新課標下合作學習在小學英語教學中的實踐與研究

摘" 要：新課程標準強調了教師應該堅持以學生為基礎，倡導學生自主參與、主動探究、善于合作的英語學習活動觀。小組合作學習能給學生提供全員參與語言學習的平臺，小組合作的過程可以充分發揮學生學習的自主性和獨立性，培養學生積極向上的學習態度。文章分析了新課標下合作學習在小學英語教學中的實踐應用，認為在教學中，教師要從實際出發，以人為本，因材施教，精心設計任務，優化小組合作，運用競爭機制，及時有效激勵，合理評價學生，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在合作中互動、在互動中交流，努力培養學生的團隊意識，實現合作共贏。

關鍵詞：合作學習；小學英語；教學方法；團隊意識

一、小學英語合作學習顯著的價值與優勢

（一）突破傳統的教學模式

以前課堂主要是教師主講，學生被動聽，教學形式單一，課堂單調無趣。而合作學習能極大地提升學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體地位，在合作學習中展現出“寓學為樂”，優化學習情感體驗。

（二）培養學生的團隊精神和主體意識

合作學習會讓學生發生從“監督學”到“自覺學”的改變，實現語言能力向學習能力的轉化，有助于鍛煉學生的思維力和創新力，實現學生之間相互交流和共同發展，培養學生的團隊精神，促進學生在合作中優化學習方法以及提高學習能力，提升學生的主體性。

（三）幫助學生樹立自尊心和自信心

在合作學習中，每個學生對小組成功都發揮著不可估量的作用，他們每個人的價值和重要性都能在小組合作學習中得以體現。在小組共同探究和解決問題的過程中，每一個學生發揮其個人作用，貢獻個人才智，能體驗到獲得新知的歡喜，能促進學習自信心的建立。

（四）增強競爭和合作意識

合作學習一改以前的師生單向交流，促進了師生、生生之間的多向互動交流，教師可以借此建立以個人自學、小組互助等多個形式并存的“交互型”“開放型”課堂教學組織形式，讓學生在合作中互相幫助，增強合作意識，并組織開展小組間的競爭活動，激發學生的競爭意識，極大地提升課堂活躍度。

（五）提高英語課堂教學效率

合作學習有利于提高學生的聽說讀看演寫等各種能力，如學生之間的口頭表達，實際情境中的對話表演，小組學生之間的相互幫助。這可以給學生創造輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，促進學生情商和智商的和諧發展，使學生愿意學、樂意學，從而有效地提高課堂教學效果。

二、合作學習課堂的案例探索

下面是合作學習在淮濱縣實驗學校教學實踐活動中的應用，旨在以案例闡述為主線，呈現一種合作學習教學策略。

（一）案例介紹

授課過程：課前，教師在黑板的左邊寫上小組1、小組2、小組3和小組4，安排進行分組。觀察小組紀律，開始集體唱歌。傳授的課文為第四單元的“Weather”。

S：What’s the weather like in spring＼summer＼autumn＼winter？

T：It is _____ and _____ in spring＼summer＼autumn＼winter.

教師讓各小組學生自由舉手發言，回答出色的學生可以為小組獲得一條金魚。答題有誤的學生沒有獎勵同時也沒有懲罰。小組中的各個學生積極舉手。

T：Which season is it now？Can you spell it？

各小組學生踴躍回答“Spring.”，教師依次板書要教學的單詞。當課堂中有吵鬧聲時，教師對學生說“Eyes on me！”，學生反饋以“Eyes on you！”，讓學生的專注力轉移到教師身上。教師示范正確發音，教授學生發音規則以及技巧，小組合作操練單詞。

T：What’s your favorite season？

S：Spring.

T：What’s the weather like in spring？

T：Sunny.

