數字化資源在小學數學課堂體驗式學習中的應用

摘" 要：數學是一門研究數量關系、空間變化的學科，以通過教學實現學生的形象思維到抽象思維的發展。最近發展區理論指出：在教師的指導下，學生可以縮短兩個最近發展區的過渡。而在信息時代下，以信息技術為支撐，在全面把握小學生認知特點的基礎上，探究數字化資源和體驗式學習的結合，不僅可以深化學生對知識的認知，還能提升學生的數學思維能力，并為他們日后的學習打下堅實的基礎。基于此，文章簡述了體驗式學習的概念及特征，并論述了數字化背景下小學數學體驗式教學課堂的構建策略。

關鍵詞：數字化資源；小學數學；體驗式課堂；教學研究

數學課程標準指出了要讓學生真正參與數學活動，并通過情境構建深化學生的體驗，強化學生的認知，以改變學生機械模仿的學習現狀。縱觀當前的小學學校，現代化設備、數字化教學資源得到了普及，比如“班班通”的建設、“智慧校園”的構建等。小學數學教學模式的改變、教學過程的優化，凸顯了數字化教學資源的優越性。基于此，文章提出了利用數字化資源強化學生體驗學習的觀點，在豐富數學課堂的同時，進一步提升小學數學教學質量。

一、體驗式學習的概念及其特征

所謂的體驗式學習即教師從學生的基本學情、數學內容出發，構建符合學生認知的情境，以喚醒學生的學習欲望，讓他們主動進入數學知識的探究中，以豐富他們的學習體驗，提升他們的實踐力。

體驗式學習作為一種全新的教學模式，具備如下幾點特征：

第一，親歷性特征。親歷性是體驗式學習的顯著特征。在體驗式教學模式下，教師基于學生的需求設計教學活動，進而讓學生參與課堂的每一個環節，實現課堂的有效交流和互動。

第二，情境性特征。在體驗式教學模式下，教師要通過構建相應的教學情境，強化學生的體驗，并讓學生在實際參與中提升自身的探究能力。

第三，實踐性特征。通過體驗式教學，教師為學生提供了自主操作和探索的機會，可以讓他們基于所學知識解決現實問題，并最終提升自身解決問題的能力。

第四，情感性特征。情感教育是新課改倡導的一大教育目標，通過體驗教學，不僅可以強化學生的情感體驗，還能端正學生的學習態度，同時對學生養成良好學習習慣有著積極的促進作用。

二、數字化資源在小學數學課堂體驗式學習中的實踐應用

數字化教育資源，包括數字圖像、數字音頻、數字視頻、數字動畫、數字模擬等多種形式的教育資源。數字化資源的出現，為小學數學教育帶來了前所未有的數字游戲化體驗、多媒體體驗、動畫體驗、視頻體驗等。

（一）數字化游戲，讓學生體驗數學的趣味

數字化游戲是一種充滿趣味性和挑戰性的教育資源，可以為小學數學教學提供更多的學習途徑和學習方式。例如，教師可以使用數字化游戲來進行數學運算、幾何圖形的認知教學等，提高學生的學習興趣和學習效率。再如，在教學“認識人民幣”這節知識點的過程中，教師可以課前引導學生搜集家中的人民幣，有的學生帶來了硬幣、有的學生帶來了紙幣，此時教師利用多媒體展現不同面值、不同類型的人民幣，對學生的回答做好補充。一年級的小學生只要知道分、角、元的關系，而且在生活中會使用即可。為了強化學生的體驗，教師可以為學生布置如下作業：在家長的指導和配合下，借助手機數學游戲App，運用所學知識完成模擬超市購物情境游戲，并將其上傳到班級網絡群中。待第二天復課時，可要求學生和大家分享體驗感受。

（二）數字化課件，讓學生真切體會數學的奧妙

剛步入小學的學生已經掌握了很多數字，這得益于幼兒園和家長的教育。但他們真正了解數的本質嗎？文章通過觀察和研究發現：學生對“數”的全部認識來源于自身以往的生活體驗，是一種淺層的認知。為了豐富數的含義，讓學生抓住數的本質，教師可以利用多媒體開展如下教學設計。比如在教學“認識20以內的數”這節知識點時，教師可以利用多媒體展現班級學生人數、購進的西瓜個數等，通過豐富資料的展示，可以將知識與現實生活結合起來，讓學生對具體的數有基本的認知。最后脫離生活實際，抽象出“數”這一概念，當學生看到數字5，無需用生活事物作襯托，他們也可以輕松理解。

