口語朗讀、閱讀情感等學(xué)科能力，綜合考慮學(xué)生的能力與素養(yǎng)達(dá)成情況。另外，學(xué)生的心理發(fā)展特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)生社會背景等較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征也是學(xué)情分析應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。基于此，學(xué)情分析應(yīng)涵蓋學(xué)科核心素養(yǎng)起點(diǎn)、學(xué)生特征兩個大維度，包括識字能力、理解能力、概括能力、欣賞品鑒能力等多項(xiàng)學(xué)情分析內(nèi)容要素。

（二）數(shù)據(jù)采集

學(xué)情分析數(shù)據(jù)采集的方法多種多樣，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，本研究選取課堂觀察法、資料分析法和基于智慧平臺的數(shù)據(jù)采集方法。課堂觀察法是教師在課堂中通過觀察簡便直觀地采集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動作、學(xué)習(xí)表情等數(shù)據(jù)的方法，能夠確保學(xué)情數(shù)據(jù)的真實(shí)有效。資料分析法主要對學(xué)生作業(yè)及測試題進(jìn)行分析，全面采集學(xué)情數(shù)據(jù)，進(jìn)行細(xì)致深入的分析。基于智慧平臺的數(shù)據(jù)采集是以智慧課堂環(huán)境為依托，教師設(shè)計學(xué)情分析測試題目，學(xué)生在線作答，平臺自動采集學(xué)生作答正誤率、提交次數(shù)、作答時間等數(shù)據(jù)并生成可視化圖表。幫助教師使用智慧教學(xué)平臺進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)分析，具有較高的客觀性和準(zhǔn)確性。

本研究將三種學(xué)情分析方法相結(jié)合，分別采集學(xué)生量化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和質(zhì)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的學(xué)情數(shù)據(jù)采集方法，從而較全面地采集到學(xué)情數(shù)據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)的解讀與分析

學(xué)情數(shù)據(jù)的解讀與分析是本研究構(gòu)建學(xué)情分析流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對學(xué)生學(xué)情的分析需要緊扣學(xué)科能力的行為表現(xiàn)，以客觀具體的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)描述較為抽象的語文學(xué)科素養(yǎng)和能力，做到學(xué)情分析的精準(zhǔn)高效。首先，教師在設(shè)計學(xué)情測試題目時，需要分析試題的考查目的，結(jié)合語文核心素養(yǎng)，明確測試題目以及各個選項(xiàng)背后隱含的具體素養(yǎng)或能力指向，以及錯誤原因；其次，教師要再利用可視化圖表分析學(xué)生的作答數(shù)據(jù)，指出學(xué)生選擇或填寫不同錯誤內(nèi)容答案的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、認(rèn)知障礙、學(xué)生能力達(dá)成情況等；最后，教師總體分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題存在的原因。

（四）數(shù)據(jù)應(yīng)用

學(xué)情數(shù)據(jù)的應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)、課堂教學(xué)的調(diào)整、課后活動的設(shè)計三個方面。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，在學(xué)情分析的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計才不會陷入經(jīng)驗(yàn)主義。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課前學(xué)情和課中實(shí)時學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升線下課堂教學(xué)的針對性。課后活動是課堂教學(xué)的延伸，活動的設(shè)計需要依據(jù)課堂教學(xué)中的學(xué)情，用以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，在本研究中，同樣將學(xué)生的學(xué)情應(yīng)用于這三個方面，通過關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)行為，以及行為背后的深層緊鄰的知識與能力缺陷，針對性改變教學(xué)目標(biāo)、活動的設(shè)計，并提供精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)措施。

五、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)情分析方法的應(yīng)用

根據(jù)以上形成的學(xué)情分析方法的流程，下面以五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課為例，具體說明學(xué)情分析方法的應(yīng)用情況。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一課前，教師設(shè)計了一道學(xué)情測試客觀選擇題目。

下列對課文內(nèi)容理解正確的是（ ）

A. 作者從圓明園的布局、建筑風(fēng)格和收藏的文物三個方面來介紹，再現(xiàn)了它的宏偉壯觀。

B. 作者用較多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，目的是讓讀者先了解這座園林藝術(shù)的瑰寶，這么美的東西毀滅了，真是一個悲劇，激起讀者對侵略者卑劣行徑的憤怒，從而突出文章的中心。

C. 課文的第5自然段重復(fù)出現(xiàn)了兩組表示時間的詞語，目的是讓敘事更清楚。

D. 本文是按照“總—分—總”構(gòu)段方式來敘事的。

學(xué)情測試題目主要考查學(xué)生分析概括文本內(nèi)容的能力和區(qū)分各類作品、概括常見文本基本特征的能力；在閱讀文本的過程中考查學(xué)生體味重要詞句的含義及在語言環(huán)境中的作用的能力；批判賞析文本中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，加深對人類社會生活和情感生活的認(rèn)識和思考的能力。

教師利用“暢言智慧課堂”把測試題目推送給學(xué)生，并采集相應(yīng)的學(xué)情數(shù)據(jù)。學(xué)情數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生作答正確率為62%，有20人作答錯誤。通過分析可知，部分學(xué)生在區(qū)分各類文學(xué)作品，概括文本主要內(nèi)容，理解句、段的意思及在文中的含義等部分有欠缺。

根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，教師對原有教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)和完善。通過課前推送敘事文、說明文兩種文體及敘事和說明兩種表達(dá)方法的微課，對其加以區(qū)分。課中進(jìn)行針對性問答，要求學(xué)生概括課文內(nèi)容，并說明課文的各個段落在文中的作用，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充講解。課后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)設(shè)計群文閱讀任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

從上述案例可以看出，學(xué)情分析方法的運(yùn)用可對教學(xué)帶來較大改變。學(xué)情內(nèi)容的具體分析讓題目測試具備了清晰的指向性，學(xué)情數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集和分析準(zhǔn)確顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)具體的學(xué)情障礙，教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行更適切的改進(jìn)完善，如修正教學(xué)目標(biāo)、增刪教學(xué)活動、完善教學(xué)評價等。

本研究針對小學(xué)語文學(xué)科提出了學(xué)情分析的具體流程，包括學(xué)情內(nèi)容選擇、學(xué)情數(shù)據(jù)采集與分析、學(xué)情數(shù)據(jù)的具體應(yīng)用等步驟。學(xué)情分析方法為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)和其他學(xué)科的學(xué)情分析提供了思路。但由于技術(shù)的限制，當(dāng)前教學(xué)平臺尚未完全實(shí)現(xiàn)學(xué)情數(shù)據(jù)的自動分析，仍需教師和技術(shù)的不斷協(xié)同配合，以提高教學(xué)效果。

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