教師提供示范對話，同桌合作互動。

What’s your favorite season？

What’s the weather like in ...？

兩人結對練習，展示表演。

創設情境：教師請學生扮演播音員播報天氣預報。一名學生播報天氣預報，其他兩名學生根據播音員說的內容談論天氣。表現好的一組獲得一條小金魚。

鞏固與拓展：教師提供形容詞cold、hot、warm、sunny、snowy等，播放一段描述天氣的語言，請學生圈出聽到的單詞并用這些單詞復述天氣的特點。

課堂結束前，教師評出優勝組，組中的每一學生都得到了小星星卡片，每積攢10顆小星星，學生就可以到教師那里換取獎品。

（二）課堂合作學習分析

1. 教師根據學生位置，安排進行分組。2. 在授課過程中，給紀律表現好和成績表現好的小組以獎勵。3. 授課過程中，教師以小組中的學生代表為依據，分別給予小組獎勵和懲罰。4. 小組中有人吵鬧時，小組內部的學生就會對他的行為約束，從而小組中“搗蛋”的學生也會規范自己的行為。5. 教師以小組學生的課堂表現為評價依據，給優勝組獎勵。

（三）教師體會

合作學習充分調動了學生的學習求知欲，使課堂氣氛有活力，而且班級的凝聚力變得更強。在教學中注重組織學生開展形式多樣的合作學習，激發和調動了學生學習英語的興趣。課堂上，通過小組競賽、相互討論，學生的思維得到了培養與發展。

但是，合作學習在實際實施中還有一些不足之處：第一，教師還沒有創設一定的心理準備，難以給學生提供良好的合作氛圍；第二，教師沒有依據學生自身的基本情況進行分組研究，而是僅簡單地通過學生的座位安排分小組，這樣一來會導致小組間競爭的不公平；第三，教師沒有明確個體責任和主體意識，使得一些“搭順風車”的小組成員存在。上面這些問題需要在后面的課堂嘗試中做出相應的改進。

三、英語課堂中合作學習的教學實踐

（一）前期準備

1. 創設合作情境。合作學習的關鍵點在于參與、合作與交流，因此，教師要把學生的參與和競爭意識激發出來、提高學生合作與交流的興趣，才能使這個知識學習逐漸深入學生的內心。2. 異質分組。異質分組合作學習力求體現學生主體與小組集體的統一。教師要依據學生的成績、性別、性格、特長等不同情況進行分組，實現成員之間的互補，更要照顧到學生的心理，為學生創造和諧、平等公正的學習環境。

（二）展示和評價

課例中許娟教師的教學之所以開展得順利，是因為教師把合作學習的精髓展現得淋漓盡致。該課堂的合作學習以小組內部合作、小組之間競爭的方式為主。在課前，在黑板的右下方寫下第一組、第二組、第三組和第四組，在講課的過程中，小組中的成員會因為遵守課堂紀律、積極回答問題等優秀表現，為小組爭得一條金魚，這樣有利于在課堂結束時評出班里表現好的小組。如果小組中的某個成員或者諸多成員紀律差，教師將會在小組的得分邊上畫一個樹葉，最后統計時去掉樹葉的個數，這就是小組最后的得分情況。許娟教師在課堂結束時，評出最優組，組中的每一位學生都會獲得教師發的小星星卡片，每積到10個小星星，學生就可以到教師那里換一份小禮物。這種合作學習教學策略適合小學階段的英語課堂，這樣不僅能培養學生的合作精神，更有助于調動學生的學習積極性，使課堂氣氛活躍起來、更有朝氣。

（三）課堂嘗試

1. 創設物理環境。教師應針對班級的學生座位進行微調整。改變之前的前后桌的排列，讓學生圍著課桌坐，學生不需要移動就能參與小組活動，這也利于教師時刻觀察學生的學習情況。

2. 創設心理氛圍。首先教師要給予學生心理暗示，做好心理準備，不要有心理負擔，快樂寬松的氛圍就是無形的資源，為了獲得更多的安全心理，教師可以先讓學生自由溝通交流，讓學生之間產生默契，然后再布置相應的任務，使學生能夠明白共同目標的存在，只有當學生意識到個人目標的實現有助于小組目標的完成后，才會更積極地為小組貢獻自己的力量。

