“雙減”政策下的小學數學作業研究

摘" 要：探索新時期小學數學作業的創新模式是當前教育改革的重要任務之一。在貫徹“雙減”政策的背景下，設計小學數學作業應遵循學生的發展規律，以提升作業質量為目標，采取有效的策略，促進學生對數學知識的理解、吸收和靈活運用，提高教學效果。基于此，文章就“雙減”政策下小學數學作業的設計策略及作業評價方式展開分析和討論，以期為相關教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業設計

作業在小學數學教學過程中起著十分重要的作用，是學生在課堂上進行練習、理解，課后鞏固和拓展知識的一個重要步驟。隨著“雙減”政策的實施，怎樣優化課內外作業，減輕學生學業負擔，提升學生學習的品質，成為一線教師最為關注的話題之一。就具體實施而言，教師應注重知識的鞏固效果，鼓勵學生在實踐中靈活應用；考慮學生的年齡、認知水平和學習能力，避免過度負擔，合理安排作業量；考慮學生個性化需求，兼顧學生的個性化發展，充分發揮他們的潛能。下面將詳細探討小學數學作業的功能、小學數學作業設計中的問題以及作業設計方案。

一、小學數學作業的功能

作業在學生的學習中具有重要作用，是教學中的重要組成部分。在小學數學教學中，有效的作業將會對學生的知識理解和掌握帶來極大的幫助作用。

首先，作業通過考查學生對知識的吸收情況，幫助教師了解學生在課堂上的學習效果和對授課內容的理解程度。它也能促使學生回顧和鞏固所學內容，加深對數學知識的記憶和理解，提高學習的深度和有效性。

其次，作業也是拓展學生學習的重要途徑。教師可以設計富有趣味性的作業，引入其他知識，培養學生的獨立思考能力和應用解決實際問題的能力。通過豐富多樣的作業，學生能夠擴展知識面，探索數學的應用領域，養成自主學習的習慣，提升學習興趣，進一步提升學習能力。

最后，除了學習上的作用，小學數學作業還具有塑造學生品德和價值觀的功能。在完成作業的過程中，學生能夠在潛移默化中樹立正確的觀念，逐漸形成勇于探索的精神。另外，完成作業的過程還有助于培養學生解決問題的認真態度和扎實的學習態度。

綜上所述，小學數學作業在學生的學習中發揮著多重功能，有助于教師了解學生的學習狀況，幫助學生鞏固和內化知識，促進師生間的交流和課堂氣氛的活躍，培養學生的自主學習能力，有助于塑造學生的品德和價值觀。因此，設計合理的小學數學作業對學生的全面發展和教學質量的提升具有重要意義。

二、當前小學數學作業設計的問題

（一）忽略學生的個體差異

學生是獨特的個體，每個人在成長環境和個人創造力方面都有差異，學生在學習能力和水平上也存在差異。然而，現今很多教師忽視了學生的個體差異。

首先，教師在設計作業時主要考慮大多數學生的學習能力，極少針對性地為學生設計個性化的數學作業，更多關注全體學生的整體學習水平。這導致很多教師無法根據不同層次學生的實際情況進行相應的數學教學活動，從而導致部分學生學習效率低下，學生之間存在較大差距。其次，在實際教學中，一些教師為了提高課堂教學效率，采取“一刀切”的方式，導致同樣的作業對某些學生而言過于困難，使他們失去了信心，并影響了后續學習，甚至讓許多學生產生厭煩心理，進一步打擊了學生的積極性。最后，還有一些教師是在教學過程中無法有效地與學生進行交流，因此不了解學生平時的學習情況。這導致留下的作業與學生的學習水平不匹配，也導致學生逐漸喪失了對數學學習的興趣，產生了不良的學習結果。

基于此，教師在設計小學數學作業時，需要更加注重學生的個體差異，充分考慮學生的學習能力和水平。同時，在教學過程中應與學生進行有效交流，了解他們的學習情況，確保作業的合理性和適應性。這樣才能更好地激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

（二）沒有科學控制作業量

有些教師在布置課內和課后作業時，希望通過增加作業量來進一步鞏固練習效果，讓學生通過反復實踐和摸索來掌握知識。然而，這種做法可能導致學生在平時的復習中遇到許多問題，并降低他們在考試中取得優異成績的可能性。