（三）數字動畫，幫助學生理解抽象的數學概念

“概念”是反映事物本質的一種思維模式。與其他思維活動相比，學生對數學概念的認知建立也必須以大量感性材料為依托。比如，在教學“倍的認識”這一知識點時，對“倍”這一概念，就需要以大量實物為基礎，教師需要引導學生開展反復練習，學生只有參與大量事物數量關系的探究，才能真正地理解“倍”這一概念，并最終獲得全新的體驗。“倍”是小學數學教學中的一個重要概念，雖然很多學生掌握了加減乘除等算法，但他們并沒有真正了解“倍”。而針對“倍”這一概念的理解，需要以學生的生活經驗為基礎，基于學生思維活動規律，從大量表象中抽出本質。在小學階段的教學中，教師可以將“倍”的概念，轉化為幾和幾的關系，通過動畫展示，深化學生對數與數關系的理解。比如，教師可以利用多媒體為學生展示6個蘋果、3個桃子的動畫，讓學生從事物的數量關系中理解“倍”的概念。

（四）數字化實驗，讓學生實現知識的活用

數學課程標準指出數學教學要加強和生活的聯系，讓學生學有價值的數學、有用的數學。因此教師在開展教學中，要注重知識和生活的結合，并利用數碼照片，通過數字化小實驗構建數學情境，引導學生進入數學知識的學習，以強化學生的體驗，并最終提升學生利用知識解決實際問題的能力。

例如，在教學“比”這一知識點時，教師首先向學生科普數字化給生活帶來的便利，比如可以用單反數碼相機和手機上裝置的相機App獲取照片，可以通過編輯照片里的參數改變照片的狀態。教師展現了這樣一道題目：“現實生活中，大家都非常喜歡照相，有的同學將數碼照片沖印放大，掛在家里欣賞，有的則縮小，放在鑰匙扣上。芳芳和所有小朋友一樣也非常喜歡照相，接下來通過數字小實驗，她將數碼照片（利用多媒體出示照片的規格6×4）做了放大、縮小處理，請大家幫幫忙，為芳芳挑選一張參加數學知識競賽獲獎后準備粘貼在海報上的照片。”教師利用多媒體動態展示四種不同規則的數碼照片，分別為A（3×2）、B（8×3）、C（12×8）、D（12×2）。通過動態操作，引導學生分析照片發生了什么變化？并引導學生分析圖片長與寬的變化以及兩者之間的關系？通過觀察真實情境，調動起了學生的探究熱情，而且在他們的自主思考、小組交流和探究中，可以發現照片像不像的奧秘，并對“比”的意義有了一定的感性認知。

體驗式學習是一種寓教于樂的教學模式，它在小學數學教學中的應用豐富了數學課堂，實現了學生的快樂學習。小學階段的數學教學，首要任務是培養學生的抽象思維、促進學生邏輯思維的發展。而體驗式學習模式在教學中的應用不僅降低了學生學習難度，而且讓學生在大量感性材料的認識上抽象出了數學本質，并在自身腦海中留下了深刻的印象，雖然這一過程難度很大，但在數字化資源支持下的體驗實現教學，則大幅提升了小學數學教學效率。

三、數字化資源在小學數學課堂體驗式學習中的應用策略

數字化資源可以為小學數學教學提供更多的實例和案例，豐富教學內容，使學生更加生動、直觀地了解數學知識；可以為小學數學教學提供更多的學習途徑和學習方式，提高學生的學習興趣和學習效率。具體教學策略如下：

（一）導入教學

1. 利用微課視頻預習

數字化資源與小學數學體驗式課堂的應用中，課前預習是第一個環節，也是極為重要的一個環節。教師可以圍繞教學重難點內容，為學生制作精短的微課，讓學生在課前就學習新課的主要內容，這樣學生可以在課前就對新課內容有一個全面的了解，不僅有助于學生在課中對知識進行深入理解和內化，還能夠有效培養學生的自主學習和自主思考能力。