教師還應讓學生明白與同學之間可以產生互賴的關系，讓組員覺得背后有強大的力量在支撐他們。在學習的過程中，大家能夠互相提供支持、鼓勵和幫助。教師還應告訴學生，在合作學習中，每個學生身上都有兩個任務：一是要自己學會知識；二是當“小教師”幫助其他同學學會知識。教師還應告訴學生，小組內部成員應團結友愛，及時分享自己的想法，當你有一種思想，他有一種思想，兩種思想互相交換，每人就有了兩種思想，這樣有利于思維的發散。成績優異的學生可以主動向有學習困難的小組成員說出自己的見解。

（四）課堂嘗試后得到的啟示

通過實踐發現，“合作學習”的確能夠可以激發學生的求知欲，調動他們的學習自覺性和主動性，可以推動學生在英語課堂上積極主動地回答問題，緊跟教師的節奏，并且會對學生的學習成績產生有利的影響。在合作學習中，學生與他人交流，不僅鍛煉了社會交往能力，團結合作意識也有所提高。

1. 合作學習的優勢分析

（1）增進互動。課堂上，增加師生、生生之間的良性互動，能更好地促進學生學習的發生和思維的發展。在合作學習中，所有參加者的思維在課堂上融合、迸發，達到“在合作中交流，在交流中合作”的課堂教學環境。

（2）縮小差異。合作學習通過創設共有的活動目標，促使學生與學生在小組中合理實現分工與合作，他們之間互相幫忙，取長補短，不僅讓學生發揮自己獨特的興趣和特長，還讓學習有困難的學生在小組內能得到同學的幫助，同時組間交流不僅能體現小組成員的價值，還能增加組內的向心力。

（3）促進社會化。小組合作學習不僅能滿足學生的社會需求，還能改善師生關系和生生關系；不僅能夠培養學生的合作意識和協作精神，還可以讓學生的獨特性和社會性得到有益的發展，促進個體社會化進程。

（4）增強自主性。小組合作學習改變了以前的師生角色，學生自主參與度明顯提高，能克服學生依賴教師的心理，幫助學生樹立自主學習意識，有利于小組成員的交流與溝通，幫助小組內成員快速投入學習中，是激發學生積極探索的有效方法，也是加快學生社會化進程的有效方法。

2. 存在的問題

（1）教師要實現自身角色的變換。在合作學習的實踐中，教師要轉變原來的“一言堂”形象，要善于啟發，激發學生的創新能力，積極引導學生自主探索、合作交流，創造出更多空間。

（2）教師需要掌握開展合作學習的方法。①創設條件和氛圍，讓學生在一個良好的環境中開展學習。②進行異質分組，給予學生一個公平的平臺，讓他們進行競爭。③培養學生的合作交流能力，依據學生的認知結構差異對癥下藥。④教師要以小組成績為評價標準，培養學生的集體凝聚力。

（3）學生要具備的能力。①加強學生的自律性。低年級的學生自控能力比較弱，在小組中選出一個管理能力強的學生，對小組的各方面進行管理，使得合作學習落實到位。②學生要加強合作能力。在合作學習的過程中，要讓學生確切地了解每堂課的合作學習與他們的最終目標是一致的，為了目標而共同奮斗。

小組合作學習對培養新時代創新人才而言，行之有效、值得推廣學習，對轉變“應試型”教學為“創新型”教學，具有不可低估的作用。小組合作的課堂擴大了對全體學生的關注度，使全體學生都能夠有所提高和發展，在學法和教法上強調合作、探究和團結協作精神的養成。本研究有助于提高課堂教學效率和效果，使小學英語核心素養落地生花。

參考文獻：

［1］ 王坦. 論合作學習的基本理念［J］. 教育研究，2002（02）：68-72.

［2］ 蔣輝. 英語小組合作學習的反思與探索［J］. 江南大學學報：教育科學版，2008，28（04）：92-95.

［3］ 李玲娜. 小學英語小組合作學習的問題與對策研究［D］. 長沙：湖南師范大學，2016.

（責任編輯：張涵淋）