基于交際語境展開作文教學的方法探究

摘" 要：在小學語文中，教師要以交際語境為背景，以作者和讀者的語篇交流為目的，以作者角色和讀者意識結合的語篇內容為基礎，構筑高效的寫作機制。教師要從素材積累、寫作能力、發展寫作思維這三個角度入手，將交際語境融入寫作教學中。在素材積累方面，要讓學生記錄對話、觀察動作、寫下體驗，記錄真實生活。在寫作能力方面，要引導學生選擇表達方式，學會詳略取舍，描摹景物變化。在寫作思維發展方面，要指導學生調整結構、個性描寫、輸出情感。上述教學活動都要建立在交際語境下，讓學生參與完成真實交際情境下的寫作任務，這樣教學效果才會更好。

關鍵詞：交際語境；習作教學；小學語文

交際語境指的是交際主體從事言語交際活動時的具體情境。李海林教授在《論真實的作文》中提到寫作要存在于真實的生活中，讓學生在真實語境下交際。由此可見，基于兒童交際語境，設計寫作活動，能全面提升學生的寫作水平。在小學語文寫作教學中，教師要構筑一個真實的寫作場景，設置真實的寫作任務，讓學生積累素材，運用語言材料創作，發展寫作思維能力，在創作中實現真正的交際意圖。如此教學，才能真正提升他們的寫作綜合素養。

一、基于交際語境展開作文教學的原因

在傳統的作文教學中，教師常常直接灌輸寫作知識。學生很難在作文意境中產生身臨其境的感覺。交際語境設計寫作教學活動，則能給學生構筑擬真的場景，提升學生的學習興趣，激發他們的真實感受。在教學過程中，教師可以將抽象的寫作知識融入教學情境中，調動他們的知識儲備和生活經驗，提升其情境意識，進而優化教學效果。由此可見，設計交際語境對寫作教學有十分重要的意義。

二、基于交際語境展開作文教學的方法

（一）指向真實生活，積累寫作素材

1. 記錄對話俚語，生動語言。交際語境寫作可把學生的真實生活和寫作活動建立起聯系，讓他們從生活中獲得寫作靈感。教師要指向學生的真實生活，引導他們參與實踐、觀察生活、暢談感受，從而積累豐富的寫作素材，為創作奠定基礎。教師可以設置某些主題，引導學生參與調查、采訪等實踐活動。他們可以和真實生活中的人物對話，并在此過程中記錄下對話俚語，在寫作時也能展現豐富的語言。

例如，在教學《那次玩得真高興》一課時，教師設計了實踐情境，讓學生參與到真實的游戲活動中。但和一般的游戲不同的是，學生要注意觀察彼此的語言特點，并進行記錄。教師還提出了若干問題，引導學生有針對性地記錄：“雖然題目是《那次玩得真高興》，但是，每一個人的初始情感都是‘高興’嗎，有沒有一開始不開心，后來變開心的呢？每一個人開心的程度是不是不一樣呢？在語言呈現上，有什么不同？不同人的性格，在語言上是否有投射？有的人說話文雅，有的人說話俚俗，你能觀察到這些不同，并將它們寫下來嗎？”

由于學生缺少生活經驗，所以在塑造人物時，容易給人單薄、不真實的感覺。教師若能創設交際語境，指導他們參與生活實踐，則能讓他們豐富生活經歷，得到經驗，從而達到和讀者交流的目的。

2. 觀察動作特點，凸顯性格。部分學生作品中的人物形象千篇一律，沒有寫出性格特點。教師可以基于交際語境，組織他們參與觀察生活的活動，細細揣摩人物的動作，并試著猜測其動作展現了哪些性格，將這些寫入作品，人物形象就更豐滿。

例如，在創作《形形色色的人》時，教師組織學生參與“觀察生活，角色扮演”的交際活動。該活動分三個環節。第一環節學生要觀察生活，看看不同職業、性格、性別的人，在動作行為上有什么不同。第二環節是角色扮演，他們要演繹同一主題下不同性格的人物形象，并分辨他們的差異點。第三環節則將交流所得記錄下來，創作各具特色的人物。如一名學生用“大手一揮，又白送了顧客幾個栗子”等詞句，展現其豪爽的性格。