例如，有些教師在課堂上講解課本中的例題，并進行反復演練，然后在課后作業中布置相同類型的問題。盡管這種方法可以確保學生在日常實踐中學習相關知識，但無法保證他們能夠靈活應用這些知識解決類似但稍有變化或新增其他知識點的問題。如果在課堂教學中教師沒有提供適當的練習題，學生只能被動地記憶一些定理和定義，而無法運用所學的數學知識。此外，這種方式極大地消耗了學生學習數學的熱情，長時間的機械練習使學生感到知識單調乏味，同時也浪費了他們的時間。

因此，在設計作業時，教師應該注意避免這些問題，鼓勵學生在實踐中靈活運用所學的知識，培養他們的問題解決能力和創新思維。同時，作業量應適度，避免過度消耗學生的熱情和時間。這樣才能更好地激發學生對數學的興趣，并提高他們的學習效果。

（三）沒有結合生活實際靈活設計作業

教育應以人為中心，使學生能夠在實踐中應用所學知識。但許多教師在設計數學作業時未能將作業內容與現實生活有機結合，導致作業內容呈現出固定的知識框架，雖然內容可能千變萬化，但與生活實際關聯不深。作業常限于書面形式，無法讓學生將知識應用于實際生活，使他們失去了動手操作的學習機會，從而無法真正全面發展學生的素養。

為了改進這一問題，教師在設計數學作業時，應將作業內容與實際生活緊密結合，使學生能夠將所學知識運用到實際問題解決中。這樣的作業設計不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠提供實踐操作的機會，真正促進學生的數學素養發展。

（四）缺乏創新性

小學生年紀幼小，對新事物興趣有限，難以長時間集中注意力，容易受到其他因素的干擾。因此，在小學階段的教育工作中，要想取得良好的教學效果，需要教師從培養學生對數學的喜愛入手，讓他們對數學知識產生濃厚的學習興趣。然而，由于長期受到應試教育的影響，教師在小學數學教學和作業設計中常常只注重應試中的知識點和技巧，忽視了學生的心理特征和想象力，導致學生覺得數學枯燥，很快失去興趣。因此，在“雙減”政策的背景下，為了更好地培養學生的思維和創新能力，教師應注重優化和改進教學方法。

為此，在教學和作業設計中，教師應針對同一類型的問題進行再設計，尋求更加創新的方案，引入多種表現形式，激發學生的學習熱情，啟發他們的想象力。這樣可以使學生在完成作業時達到復習和鞏固的目的，并確保課后學習的質量，有助于培養學生的思維能力，激發他們的創新潛力。

三、“雙減”政策下數學作業設計方案

（一）豐富作業類型

在“雙減”政策的指導和新課程改革的大環境下，傳統的單一、枯燥的書面作業已不能滿足小學生的學習需求，創新作業方式成為一種趨勢，要求教師設計更多符合時代和背景的作業類型。

1. 前置性作業

前置性作業是一種有助于學生預先理解新知識、了解學習情況并進行簡單分析的作業形式。學生可以先從生活中收集信息，然后利用所學的數學知識解決實際問題。例如，在三年級教學“筆算乘法”時，教師可以安排一些前置性作業，比如，列出豎式、將兩個式子合并成一道算式等，這些都是典型的課內計算題。這可以幫助學生在順利掌握乘法計算的方法和技巧之前，先理解計算的邏輯。學生完成前置性作業后，教師可以在課堂上向學生提問其計算思路，鼓勵學生上臺示范，并共同核對成果。通過展示學生的作業完成情況，引導學生深入課堂，然后教師可以重點引入幾個重要知識點，并組織學生進行練習，比如引入乘法計算結束時的規則，如何列式，如何進行檢查。

2. 測驗性作業

測驗是一種用于鞏固知識、檢測學生課堂學習情況的作業形式。在進行檢測時，教師應確保學生的學習目標與教學目標相匹配，以保證檢測結果的準確性。測驗時間選擇方面，教師可以直接在課堂上組織測試，也可以讓學生在課下進行自測，以提升學生的自主探究能力。在測驗形式上，除了紙面測驗形式，課堂上也可以進行過程性檢測，通過互動的方式測試學生是否跟得上學習進度。這個過程中需要教師根據學生的學情進行運用，以提升課程教學質量。