2. 針對視頻提問

小學生正處于好奇心極強的階段，教師在設計導課的過程中，必須充分利用學生的這個特點，以視頻或圖片等直觀的方式設問，以便于在學生直觀觀察、思考與回答問題的過程中，提高學生的數學學習興趣，實現新課知識的順利導入，這樣就可以為課堂教學效率的提高做好鋪墊。例如，在教學“平移”的知識點時，教師可以根據學生的生活經驗，以視頻的方式向學生呈現拉窗簾、電梯上下運動的內容，讓學生在觀察和分析中探尋其共同點，并展示答案，然后教師可以順著學生的答案，將學生帶入該節課的學習中，這不僅能夠讓各教學環節更加緊湊，也可以加深學生對知識的理解程度。

3. 利用多媒體視聽功能導課

導課具備趣味性特點，才能有效喚醒學生對新知識的學習興趣，學生也才會主動進入新課學習，從而更好地保障課堂教學的效率。因此，教師要利用多媒體的視聽功能設計導課。比如，數學教材中的很多概念都有其提出者，教師可以利用多媒體為學生展示概念知識的整個形成過程，這既能夠讓學生感受科學探究的不易，讓學生以更加端正的態度參與學習，又能夠讓學生對概念知識進行理解與記憶。

（二）創設教學情境

小學數學知識看似難度不大，但對小學生而言并不簡單，如果教師不關注學生的真實學習感受，很容易讓學生對數學學習產生厭倦心理。因此，數學教師要善于利用數字化資源創設生動真實的教學情境，降低知識的學習難度，為學生營造良好的課堂教學氛圍，真正幫助學生理解和掌握知識。在創設教學情境時應注意，情境類型有很多，如生活化教學情境、比賽情境、游戲情境等，具體應用哪種情境需要教師靈活設計。例如，在教學“圓的認識”一課時，教師可以為學生展示生活中常見的車輪、井蓋等圖片，并提問學生這些物品為什么要設計成圓形？讓學生在解決問題中理解知識，他們也會更為靈活地將知識用于實際問題的解決中。

（三）利用思維導圖構建知識體系

基礎知識是學生學好數學的基礎，也是提高學生學習效率、解決問題能力等方面的重要前提，所以，完整知識體系的構建是十分重要的教學內容。小學數學教材中知識的前后聯系比較密切，教師要培養學生在日常學習中養成不斷總結與梳理知識的習慣，及時完整地構建知識體系。而在具體培養的過程中，教師需要傳授學生對完整知識體系構建的技巧。

例如，教師在教學完畢后，可以利用信息技術為學生展示關于新課內容的思維導圖，并將整個思維導圖的構建過程呈現給學生，這既能夠讓學生在教師的幫助下完成思維導圖的構建，又能夠提高學生制作思維導圖的能力，在這個實踐體驗的過程中，不僅提高了學生的數學素養，還為學生今后更好地學習和發展做好了鋪墊。

（四）實施小組合作學習

在小學數學體驗式課堂教學中，教師的知識講解，以及學生的學習與實踐練習必不可少，如果教師在學生的實踐環節可以引入小組合作學習方式，那么將能夠讓學生在思維碰撞的過程中，提升學生的知識掌握效果和效率以及對知識的應用能力。而在這樣的知識講解以及實踐應用環節中，信息技術發揮著不可忽視的作用。

例如，在教學“小數乘法”的知識點時，教師先利用多媒體課件完成理論知識的完整講解，然后以小組合作的方式讓學生對知識進行討論和總結，加深學生對知識的理解，最后再以小組的方式設計競賽活動，競賽題目要涉及基礎練習題以及生活化應用題等，加深學生對知識的印象并強化使用能力。

綜上所述，小學數學教學中，數字化資源與體驗式學習的結合，可以降低學生的學習難度，深化學生對知識的理解。數字化資源的應用不僅豐富了數學課堂，而且為學生思維交流提供了廣闊的空間。體驗式學習作為一種以學生親身體驗為主的教學模式，很好地調動起學生的學習熱情，提升了教學效率。當然，數字化資源和體驗式學習是相輔相成的，通過數字化資源能為學生提供各種親身參與的機會，而且學生在親身體驗中能汲取更多的知識，獲得更大的成功。

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（責任編輯：鄭" 暢）