教師可以多組織學生參與角色扮演的活動。這種活動能將學生帶入交際語境，讓他們交流觀察結果，揣摩并分析動作和性格的關系，從而積累更多寫作素材。

3. 調動心理體驗，烘托主題。暢談感受也是創設交際語境時常用的方法。教師可以圍繞某些主題，組織學生參與互動討論，說說在生活中是否有類似的故事，當時自己的心理感受是什么。這樣也能幫助他們挖掘符合主題的寫作素材。

例如，創作《我的植物朋友》時，部分學生只是細化描寫了植物的特點，沒有將自己的內心體驗融入進去，無法突出“朋友”這個特點。對此，教師設計了交際情境，引導學生參與到兩種不同形式的交流中。情境一是作為種植者的身份，和其他人交流，說說自己在培育植物時遇到了什么困擾，如何解決，怎樣和植物建立情感，成為朋友。情境二是想象自己是植物，說說自己在遇到主人后的內心感受，主人的呵護照料，讓自己產生了哪些情感。

在暢談感受中，學生既是聽眾，也是表達者，故此，他們能更好地了解對方想要了解什么。這樣，他們在寫作中也能選擇一些切合主題，且符合讀者意識的寫作素材，引發讀者共鳴。

（二）聚焦學科要素，提升寫作能力

1. 基于人物需要，選擇表達方式。教師要注意交際語境的效率，避免學生的交流討論漫無邊際，要聚焦語文核心素養，設定交際的主要方向，設定主問題，然后結合該問題層層深入地設置小問題。這樣才能讓學生的交際更為高效。教師可以讓學生探討主人公的性格特點，處于何種狀態，其內心感受如何，并選擇符合其特點的表達方式，繼而寫出人物的性格和心理。

例如，《神奇的探險之旅》一文需要學生激發想象力，設計一些和自己真實生活反差較大的人物。為了讓學生了解讀者希望看到怎樣的人物，這些人物的真實狀態是怎樣的，教師設計了角色扮演活動。學生可以扮演探險旅行中的不同角色，思考其學歷背景、性格特點、能力技能等方面的特點，揣摩用什么表達方式更好。如一名學生選擇扮演的是一名博士的形象。他覺得一般讀者可能會認為博士都是老學究，說話很古板，他們看厭了這樣的角色，所以，如果能設計一個專業過硬，同時又活潑、善言的博士，會更吸引讀者。

學生可以扮演作品中的人物，體會其內心感受。這樣有助于他們進入交際情境，方便構思更符合人物需要的細節內容。

2. 指向詳略取舍，做到點面結合。在收集素材后，教師還要引導學生選擇調整詳略，做到點面結合。學生可以將自己想象成讀者，思考自己想要了解什么，不想了解什么，并在此基礎上開展創作，在寫作時就能做到點面結合。

例如，要寫好《多彩的活動》，學生必須掌握如何點面結合、詳略有序地描寫。教師組織學生參與到活動實踐中，思考自己作為一個沒有到現場的讀者，希望看到怎樣的場景，如何寫才能將參與者的真情實感，傳遞給讀者。如，有一名學生認為：“作為讀者，我想了解整個活動現場的氣氛，有身臨其境的感覺。所以，要添加一些整體性的描寫，展現賽場的整體狀態。”還有一名學生認為：“我認為除了整體狀態以外，讀者還想知道活動中重要的片段。所以還應該用細節描寫的方式，展現某些精彩的點，讓讀者如同親眼看見一樣。”

在交際語境下，學生更有代入感，這樣他們能更深刻地體會到讀者的內心需求。在選擇詳略時，他們也能有針對性地選擇。

3. 結合故事背景，描摹景物變化。部分學生將描摹景物變化看成文章中可有可無的部分。但是如果能深入交際情境討論，他們就會發現，景物變化能促使當事人的心情也隨之變化，還有推進故事情節的效果。所以，它并不是可有可無的。這促使他們思考如何結合故事背景描寫景物。

例如，《神奇的探險之旅》一文不僅需要學生寫出離奇的探險經歷，還需要他們展現和都市生活迥然不同的自然環境。教師可以鼓勵學生扮演探險者，體驗他們的內心感受，思考環境變化對他們的心理產生了什么影響，是否有推動故事發展的作用。如，有一名學生認為：“在探險中，如果周圍的景色很優美，那么人們可能會放松警惕。這時候可以轉換情節，寫危險來臨，人們卻毫不知情。如此寫能制造緊張感，也是讀者希望看到的內容。”