檢測之后，便于學生進行查漏補缺，學生可以收集整理自己的錯題本，并且學著自行解釋錯題，反思自己的解題思路和過程中的錯誤點，從而建立正確的概念理解，加深對知識的掌握。這可以有效提高學生的學習效率和自我糾錯能力，提升學生的表達能力，讓學生逐漸建立自己的知識體系。總之，針對學生在測驗中出現的錯題，如果學生僅是聽教師的講解和簡單進行改錯，這樣并沒有真正內化知識。當學生再次遇見同類型題，多半還會出錯。而當教師在測驗后采用學生說錯題的形式進行，可以發現，通過測驗、改錯、說錯題的環節鍛煉，越來越多的學生能正確理解難點題目并解答。

3. 實踐性作業

實踐性作業不僅是設計知識性作業，而是結合實踐和所學知識，設計與實際生活密切相關的作業，培養學生對數學的興趣，并將知識應用于實踐。例如，教師可以為學生留下長期考察的任務，如節約水資源等環保問題。教師應給學生分組，讓他們調查水資源的情況，并記錄在表格中。在這個過程中，學生需要隨機選擇約10戶家庭，詳細統計其用水量、用水習慣、水龍頭型號和用水情況等信息。這樣的作業不僅能培養學生的數學意識，還能幫助學生養成良好的學習和生活習慣，養成勤儉節約的好習慣。總體而言，實踐性作業能使學生走出課堂，拓展交際能力，鍛煉實踐能力，并認識到數學在生活中的實際應用，從而走向社會，探究和解決在生活中遇到的數學難題。

4. 分層性作業

分層性作業關注每一位學生的實際學情。在了解學生的學情后，教師可以將學生分為三類，作業也相應分為基礎性作業、提高性作業、拓展性作業，這種作業設計能夠提升學生的求知欲，滿足他們的全面發展需求。對基礎較差的學生，作業要側重鞏固基礎知識，幫助他們掌握基本概念和技能；中等學生應進行知識的加深理解，提高解決問題的能力，培養他們的數學思維；對數學興趣濃厚、有較高學習潛力的學生，要引導他們解決拓展性問題，以激發他們的思維和探索精神，這類作業應鼓勵學生運用所學知識解決更復雜的問題，培養他們的邏輯思維和創新能力。通過設計分層性作業，每一位學生都可以完成適合自己學情的作業，可以充分發揮出個人潛能。這樣的作業能讓不同層次的學生在數學方面都有所發展，有所提高，從而實現因材施教，提高教學質量。

（二）更新作業評價方式

教師對小學數學作業評價方式的更新要關注學生的個體差異，尊重每個學生的特點和發展潛能，采用多樣化的評價方式。重視學習過程，關注學生的解題思路、方法以及在學習過程中的努力程度。培養創新能力，鼓勵學生勇于嘗試新方法、新思路，注重培養其創新意識和實踐能力。

此外，教師可以引入多元化評價標準，除了傳統的分數外，還可以考慮加入學生的解題思路、課堂表現、作業態度等因素。實施分層評價，針對不同層次的學生制訂不同的評價標準，以滿足他們的不同需求。鼓勵學生自我評價與同伴評價，引導學生對自己的學習進行反思和評價，同時鼓勵學生之間互相評價，促進彼此之間的學習和交流。

隨著信息技術的不斷發展，教師還可以將其應用于小學數學作業評價中。例如，利用在線作業平臺收集學生的作業數據，通過數據分析了解學生的學習情況；利用智能評價系統對學生的作業進行自動評分和反饋，提高評價效率。

綜上所述，“雙減”政策下，小學數學作業設計需要適應新時期的需求。廣大教師要優化小學數學作業，幫助學生積累豐富的數學知識、數學技能與數學經驗，促進學生的數學素養和綜合能力的發展，并著力于充實數學作業的種類，使學生通過各種模式的作業類型來拓展思路。此外，教師還應通過對學生數學作業評價體系的更新，通過與學生密切的溝通，激發學生對數學的興趣，樹立他們對數學學習的信心，為學生以后更好地學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）