學生可以討論在不同的場景下，情節會如何變化，當事人的心情會發生什么變化。有了交際語境，他們的探討更有代入感，這有助于他們細致描繪景物。

（三）指導自由表達，發展寫作思維

1. 逆向切入，調整行文結構。由于小學生的認知能力處于發展階段，所以他們的邏輯思維能力一般較弱，需要借助具體事物引導啟發，才能發展邏輯思維能力。設置交際語境的好處是給學生構筑真實具體的交際情境，他們能在自由表達中發展思維能力。教師可以讓學生交流討論，分析如何采用逆向切入的方式，調整文章結構，寫出有新意的作品。

例如，一名學生在創作《那一刻，我長大了》時，選擇了按照時間順序來寫。文章的前半部分寫了不少自己調皮搗蛋的事情，然后寫經過某些變故，慢慢學會長大。教師鼓勵學生參與討論，想想自己是讀者，在讀到前半部分時會產生什么想法，是否有閱讀下去的興趣。此后思考如何運用逆向思維，找到更新穎的切入角度，優化結構。基于交際語境，學生發現了自己的不足之處。他認為如果直接按照時間順序寫，前面的鋪墊太多，無法讓讀者感受到“長大”，所以他們會失去興趣。故此，他想到了從中間切入的方法，先寫發生了巨大的變化，然后引導讀者思考，這種變化是因為什么。此后再敘述以前的自己和現在的自己。

小學作文教學的問題之一是學生的思維缺乏條理性和創新能力。如果教師能構筑互動交流的平臺，將有助于他們深入探討，完善作品的行文結構。

2. 轉換視角，描摹個性細節。在交際語境中，教師還可以引導學生轉換視角，看看能否從不同的角度入手，進行細節描寫，展現人物的個性特點。

例如，在創作《故事新編》時，教師可鼓勵學生閱讀《海的女兒》等故事，并想象自己是一個挑剔的讀者，對本文有哪些不滿意的地方。然后試著調整視角，轉換到作者視角，試著彌補這些問題。如，有學生認為：“看到小美人魚如此忍讓，我覺得心里很難受，我希望看到一個敢愛敢恨的小美人魚。”于是，在故事新編中，該學生就可以轉換視角編寫故事。他寫了小美人魚勇敢地向王子表白，并對王子說出了自己為他的付出。王子在得知后，十分感動，最終接受了小美人魚，他們在一起幸福地生活。

學生可以在互動交流中分享自己的創作構思，并看看其他同學是否有更有新意的創作思路。這有助于他們得到啟發，轉換視角，寫出有個性的作品。

3. 以手寫心，輸出真實情感。部分學生的作品給人空洞感，缺乏真情實感。故此，教師要設置交際語境，讓學生圍繞特定主題討論，產生真實體驗，揣摩特定角色在此情境下的感受是什么。在這個基礎上創作，容易寫出真實情感。

例如，在創作《我的心愛之物》時，教師設計了兩種不同的方法，調動學生的真實情感。方法一為“轉化讀者角度”。學生以讀者的身份閱讀《珍珠鳥》，說說自己是否體會到了“我”和珍珠鳥之間的情感。然后思考作者通過什么方法準確地讓讀者感受到了這種情感。在自主寫作時，也要考慮讀者的想法，寫出真情實感。方法二是交互討論法。學生和同伴交換作品，相互閱讀，說說自己是否體會到了作品中的情感，談談如果自己來寫這篇文章，會如何設計。

交際語境寫作比較注重讀者角度和交互意識的結合。故此，教師可以讓學生轉換視角，想象自己是讀者，希望看到怎樣的情感輸出。然后在此基礎上創作，就能寫得更感人。

三、結語

在小學語文教學中，教師要設置交際語境，將“作者中心”的寫作活動轉化成“讀者中心”的創作活動。這樣學生能真正利用文字創作進行交流。在此基礎上學習寫作，學生能認識到該如何積累素材、調整文字、優化寫作思維，能寫出滿足讀者需求，真正實現交際目的的作品。

參考文獻：

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（責任編輯：廖" 藝）